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摘要：小学数学复习课作为一种基本课型，不仅仅是对知识的回忆和再现，更是引导学生自主探索、自我建构、合作交流，促使知识系统化的过程。基于此，教师要加强对数学复习课的研究，采取有效的教学策略。本文对小学数学复习课教学的有效方法进行了探讨。
关键词：小学数学；复习课教学；有效方法
一节好的复习课，需要教师的精心准备，也需要学生的积极参与。只有让学生在复习的过程中多多增加学生的动手操作，动脑分析的机会，主动把课堂还给学生，把任务交给学生，让学生充分体验到自己在课堂中的重要价值和地位，让学生学会、会学，学有所得，实现知识、技能、情感的综合提高，也就达到了复习课的目标。
一、系统梳理，使知识系统化
数学是一门系统性很强的学科，课堂复习应该是一个梳理知识的过程。在复习中，教师要引导学生对知识进行梳理、分类和整合，明确知识间的纵横联系，从整体上完善知识结构，构建知识系统，要始终以学生为主体，培养学生整理知识的能力和自主学习能力。梳理知识的方法有很多，可以先回顾后整理，可以边回顾边整理，也可以先整理再巩固。例如，在复习“平行四边形和梯形”这一单元时，教师可以先让学生罗列已经学过的四边形，复习它们各自的特点和各部分的名称，然后再把这些四边形按范围画成关系图，把平行、垂直和画高等穿插进去，进而使这些知识点结构化、系统化，从而加深学生对这些知识的理解，使学生系统地掌握这些知识。
二、查漏补缺，完善知识体系
数学课程标准指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”复习课的教学要以小学数学课程标准的要求为目标，不仅要对学生掌握知识和技能情况进行查漏补缺，还要对学生的数学思想、方法、学习态度和自主学习的能力等方面进行查漏补缺，使其不断完善。通过复习，让不同层次的学生都有不同程度的发展与提高。例如，在“比和比例”的整理和复习中，教师为了改掉学生“重算法，轻算理”“知其然，不知其所以然”的弊病，可以设计如下习题，这样既加强了对所学知识的掌握，又加深了对数学理论的理解，完善了知识体系。
1、把2.25×0.4=0.45×2改写成比例是___，依据是_______。
2、用10以内的四个数组成比例是____，并用比例的基本性质检验______
三、进行科学的练习，提高学生解决问题的能力
复习课中的练习重点是使学生对知识进行整理提升、综合运用，重在通过综合性问题来培养学生解决问题的能力。因此，教师设计练习要体现数学思想，贯穿数学方法，涵盖数学知识，基础巩固和拓展训练相结合，要有选择性、针对性、开放性、综合性，从而使学生巩固所学知识，提高学生的思维能力和解决问题的能力。具体而言，首先，教师要精心选题。复习忌题海战术，教师要精选习题，选择有代表性的例题、易错题、单元测试经典题、历届期末试题中的习题和其他学习资料中的好题等。其次，分层练习。在复习时，教师要根据教学目标和学生的具体情况设计不同层次的习题，使每个学生都能在巩固知识的基础上有所提高，让每一位学生都能获得成功的喜悦，调动各层次学生学习的积极性。最后，教师要采用多种形式呈现习题，习题呈现方式要有多样性、趣味性和发展性，从而吸引学生的注意力，调动学生复习的积极性，让他们主动参与到复习中来，增强学生自主学习的内驱力，有效提高学生的复习效率。
四、归纳解题方法，提炼数学思想
首先，巧妙的解题的方法是学生解题的关键。在复习时，教师要帮助学生找出解题规律，总结解题方法，提高学生综合运用数学知识分析问题、解决问题的能力。其次，数学思想方法是数学的灵魂，是学生从事数学活动及其他活动的思维方式和手段，是解决数学问题的根本策略。在复习时，教师应注重引导学生提炼数学思想方法，发展学生的数学思维，全面提升学生的数学素养。
五、分层组织教学活动，兼顾复习教学差异性
首先，在复习教学目标的制定上面就充分考虑到学生的学习差异性，在坚持教学大纲要求的基础上，对优秀生适当上浮教学难度，尤其是对一些智力发展较为优秀的学生，明确拔高性学习目标，在后进生的目标制定上面，主要为基础性知识的要求，降低难度。其次，在教学活动组织过程中，从课堂提问和课内板演等方面也体现差异性，提问上除了正常难度内容之外，还专门为后进生设计一些难度较低的复习题，让他们也充分融入到教学活动之中，防止出现边缘化的倾向，课内练习也一样，对后进生适当降低要求。此外，在检测环节也要充分兼顾发展差异性，在每一阶段的复习教学结束或者一种类型的内容复习之后，都应及时组织复习成效检测活动，对于后进生单独设计检测试卷，让后进生的检测难度与教学目标一致，保护学生的学习积极性，激发学生更加投入到数学复习之中。
综上所述，小学数学整体复习点滴谈，不仅仅是教育创新过程中，落实小学数学教育有效性的体现，也是新课程标准背景下，提高小学数学教育质量的有效途径。对整体复习有效性的探究，是教师落实教育责任的有效途径，在这过程中，教师要不断加强对教材内容的研究、调研，深刻挖掘教材背后蕴含的教学思想，实现对学生的有效教育。
参考文献
[1] 徐江.小学数学复习课教学有效性的探索[J].小学教学参考.2014（09）.
[2] 余惠珍.數学复习课教学有效性策略[J].福建基础教育研究.2014（03）.
[3] 张秀玲.小学数学复习课策略浅谈[J].新课程学习（上）.2015（03）.
[4] 杭雅琴.评价先行有效复习——也谈小学数学期末复习课教学[J].数学学习与研究.2015（22）.
关键词：小学数学；复习课教学；有效方法
一节好的复习课，需要教师的精心准备，也需要学生的积极参与。只有让学生在复习的过程中多多增加学生的动手操作，动脑分析的机会，主动把课堂还给学生，把任务交给学生，让学生充分体验到自己在课堂中的重要价值和地位，让学生学会、会学，学有所得，实现知识、技能、情感的综合提高，也就达到了复习课的目标。
一、系统梳理，使知识系统化
数学是一门系统性很强的学科，课堂复习应该是一个梳理知识的过程。在复习中，教师要引导学生对知识进行梳理、分类和整合，明确知识间的纵横联系，从整体上完善知识结构，构建知识系统，要始终以学生为主体，培养学生整理知识的能力和自主学习能力。梳理知识的方法有很多，可以先回顾后整理，可以边回顾边整理，也可以先整理再巩固。例如，在复习“平行四边形和梯形”这一单元时，教师可以先让学生罗列已经学过的四边形，复习它们各自的特点和各部分的名称，然后再把这些四边形按范围画成关系图，把平行、垂直和画高等穿插进去，进而使这些知识点结构化、系统化，从而加深学生对这些知识的理解，使学生系统地掌握这些知识。
二、查漏补缺，完善知识体系
数学课程标准指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”复习课的教学要以小学数学课程标准的要求为目标，不仅要对学生掌握知识和技能情况进行查漏补缺，还要对学生的数学思想、方法、学习态度和自主学习的能力等方面进行查漏补缺，使其不断完善。通过复习，让不同层次的学生都有不同程度的发展与提高。例如，在“比和比例”的整理和复习中，教师为了改掉学生“重算法，轻算理”“知其然，不知其所以然”的弊病，可以设计如下习题，这样既加强了对所学知识的掌握，又加深了对数学理论的理解，完善了知识体系。
1、把2.25×0.4=0.45×2改写成比例是___，依据是_______。
2、用10以内的四个数组成比例是____，并用比例的基本性质检验______
三、进行科学的练习，提高学生解决问题的能力
复习课中的练习重点是使学生对知识进行整理提升、综合运用，重在通过综合性问题来培养学生解决问题的能力。因此，教师设计练习要体现数学思想，贯穿数学方法，涵盖数学知识，基础巩固和拓展训练相结合，要有选择性、针对性、开放性、综合性，从而使学生巩固所学知识，提高学生的思维能力和解决问题的能力。具体而言，首先，教师要精心选题。复习忌题海战术，教师要精选习题，选择有代表性的例题、易错题、单元测试经典题、历届期末试题中的习题和其他学习资料中的好题等。其次，分层练习。在复习时，教师要根据教学目标和学生的具体情况设计不同层次的习题，使每个学生都能在巩固知识的基础上有所提高，让每一位学生都能获得成功的喜悦，调动各层次学生学习的积极性。最后，教师要采用多种形式呈现习题，习题呈现方式要有多样性、趣味性和发展性，从而吸引学生的注意力，调动学生复习的积极性，让他们主动参与到复习中来，增强学生自主学习的内驱力，有效提高学生的复习效率。
四、归纳解题方法，提炼数学思想
首先，巧妙的解题的方法是学生解题的关键。在复习时，教师要帮助学生找出解题规律，总结解题方法，提高学生综合运用数学知识分析问题、解决问题的能力。其次，数学思想方法是数学的灵魂，是学生从事数学活动及其他活动的思维方式和手段，是解决数学问题的根本策略。在复习时，教师应注重引导学生提炼数学思想方法，发展学生的数学思维，全面提升学生的数学素养。
五、分层组织教学活动，兼顾复习教学差异性
首先，在复习教学目标的制定上面就充分考虑到学生的学习差异性，在坚持教学大纲要求的基础上，对优秀生适当上浮教学难度，尤其是对一些智力发展较为优秀的学生，明确拔高性学习目标，在后进生的目标制定上面，主要为基础性知识的要求，降低难度。其次，在教学活动组织过程中，从课堂提问和课内板演等方面也体现差异性，提问上除了正常难度内容之外，还专门为后进生设计一些难度较低的复习题，让他们也充分融入到教学活动之中，防止出现边缘化的倾向，课内练习也一样，对后进生适当降低要求。此外，在检测环节也要充分兼顾发展差异性，在每一阶段的复习教学结束或者一种类型的内容复习之后，都应及时组织复习成效检测活动，对于后进生单独设计检测试卷，让后进生的检测难度与教学目标一致，保护学生的学习积极性，激发学生更加投入到数学复习之中。
综上所述，小学数学整体复习点滴谈，不仅仅是教育创新过程中，落实小学数学教育有效性的体现，也是新课程标准背景下，提高小学数学教育质量的有效途径。对整体复习有效性的探究，是教师落实教育责任的有效途径，在这过程中，教师要不断加强对教材内容的研究、调研，深刻挖掘教材背后蕴含的教学思想，实现对学生的有效教育。
参考文献
[1] 徐江.小学数学复习课教学有效性的探索[J].小学教学参考.2014（09）.
[2] 余惠珍.數学复习课教学有效性策略[J].福建基础教育研究.2014（03）.
[3] 张秀玲.小学数学复习课策略浅谈[J].新课程学习（上）.2015（03）.
[4] 杭雅琴.评价先行有效复习——也谈小学数学期末复习课教学[J].数学学习与研究.2015（22）.