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【摘要】实践教学是高职教育中非常重要的一个环节，对培养学生的动手能力、创新能力及综合素质的提高都起着至关重要的作用。本文通过对高职《市场调查与预测》课程实践教学的现状分析，从革新传统的教学思路，更新实践教学内容，改革实践教学方法，建立完善的实践考核体系等角度进行实践教学改革探讨。
【关键词】高职 市场调查与预测 实践教学 改革
【基金项目】本文是温州科技职业学院2010年度院级重点建设课程研究成果（市场调查与预测）。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0239-02
为了进一步落实教育部《关于推进高等职业教育改革创新，引领职业教育科学发展的若干意见》和《浙江省高等教育“十二五”发展规划》等文件精神，全面推进高等职业素质教育，重点在于增强学生实践创新能力和综合素质。本文从温州科技职业学院《市场调查与预测》课程实践教学现状着手，阐述实践教学重要性。指出市场调查与预测作为一门实践性非常强的应用性学科，实践教学内容体系的改革必须处理好其与理论教学体系的衔接，要对实践教学内容体系进行整体优化，使之与理论教学结合为一体，要将创新意识、动手能力和团队合作精神的培养贯穿于实践教学的全过程。为了提高学生的学习兴趣，突出学生的动手实践能力，使培养出来的学生更好地满足用人单位的人才需求，本文从教学思路、实践教学内容、教学方法及实践考核体系等角度对课程实践教学的改革进行探讨。
一、课程实践教学现状
（一）充分利用实训室资源
温州科技职业学院于2006年5月经批准在温州市农科院基础上筹建的专科层次公办普通高等职业学校，地处浙江省经济发达的沿海城市——温州市，学生生源主要来自于浙江省的地市县。我校一贯以服务于温州经济发展为宗旨，以学生的顺利就业为导向，重点围绕浙江的经济建设培养和输送市场营销应用型高技能人才。针对校外单位一般很难大规模接收学生实习这一情况，我们积极拓展学生校内实训。利用校内充足的市场营销专业实训室资源，将实践教学贯穿于“任务为导向”项目完成全过程；通过对专业岗位职业能力分析出发，以模拟真实工作任务及过程为依据序化教学内容，大大提高了学生的实践动手能力。
（二）高效利用校内实训基地
蒲公英经贸园格子铺和百味食屋特色零食专卖店作为经贸管理系校内实训基地，让学生在校内实现“真事真做”。另外，依托“市场调研协会” ，我们承接社会业务，这些业务也成为了学生校内实训的业务内容。通过校内实训基地提供真实的业务训练，让学生提前接触了营销的实际工作内容，提升了学生的就业能力和岗位适应性。
（三）积极开拓校外实训基地
1.实行校企共建。2.以了解基地企业的实际，作为系列调查活动内容贯通课程教学全过程。3.通过基地企业及其他社会组织构建社会实践教学体系。
以上几点对培养学生的实际动手能力，增强学生市场调查意识发挥了重要作用，也为学生学好《市场调查与预测》这门课的实践教学起到了不可忽视的作用。
二、实践教学改革的若干思考
（一）改变教学思路：以工学结合的“大课堂”代替固定的教室
所谓“大课堂”，即将教室、实训室、实习基地有机结合。“校企合作、工学结合”是高职院校培训技能型人才的重要途径，学院应本着“只为所用，不求所有”的原则采用“教师去企业（实践）、学生去企业（接受培训）、企业专家到课堂（专题讲座）等形式使其为学生技能的培养发挥更大作用，从而全面提升师生的实践能力，实现人才培养目标。在具体教学过程中以市场调研各项知识及技能的要求为主线进行教学与实践，突出职业核心能力训练，采取以工学交替为特色的教学组织形式，按照完成工作任务过程中“实践——理论——再实践”的分段式教学或完全以实训替代理论教学。学生除了在课堂学习掌握本专业基础知识及市场调研策划等基本技能之外，每学年都安排一定时间去实习基地和工商企业分别进行认识社会、适应社会的认知实习和以强化职业能力为目的的实习，以实习基地作为课堂，实习过程中在教师和企业专家的双重指导下，通过为企业调研分析、营销策划、产品推销等活动，使产学更好地结合，并以企业的实习鉴定作为取得相应学分的评价依据。这种教学组织形式，最大程度地为学生个性发展提供空间，有利于学生综合素质的养成。
（二）建立以 “导师+项目+学生团队”的教学模式
1.“任务为导向”的团队项目制。课程教学中将全班学生组建成4-6人/组的项目团队，每个团队选出小组长作为项目团队负责人，学生根据自己的兴趣，以“任务为导向”自行寻找项目，能夠通过对调研主题的确定，恰当选择调查对象、内容、范围、方法等项目，学会制定可行的调查方案和设计调查问卷，运用各种调查方法取得调查资料并进行整理和分析，开展一般的市场预测，撰写完整的调查报告，而后每组同学将完成的调研报告及相关的方案、问卷打印成册，或制成PPT在课堂进行交流、比较，全程都由学生自己完成，老师给予一定的指导。这样充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，以学生为中心，突出学生的技能培养，帮助学生树立“组兴我荣”观念，加强了学生的团队合作意识，最终使学生有效地实现所学知识和提升实际动手能力。教师超越了传统的知识传播者角色，更主要的是担当了自主学习环境的营造者、调研项目指导者、实训活动组织者、全过程环节协调者、问题解答者、质量控制者等新的角色，师生共同研究课题，从而建立一种师生关系融洽的教学互动平台。
2.积极开展丰富多样的课外活动。在 “导师+项目+学生团队”的背景下，引导学生参加各类技能比赛。例如参加“民生民意杯”浙江省大学生统计调查方案设计大赛、参加浙江省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛及学院技能文化节的市场调查技能大赛；组织学生暑期社会实践，帮助学生加深理论认识，拓宽视野，提高理解能力及实践能力；依托学院市场调研协会，我们把学生纳入教师的课题研究当中，让学生也切实参与到教师的课题研究当中来，如我们让学生参与了浙江省民生专项调查项目、温州市科技计划项目及各类课题的一些调查当中来，切实提高了学生的动手能力和实践技能。 （三）以“任务为驱动”组织实践教学内容
实践教学与理论教学的衔接是一个课程的两个核心部分，必须得到重视。实践性是高职教育的一个重要特性，因此实践教学内容体系的改革必须处理好其与理论教学体系的衔接，要对实践教学内容体系进行整体优化，使之与理论教学结合为一体，要将创新意识、动手能力和团队合作精神的培养贯穿于实践教学的全过程。我们以市场调查的实际工作步骤、工作内容以及完成该工作需具备的技能和知识作依据选取教学内容。在课程内容的组织与安排上，我们整合教学内容，科学地设计实践性教学环节，将教学内容整合为七大知识模块，以“任务为驱动”设计八大任务单元。让学生在与工作任务的联系过程中去学习知识，改变过去与任务相脱离，单纯学习知识的课程模式。使课程的项目建设与时代特征相适应，使我们的学生与未来职场的要求相适应，通过案例分析与讨论，学会解决实际问题，并把技巧融入对市场调查活动实践的研究和认识之中，切实提高分析问题、解决问题的能力。通过这样的革新，不仅能使教学内容更加符合生产实际，也能让学生有更多的动手实践机会，同时也能加强学生的团队合作意识，这也使学生的知识、技能和综合素质得到进一步提升，为在将来能够顺利就业奠定坚实的基础。
（四）建立“三”结合的实践教学考核方法
“三”结合是指以“适时评价，结果性评价与过程性评价”相结合的实践教学考核方法，考核评价总体上突出工作任务与实践项目的完成过程和效果，考核的项目主要由团队项目业绩及团队项目的个人考核和个人平时表现三部分构成。对于学生的学业评价面向了课程教学中的整个过程，包括每个学生在各项目开展中的参与的主动性、积极性与创新性程度及所起的作用等，采取适时性评价。在具体的评价实施中也注重了学生的创新精神、实践能力与合作精神等方面，做到了既注重结果性评价也注重过程性评价。学生对项目完成情况进行自我评价、教师对项目完成情况进行评价，作为下个项目实施的依据。在实践教学过程的管理与指导中实施“以任务为导向”的项目制。每一个环节都有得分标准，作为平时成绩的依据。实践考核必须对学生实训全过程进行从准备、实施到得出结论的各个环节予以考核，制定不同环节的评分标准。这样大大激发了学生的兴趣，增加了对本课程实践教学的重视程度，使学生真正投入到每一个实践中，在实践中进一步增加专业知识，提高实践技能。
实践教学作为实现高职教育人才培养目标的主体性教学之一，在培养学生的实践能力和创新意識，实现知识、能力、素质协调发展方面发挥着极其重要的作用，也是高职教育能否真正培养出适应社会经济发展需要的应用型专业技术人才的关键。因此，只有通过不断深化实践教学改革，在教学实践中不断更新教学思维，建立符合自己学校办学特点的实践教学模式，才能使实践教学更加合理、科学和完善，才能真正地发挥实践教学在高职教育中的独特作用。
参考文献：
[1]刘锋.基于工作过程的高职“市场调查预测”课程设计与组织研究.[J].商场现代化.2010年6月（下旬刊）总第615期191
[2]李隽.基于工作过程的高职市场调查与预测课程一体化教学改革.[J].黑龙江生态工程职业学院学报.2012年9月第 25卷第 5期100-102
【关键词】高职 市场调查与预测 实践教学 改革
【基金项目】本文是温州科技职业学院2010年度院级重点建设课程研究成果（市场调查与预测
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0239-02
为了进一步落实教育部《关于推进高等职业教育改革创新，引领职业教育科学发展的若干意见》和《浙江省高等教育“十二五”发展规划》等文件精神，全面推进高等职业素质教育，重点在于增强学生实践创新能力和综合素质。本文从温州科技职业学院《市场调查与预测》课程实践教学现状着手，阐述实践教学重要性。指出市场调查与预测作为一门实践性非常强的应用性学科，实践教学内容体系的改革必须处理好其与理论教学体系的衔接，要对实践教学内容体系进行整体优化，使之与理论教学结合为一体，要将创新意识、动手能力和团队合作精神的培养贯穿于实践教学的全过程。为了提高学生的学习兴趣，突出学生的动手实践能力，使培养出来的学生更好地满足用人单位的人才需求，本文从教学思路、实践教学内容、教学方法及实践考核体系等角度对课程实践教学的改革进行探讨。
一、课程实践教学现状
（一）充分利用实训室资源
温州科技职业学院于2006年5月经批准在温州市农科院基础上筹建的专科层次公办普通高等职业学校，地处浙江省经济发达的沿海城市——温州市，学生生源主要来自于浙江省的地市县。我校一贯以服务于温州经济发展为宗旨，以学生的顺利就业为导向，重点围绕浙江的经济建设培养和输送市场营销应用型高技能人才。针对校外单位一般很难大规模接收学生实习这一情况，我们积极拓展学生校内实训。利用校内充足的市场营销专业实训室资源，将实践教学贯穿于“任务为导向”项目完成全过程；通过对专业岗位职业能力分析出发，以模拟真实工作任务及过程为依据序化教学内容，大大提高了学生的实践动手能力。
（二）高效利用校内实训基地
蒲公英经贸园格子铺和百味食屋特色零食专卖店作为经贸管理系校内实训基地，让学生在校内实现“真事真做”。另外，依托“市场调研协会” ，我们承接社会业务，这些业务也成为了学生校内实训的业务内容。通过校内实训基地提供真实的业务训练，让学生提前接触了营销的实际工作内容，提升了学生的就业能力和岗位适应性。
（三）积极开拓校外实训基地
1.实行校企共建。2.以了解基地企业的实际，作为系列调查活动内容贯通课程教学全过程。3.通过基地企业及其他社会组织构建社会实践教学体系。
以上几点对培养学生的实际动手能力，增强学生市场调查意识发挥了重要作用，也为学生学好《市场调查与预测》这门课的实践教学起到了不可忽视的作用。
二、实践教学改革的若干思考
（一）改变教学思路：以工学结合的“大课堂”代替固定的教室
所谓“大课堂”，即将教室、实训室、实习基地有机结合。“校企合作、工学结合”是高职院校培训技能型人才的重要途径，学院应本着“只为所用，不求所有”的原则采用“教师去企业（实践）、学生去企业（接受培训）、企业专家到课堂（专题讲座）等形式使其为学生技能的培养发挥更大作用，从而全面提升师生的实践能力，实现人才培养目标。在具体教学过程中以市场调研各项知识及技能的要求为主线进行教学与实践，突出职业核心能力训练，采取以工学交替为特色的教学组织形式，按照完成工作任务过程中“实践——理论——再实践”的分段式教学或完全以实训替代理论教学。学生除了在课堂学习掌握本专业基础知识及市场调研策划等基本技能之外，每学年都安排一定时间去实习基地和工商企业分别进行认识社会、适应社会的认知实习和以强化职业能力为目的的实习，以实习基地作为课堂，实习过程中在教师和企业专家的双重指导下，通过为企业调研分析、营销策划、产品推销等活动，使产学更好地结合，并以企业的实习鉴定作为取得相应学分的评价依据。这种教学组织形式，最大程度地为学生个性发展提供空间，有利于学生综合素质的养成。
（二）建立以 “导师+项目+学生团队”的教学模式
1.“任务为导向”的团队项目制。课程教学中将全班学生组建成4-6人/组的项目团队，每个团队选出小组长作为项目团队负责人，学生根据自己的兴趣，以“任务为导向”自行寻找项目，能夠通过对调研主题的确定，恰当选择调查对象、内容、范围、方法等项目，学会制定可行的调查方案和设计调查问卷，运用各种调查方法取得调查资料并进行整理和分析，开展一般的市场预测，撰写完整的调查报告，而后每组同学将完成的调研报告及相关的方案、问卷打印成册，或制成PPT在课堂进行交流、比较，全程都由学生自己完成，老师给予一定的指导。这样充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，以学生为中心，突出学生的技能培养，帮助学生树立“组兴我荣”观念，加强了学生的团队合作意识，最终使学生有效地实现所学知识和提升实际动手能力。教师超越了传统的知识传播者角色，更主要的是担当了自主学习环境的营造者、调研项目指导者、实训活动组织者、全过程环节协调者、问题解答者、质量控制者等新的角色，师生共同研究课题，从而建立一种师生关系融洽的教学互动平台。
2.积极开展丰富多样的课外活动。在 “导师+项目+学生团队”的背景下，引导学生参加各类技能比赛。例如参加“民生民意杯”浙江省大学生统计调查方案设计大赛、参加浙江省“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛及学院技能文化节的市场调查技能大赛；组织学生暑期社会实践，帮助学生加深理论认识，拓宽视野，提高理解能力及实践能力；依托学院市场调研协会，我们把学生纳入教师的课题研究当中，让学生也切实参与到教师的课题研究当中来，如我们让学生参与了浙江省民生专项调查项目、温州市科技计划项目及各类课题的一些调查当中来，切实提高了学生的动手能力和实践技能。 （三）以“任务为驱动”组织实践教学内容
实践教学与理论教学的衔接是一个课程的两个核心部分，必须得到重视。实践性是高职教育的一个重要特性，因此实践教学内容体系的改革必须处理好其与理论教学体系的衔接，要对实践教学内容体系进行整体优化，使之与理论教学结合为一体，要将创新意识、动手能力和团队合作精神的培养贯穿于实践教学的全过程。我们以市场调查的实际工作步骤、工作内容以及完成该工作需具备的技能和知识作依据选取教学内容。在课程内容的组织与安排上，我们整合教学内容，科学地设计实践性教学环节，将教学内容整合为七大知识模块，以“任务为驱动”设计八大任务单元。让学生在与工作任务的联系过程中去学习知识，改变过去与任务相脱离，单纯学习知识的课程模式。使课程的项目建设与时代特征相适应，使我们的学生与未来职场的要求相适应，通过案例分析与讨论，学会解决实际问题，并把技巧融入对市场调查活动实践的研究和认识之中，切实提高分析问题、解决问题的能力。通过这样的革新，不仅能使教学内容更加符合生产实际，也能让学生有更多的动手实践机会，同时也能加强学生的团队合作意识，这也使学生的知识、技能和综合素质得到进一步提升，为在将来能够顺利就业奠定坚实的基础。
（四）建立“三”结合的实践教学考核方法
“三”结合是指以“适时评价，结果性评价与过程性评价”相结合的实践教学考核方法，考核评价总体上突出工作任务与实践项目的完成过程和效果，考核的项目主要由团队项目业绩及团队项目的个人考核和个人平时表现三部分构成。对于学生的学业评价面向了课程教学中的整个过程，包括每个学生在各项目开展中的参与的主动性、积极性与创新性程度及所起的作用等，采取适时性评价。在具体的评价实施中也注重了学生的创新精神、实践能力与合作精神等方面，做到了既注重结果性评价也注重过程性评价。学生对项目完成情况进行自我评价、教师对项目完成情况进行评价，作为下个项目实施的依据。在实践教学过程的管理与指导中实施“以任务为导向”的项目制。每一个环节都有得分标准，作为平时成绩的依据。实践考核必须对学生实训全过程进行从准备、实施到得出结论的各个环节予以考核，制定不同环节的评分标准。这样大大激发了学生的兴趣，增加了对本课程实践教学的重视程度，使学生真正投入到每一个实践中，在实践中进一步增加专业知识，提高实践技能。
实践教学作为实现高职教育人才培养目标的主体性教学之一，在培养学生的实践能力和创新意識，实现知识、能力、素质协调发展方面发挥着极其重要的作用，也是高职教育能否真正培养出适应社会经济发展需要的应用型专业技术人才的关键。因此，只有通过不断深化实践教学改革，在教学实践中不断更新教学思维，建立符合自己学校办学特点的实践教学模式，才能使实践教学更加合理、科学和完善，才能真正地发挥实践教学在高职教育中的独特作用。
参考文献：
[1]刘锋.基于工作过程的高职“市场调查预测”课程设计与组织研究.[J].商场现代化.2010年6月（下旬刊）总第615期191
[2]李隽.基于工作过程的高职市场调查与预测课程一体化教学改革.[J].黑龙江生态工程职业学院学报.2012年9月第 25卷第 5期100-102