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积极教育是20世纪末美国发起的蔓延西方的一场教育运动。它的功能致力于使人具有积极的理想追求、较好的社会功能、高效率的学习工作状态、建设性的人际关系、独立自主的人格和丰富多彩的精神生活等。对学生来说，积极教育尤其突出提高学习效能，能帮助学生有效地学会学习，提高学习热情，改善学习能力。笔者将积极教育理念引进课堂，对初中科学课教学中培养学生积极品德和美德，诱导积极情绪和增强积极体验等进行了一些尝试，下面谈谈自己的认识和做法。
一、挖掘科学教育内容中的“心育”因素，培养学生积极的品质和美德
积极教育的学习观认为，人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。人内心存在着固有的积极力量，通过后天的教育“促使人的积极品质不断增长并使人所具有的积极力量包括潜力得到充分发挥，人性的消极方面就会被消除或抑制”。科学知识浩瀚无边，科学内容包罗万象，教师在科学教学中药充分挖掘其隐性教育价值，让学生不只感知科学、理解科学积累科学知识，更要通过学习由感性认识上升到理性认识，使个体品质、人格、人性得以完善升华与提高，形成积极品质和美德。
例如，浙教版九年级《科学》下第二章“生物与环境”，针对人口金字塔的原理，教师可以设计“我当科学家”的教学环节，让学生从本书的中国人口金字塔着手，联系实际进行分析得出相关结论。以培养学生严谨治学的科学态度。在教学“运动和力”的内容时，向学生讲述一些牛顿的故事，让学生在学习运动和力的知识过程中感悟科学家人格的魅力，促进自身积极品质和美德的形成。
二、创设良好的课堂气氛，关注学生的心理感受，诱导积极情绪
积极教育的理论和实践研究告诉我们，课堂教学中，注意创设良好的课堂气氛，关注学生的心理感受，诱导积极情绪，对于提高科学学习的质量，提高学生积极品质都具有非常重要的意义。
1.创设良好的课堂气氛
课堂教学过程中都伴有一定的课堂气氛，这种气氛是教学活动能够得以顺利进行的心理背景，它的存在直接影响着教学的主体--学生学习的积极性和课堂的实效。创设良好的课堂气氛可以从下列方面入手：
注重新课引入方式：一个好的课堂引入，将会使教学达到事半功倍的效果。学生的学习愿望都是在一定的情景中产生的，激趣引入、巧妙设疑、留下悬念不仅使学生产生学习知识的心理需要，极大地提高学生的求知欲，而且还激发了学生的学习兴趣和探究的热情。生活中很多现象都包含着丰富的科学知识，学生对此往往抱着浓厚的兴趣，都想解剖大自然蕴藏的一切秘密。所以在初中科学课的教学中，教师要注意发掘和利用生活中的科学素材，在课堂引入中创设情景，使学生情不自禁地投入到教学过程中来。
创设课内外积极探究的心理氛围：积极教育理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，他们在学习中构筑自己的知识大厦，而不是被动地接受知识的灌输。因此，在教学中我们要创造条件，适当地在教学中遗留一些“空白”，设下疑问，促使学生课后思考，对发展的新事物进行课外资料的查询，从而提高学生对学习探究的兴趣。例如，在初中科学课“动能和势能”教学中，进行沙漏实验时，巧妙留下空白——木板不动，沙堆形状如何？留给学生课后进行思考，促使学生在课外活动积极地进行课外小实验以获取问题的正确答案。
2.关注学生，尊重学生，爱护学生
“关注学生，尊重学生，爱护学生”人人都知，人人都会说，但实际上笔者在听课过程中不时能听到一些老师在请学生回答问题时说“告诉我”“给我回答”等，难道除了“我”和回答问题的“你”外其他人都与问题无关？教师应关注每个学生的存在，让每个学生感到自己被注意，被重视，特别是那些学习不自觉、缺乏自信心的学生，更需要教师用关注去唤醒他们的自我意识。关注学生，尊重学生，爱护学生不应仅仅停留在观念口号上，而应实实在在地体现在诸如提问对象的选择及教师的语言、态度、表情、课堂教学管理等具体问题上。只有真正让学生感受到自己被关注、被尊重，学生学习的主动性才可能得到真正的发挥。
成功感是人类最美好的心理感受之一，创造体验成功的机会是诱导积极情绪的重要途径。教师应为每一个学生提供成功的机会，让成功的快乐转化为学习的内在动力，从而在积极的情感体验中获得心理成长。
三、改进教学评价，发挥教学评价的激励功能，增进积极体验
积极心理学认为，“增进个体的积极体验是发展积极人格和积极力量的一条基本途径。人的成长是一个探索外界的过程，同时也是一个探索自我的过程，一个人并不完全清楚自己会成长到什么程度，并不清楚自己的潜能有多大。”
在评价学习结果的同时评价学习能力、方法。教学评价要发挥它的激励功能，不能仅仅局限于终结性评价，而应将之渗透到整个学习过程。例如，在七年级教学“摩擦的利和弊”时，教师提出“假如没有摩擦，将会出现怎样的情景？”学生的回答各种各样。面对着答案，教师不能简单做出是非判断，而应针对不同学生的思维习惯、方式作出评价。对错误答案，在指出其不足的同时，充分肯定其正确的思路或审美意识和能力。针对猜出来的正确答案，在肯定其直觉思维能力的同时，明确指出科学结论的得出不能凭空猜测，要有充分的依据。
积极教育观追求人类获得幸福生活的内在理念，为我们认识和把握人类自身提供了全新的视角和维度。将积极教育理念引进课堂，对提高课堂教学质量，培养学生积极进取的心态等都有积极的作用，值得我们在今后的教育实践中进一步探索和实践。
一、挖掘科学教育内容中的“心育”因素，培养学生积极的品质和美德
积极教育的学习观认为，人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力。人内心存在着固有的积极力量，通过后天的教育“促使人的积极品质不断增长并使人所具有的积极力量包括潜力得到充分发挥，人性的消极方面就会被消除或抑制”。科学知识浩瀚无边，科学内容包罗万象，教师在科学教学中药充分挖掘其隐性教育价值，让学生不只感知科学、理解科学积累科学知识，更要通过学习由感性认识上升到理性认识，使个体品质、人格、人性得以完善升华与提高，形成积极品质和美德。
例如，浙教版九年级《科学》下第二章“生物与环境”，针对人口金字塔的原理，教师可以设计“我当科学家”的教学环节，让学生从本书的中国人口金字塔着手，联系实际进行分析得出相关结论。以培养学生严谨治学的科学态度。在教学“运动和力”的内容时，向学生讲述一些牛顿的故事，让学生在学习运动和力的知识过程中感悟科学家人格的魅力，促进自身积极品质和美德的形成。
二、创设良好的课堂气氛，关注学生的心理感受，诱导积极情绪
积极教育的理论和实践研究告诉我们，课堂教学中，注意创设良好的课堂气氛，关注学生的心理感受，诱导积极情绪，对于提高科学学习的质量，提高学生积极品质都具有非常重要的意义。
1.创设良好的课堂气氛
课堂教学过程中都伴有一定的课堂气氛，这种气氛是教学活动能够得以顺利进行的心理背景，它的存在直接影响着教学的主体--学生学习的积极性和课堂的实效。创设良好的课堂气氛可以从下列方面入手：
注重新课引入方式：一个好的课堂引入，将会使教学达到事半功倍的效果。学生的学习愿望都是在一定的情景中产生的，激趣引入、巧妙设疑、留下悬念不仅使学生产生学习知识的心理需要，极大地提高学生的求知欲，而且还激发了学生的学习兴趣和探究的热情。生活中很多现象都包含着丰富的科学知识，学生对此往往抱着浓厚的兴趣，都想解剖大自然蕴藏的一切秘密。所以在初中科学课的教学中，教师要注意发掘和利用生活中的科学素材，在课堂引入中创设情景，使学生情不自禁地投入到教学过程中来。
创设课内外积极探究的心理氛围：积极教育理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，他们在学习中构筑自己的知识大厦，而不是被动地接受知识的灌输。因此，在教学中我们要创造条件，适当地在教学中遗留一些“空白”，设下疑问，促使学生课后思考，对发展的新事物进行课外资料的查询，从而提高学生对学习探究的兴趣。例如，在初中科学课“动能和势能”教学中，进行沙漏实验时，巧妙留下空白——木板不动，沙堆形状如何？留给学生课后进行思考，促使学生在课外活动积极地进行课外小实验以获取问题的正确答案。
2.关注学生，尊重学生，爱护学生
“关注学生，尊重学生，爱护学生”人人都知，人人都会说，但实际上笔者在听课过程中不时能听到一些老师在请学生回答问题时说“告诉我”“给我回答”等，难道除了“我”和回答问题的“你”外其他人都与问题无关？教师应关注每个学生的存在，让每个学生感到自己被注意，被重视，特别是那些学习不自觉、缺乏自信心的学生，更需要教师用关注去唤醒他们的自我意识。关注学生，尊重学生，爱护学生不应仅仅停留在观念口号上，而应实实在在地体现在诸如提问对象的选择及教师的语言、态度、表情、课堂教学管理等具体问题上。只有真正让学生感受到自己被关注、被尊重，学生学习的主动性才可能得到真正的发挥。
成功感是人类最美好的心理感受之一，创造体验成功的机会是诱导积极情绪的重要途径。教师应为每一个学生提供成功的机会，让成功的快乐转化为学习的内在动力，从而在积极的情感体验中获得心理成长。
三、改进教学评价，发挥教学评价的激励功能，增进积极体验
积极心理学认为，“增进个体的积极体验是发展积极人格和积极力量的一条基本途径。人的成长是一个探索外界的过程，同时也是一个探索自我的过程，一个人并不完全清楚自己会成长到什么程度，并不清楚自己的潜能有多大。”
在评价学习结果的同时评价学习能力、方法。教学评价要发挥它的激励功能，不能仅仅局限于终结性评价，而应将之渗透到整个学习过程。例如，在七年级教学“摩擦的利和弊”时，教师提出“假如没有摩擦，将会出现怎样的情景？”学生的回答各种各样。面对着答案，教师不能简单做出是非判断，而应针对不同学生的思维习惯、方式作出评价。对错误答案，在指出其不足的同时，充分肯定其正确的思路或审美意识和能力。针对猜出来的正确答案，在肯定其直觉思维能力的同时，明确指出科学结论的得出不能凭空猜测，要有充分的依据。
积极教育观追求人类获得幸福生活的内在理念，为我们认识和把握人类自身提供了全新的视角和维度。将积极教育理念引进课堂，对提高课堂教学质量，培养学生积极进取的心态等都有积极的作用，值得我们在今后的教育实践中进一步探索和实践。