在日常课堂教学中，我发现有些学生英语阅读兴趣不浓，特别是我们山区中学的学生，他们要么放弃阅读，要么简单应付了事，根本没有认真看文章，更谈不上用什么阅读方法、阅读技巧去分析、理解文本材料。因此，如何提高山区中学生英语阅读的兴趣与技能，是山区一线英语教师亟待解决的问题。
　　一、营造良好的英语学习氛围
　　大部分农村中学生到了初中才正式接触英语，都会对英语感到新奇，产生好奇心理，希望了解它，因而对学习英语产生一定的兴趣。这时，教师应该抓住这一点，不断培养学生的兴趣，满足他们的求知欲。但是，不少学生缺乏意志和毅力，兴趣容易转移和中断。因此，教师要做一个有心人，在传授知识的同时，见缝插针地进行思想教育和学习目的教育，端正其动机，激发其兴趣。教与学是双边活动，轻松、愉快、和谐的课堂氛围是激发学生的学习兴趣的法宝，从而使学生产生强烈的自信心，为提高阅读能力打下良好的基础。
　　二、明确英语阅读能力的重要性
　　教师要让学生明白，只有具备用英语获取信息的人，尤其是善于阅读的人，在现代生活中才有可能获得更强的可持续发展能力和更多的终身受教育的机会。目前，农村中学生接触的英语阅读材料大部分是课本和练习题。教师在很大程度上还停留在以文章作为实体而非载体的基础上，通过阅读材料传授语音、词汇、语法等语言知识，忽视了培养学生运用科学的阅读策略和方法去获取信息的能力，学生独立学习的能力相当有限。课堂是农村中学英语教学的主渠道，充分利用课堂教学,深挖教材包含的阅读内涵，时刻对学生进行阅读训练，应该是最有效也最实用的训练方式。
　　快速通读全文，搞清中心大意。弄清故事的主要人物（who）、发生的时间（when）、地点（where）、原因（why）、如何解决问题（how）等。
　　掌握内容主线，首尾加以串联。要先从宏观入手，掌握中心意思，并注意说明中心意思的主要事实和细节，抓住关键性词语。
　　了解全文大意，细心推理分析，要以“由此及彼、由表及里、去伪存真”推理分析，在全文大意基础上判断词语的确切含义。
　　吃透作者意图，归纳中心大意。
　　培养良好阅读习惯，排除口腔发音动作。通过视觉直接接受文字信号，一目十行，以意群或词组为单位，注意力集中于关键词、主题句等。
　　三、课外阅读的训练不可忽视
　　英语阅读能力培养最关键的途径是阅读课教学，但是，要想提高学生的英语阅读能力，课外阅读的补充是必不可少的。由于教师在课堂中将大部分时间都放在了课文的精讲上，学生没有足够的泛读课文及文本材料进行阅读训练，而教师也抽不出时间找更合适的课外阅读文章。即使有大量的阅读文章，但学生课外时间不足或阅读兴趣不浓，很难达到一定的课外阅读量。而教师也已习惯于依赖教辅资料，让学生按复习资料的顺序做阅读文章，教师作相应的讲解。久而久之，学生会对阅读产生麻木的感觉，从而感到厌烦，甚至放弃阅读。同时，也就直接影响了课外阅读量。因此，教师既要让学生做复习资料，又要及时为他们提供更有吸引力的课外阅读材料。只要学生对英语阅读材料内容颇感兴趣，就能打开他们的阅读兴趣之门，又能让他们从中学到知识。
　　四、掌握一定的阅读技巧
　　要有整体性的阅读技巧。了解一篇文章就如了解一座大山，如果漫无目的一步一步在山上爬行，那是不能了解整座大山的，应该站在山顶上去俯瞰这座山，这样做既快速又全面。阅读英语文章也是这样，先对文章做初步整体的了解，然后根据阅读材料的题目做针对性的深入理解。这就是我们经常所说的英语整体性教学在阅读理解中的具体体现。
　　要有捕捉文章关键词的技巧。一篇文章的主要意思通常可以从上下文的过渡词清楚地体现出来，学生一旦形成了找关键词的意识，看似复杂的文章也就变得简单了。
　　根据关键句、段来猜测大体意思。在处理每一篇阅读文章时，我们都应该让学生根据题目猜测文章的意思，或通览全文，找出关键句、主题句等。
　　要有边看边整理思路的良好习惯。并非所有的文章都能通过猜测大意或捕捉关键词来加速、加深对文章的理解，因此，这就需要我们教会学生形成边看边整理思路的阅读习惯。
　　责任编辑魏文琦