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每一个班级都会有后进生，只是人数多少而已，而转化后进生的工作又相对比较繁杂，这里牵涉的不仅仅是知识和能力的提高，更有信心和毅力的树立和提升. 如何多快好省的做好这项工作？如果撇开其他因素，单纯从学习知识这个角度出发，我觉得，启发式教学是众多转化后进生方法中最为理想的方法之一.
启发式教学可谓源远流长，孔子的“不愤不启，不悱不发”、孟子的“引而不发”都是流传千古的经典名言. 新课程标准也十分强调启发式教学，“重视学生的主体地位”“教师应该是学生学习活动的组织者、引导者、合作者”，可算是启发式教学在新时代新理念的体现，而且具有很强的可操作性. 下面以我在初中数学教学中的一些做法谈谈我是如何转化后进生的.
一、创设问题情境，激发学生兴趣
初看这小标题，似乎了无新意，其实不然. 关于这方面，不少著名教育家都有精辟的论述. 歌德讲得比较直率：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆. ”爱因斯坦的说法相对艺术：“思维世界的发展，在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱. ”可见激发后进生的学习兴趣是多么重要，而要能激发后进生的学习兴趣，就必须创设问题情境，让他们去思考、探究、辩论，从中受到启发、体会、领悟，并由此得以提高. 比如，学习“数据的收集、整理与描述·直方图”（见新人教版《数学》七年级下册），这节的教学难点是如何根据题意决定组距和组数，这对后进生来说就更有难度了. 教学中，为了照顾后进生，我在出示了一道例题后，提出了三个难度不太大但又需要思考的启发性问题：（1）这道题可以先分组，组数的确定应以能够较好地反映数据的分布特征和规律为目的，请大家仔细看题后想想分多少组合适.（2）组数确定后，组距怎样确定才好？（3）是不是还有另一种方法（即先确定组距，再确定组数）？问题情境的设立，难点的有效分解，提振了后进生的学习兴趣，启发了他们的思维灵感.
初中学生的年龄大致在14岁～17岁之间，这个年龄段的学生有极强的自尊心，部分后进生因为学习成绩不佳，又往往有自卑感，这就决定了教师在课堂上对他们的要求不能过高，提问要难易适中，让他们跳一跳就够得着，目的是逐步恢复他们学习的信心. 另外，即使在提出问题后，学生依然启而不发（这种情况经常发生），我们还是要有耐心，要给学生留下足够的时间. 我觉得，做好这两点，后进生就会对学习逐步产生兴趣，就会有前进的动力.
二、利用错题资源，注重步步引导
后进生的转化不能靠炒冷饭，因为知识已经学过了，再炒冷饭后进生往往会感到没意思，有厌倦感，但是他们没有掌握知识点又是事实，怎么办？教学中，我常利用错题做文章，因为错题是个很难得的教学资源，用它去引导后进生学习，这种较为新鲜的方式，学生专注度高，其效果远比炒冷饭明显. 比如学习“实际问题与反比例函数”时，曾经有这样一道题：市煤气公司要在地下修建一个容积为104 m3的圆柱形煤气储存室，①储存室的底面积S（单位：m2）与其深度d（单位：m）有怎样的函数关系？②公司决定把储存室的底面积S定为500 m2，施工队施工时应该向下掘进多深？③当施工队按②中的计划掘进到地下15 m时，碰上了坚硬的岩石，为了节约建设资金，公司临时改变计划，把储存室的深改为15 m，相应的储存室的底面积应改为多少才能满足需要（保留两位小数）？
对这一道题，后进生的答题突出性的错误主要表现在：（1）不能正确地分析问题，反比例函数关系式列出有错；（2）当挖掘深度受到限制时，有的学生不能根据反比例函数图像及性质想到加大圆柱形煤气储存室的底面积. 问题找到了，纠正错误时，我采取了三步走：（1）找出错误所在；（2）讨论问题原因；（3）探究解决方法. 这三步，步步去引导，一环扣一环，每一步都由学生讨论完成，教师不包办，不给结论. 讨论的过程其实也就是复习、梳理了原来学过但没能掌握的知识. 由于不是炒冷饭，不是空对空，是在“游泳中学会游泳”，学生的主体作用得以充分调动，学得也就兴致盎然，讨论发言极为踊跃. 我的体会是：利用错题教学，需要注重步步引导，在引导中将原先的知识有效的渗透进去，这样的教学，后进生感兴趣、易接受.
三、坚持鼓励原则，增强学习信心
后进生之所以后进，教师也有一定的责任，因为教学中，教师往往喜欢答题正确的学生，而对答题有错的常常批评责怪，有时甚至当着全班同学不留情面，致使后进生的学习积极性严重受挫，久而久之，成绩下滑. 所以，转变后进生，从知识层面去提高当然是办法之一，但我认为，更重要的还需增强他们的学习信心. 教育家赞可夫有句名言很值得我们深思：“为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的， 还必须在他身上树立起掌握知识的志向， 即创造学习的诱因. ”后进生“学习的诱因”，我以为应该就是学习信心了. 所以，我的做法是：坚持鼓励，永远鼓励，这是对学生非智力因素必不可少的启发，是启发式教学相当重要的一环. 实践也告诉我，不少学校、班级补差之所以没有能坚持下去，很多就是因为只抓了智力上的补差，而忽略了信心的补差. 曾经接手过一个相对较差的班级，我就是在智力和信心上同时采用了启发式方法，使得后进生的学习干劲能持之以恒，补差极为成功.
后进生的转化是个十分复杂的系统工作，只要我们心中时时刻刻有学生，只要我们把学生当成上帝，只要我们正确定位教师的角色，我相信，办法总比困难多，后进生的转化一定会达到预期的效果.
启发式教学可谓源远流长，孔子的“不愤不启，不悱不发”、孟子的“引而不发”都是流传千古的经典名言. 新课程标准也十分强调启发式教学，“重视学生的主体地位”“教师应该是学生学习活动的组织者、引导者、合作者”，可算是启发式教学在新时代新理念的体现，而且具有很强的可操作性. 下面以我在初中数学教学中的一些做法谈谈我是如何转化后进生的.
一、创设问题情境，激发学生兴趣
初看这小标题，似乎了无新意，其实不然. 关于这方面，不少著名教育家都有精辟的论述. 歌德讲得比较直率：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆. ”爱因斯坦的说法相对艺术：“思维世界的发展，在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱. ”可见激发后进生的学习兴趣是多么重要，而要能激发后进生的学习兴趣，就必须创设问题情境，让他们去思考、探究、辩论，从中受到启发、体会、领悟，并由此得以提高. 比如，学习“数据的收集、整理与描述·直方图”（见新人教版《数学》七年级下册），这节的教学难点是如何根据题意决定组距和组数，这对后进生来说就更有难度了. 教学中，为了照顾后进生，我在出示了一道例题后，提出了三个难度不太大但又需要思考的启发性问题：（1）这道题可以先分组，组数的确定应以能够较好地反映数据的分布特征和规律为目的，请大家仔细看题后想想分多少组合适.（2）组数确定后，组距怎样确定才好？（3）是不是还有另一种方法（即先确定组距，再确定组数）？问题情境的设立，难点的有效分解，提振了后进生的学习兴趣，启发了他们的思维灵感.
初中学生的年龄大致在14岁～17岁之间，这个年龄段的学生有极强的自尊心，部分后进生因为学习成绩不佳，又往往有自卑感，这就决定了教师在课堂上对他们的要求不能过高，提问要难易适中，让他们跳一跳就够得着，目的是逐步恢复他们学习的信心. 另外，即使在提出问题后，学生依然启而不发（这种情况经常发生），我们还是要有耐心，要给学生留下足够的时间. 我觉得，做好这两点，后进生就会对学习逐步产生兴趣，就会有前进的动力.
二、利用错题资源，注重步步引导
后进生的转化不能靠炒冷饭，因为知识已经学过了，再炒冷饭后进生往往会感到没意思，有厌倦感，但是他们没有掌握知识点又是事实，怎么办？教学中，我常利用错题做文章，因为错题是个很难得的教学资源，用它去引导后进生学习，这种较为新鲜的方式，学生专注度高，其效果远比炒冷饭明显. 比如学习“实际问题与反比例函数”时，曾经有这样一道题：市煤气公司要在地下修建一个容积为104 m3的圆柱形煤气储存室，①储存室的底面积S（单位：m2）与其深度d（单位：m）有怎样的函数关系？②公司决定把储存室的底面积S定为500 m2，施工队施工时应该向下掘进多深？③当施工队按②中的计划掘进到地下15 m时，碰上了坚硬的岩石，为了节约建设资金，公司临时改变计划，把储存室的深改为15 m，相应的储存室的底面积应改为多少才能满足需要（保留两位小数）？
对这一道题，后进生的答题突出性的错误主要表现在：（1）不能正确地分析问题，反比例函数关系式列出有错；（2）当挖掘深度受到限制时，有的学生不能根据反比例函数图像及性质想到加大圆柱形煤气储存室的底面积. 问题找到了，纠正错误时，我采取了三步走：（1）找出错误所在；（2）讨论问题原因；（3）探究解决方法. 这三步，步步去引导，一环扣一环，每一步都由学生讨论完成，教师不包办，不给结论. 讨论的过程其实也就是复习、梳理了原来学过但没能掌握的知识. 由于不是炒冷饭，不是空对空，是在“游泳中学会游泳”，学生的主体作用得以充分调动，学得也就兴致盎然，讨论发言极为踊跃. 我的体会是：利用错题教学，需要注重步步引导，在引导中将原先的知识有效的渗透进去，这样的教学，后进生感兴趣、易接受.
三、坚持鼓励原则，增强学习信心
后进生之所以后进，教师也有一定的责任，因为教学中，教师往往喜欢答题正确的学生，而对答题有错的常常批评责怪，有时甚至当着全班同学不留情面，致使后进生的学习积极性严重受挫，久而久之，成绩下滑. 所以，转变后进生，从知识层面去提高当然是办法之一，但我认为，更重要的还需增强他们的学习信心. 教育家赞可夫有句名言很值得我们深思：“为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的， 还必须在他身上树立起掌握知识的志向， 即创造学习的诱因. ”后进生“学习的诱因”，我以为应该就是学习信心了. 所以，我的做法是：坚持鼓励，永远鼓励，这是对学生非智力因素必不可少的启发，是启发式教学相当重要的一环. 实践也告诉我，不少学校、班级补差之所以没有能坚持下去，很多就是因为只抓了智力上的补差，而忽略了信心的补差. 曾经接手过一个相对较差的班级，我就是在智力和信心上同时采用了启发式方法，使得后进生的学习干劲能持之以恒，补差极为成功.
后进生的转化是个十分复杂的系统工作，只要我们心中时时刻刻有学生，只要我们把学生当成上帝，只要我们正确定位教师的角色，我相信，办法总比困难多，后进生的转化一定会达到预期的效果.