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【摘 要】随着全球一体化发展步伐的不断加快，英语已经逐渐成为了国际贸易不可缺少的语言。我国中职教学目标是社会培养技术性人才，英语则是中职生毕业求职时的基础技能之一，所以中职学校应当重视对学生的英语教学，积极提高自身英语教学水平尽最大可能满足社会发展需要。本文就分组合作学习如何在中职英语教学中有效实施进行了讨论，不仅阐述了分组合作学习在中职英语教学中的作用，而且还提出了一系列建议以促进分组合作学习能够在中职英语教学中有效实施以达到提高学生英语水平的目的。
【关键词】分组合作；中职；英语教学；实施；
一、分组合作学习在中职英语教学中的作用
（一）提升学生英语交际水平
在对英语学习的过程中不仅需要掌握英语的语法、单词等方面，而且还应当注重对学生口语水平的提高。由于英语是一门交际语言，英语水平的提高离不开相互间的交流，分组合作学习在一定程度上可以根据学生特点进行分类变相地促进学生直接的沟通交流，以共同参与某一课堂活动、完成共同任务的形式为学生营造一个和谐的交际氛围，由于没有老师进行硬性教学使一些学生不怕说错，间接地增强了学生的自信，由硬性学习英语的形式向自由学习英语的形式转变，能够更好地激发学生学习英语的积极性提升学生英语水平。
（二）提高学生的团体意识
由于我国当代中职生以独生子女居多，家长的溺爱使得一些学生团体意识较差缺乏责任心，英语分组合作学习过程中可以将每个学生的作用突出出来明确学生的责任和义务，将小组任务完成情况与组内每个学生的完成情况对接，个人的学习行为和学习效果直接影响小组全体成员的评价结果，以此来激发学生的团体意识，在确保自己成绩的同时来帮助一些有困难的同学，小组之间共同探讨合理的分工共同促进小组成绩的提高，这样不仅能够提升英语学习效果而且还能够提高学生的团体意识，为学生今后更好地工作奠定坚实的基础。
（三）激发学生的主观能动性
英语分组合作学习主要是以学生自主学习模式为主，这样一来小组的每个成员都有更多发表自己见解的机会。心理学家C.R. Rogers认为，个体要想更自由地表达自己的思想必须满足“心理安全”和“心理自由”。由此可见分组合作学习这个环境在一定程度上可以减轻学生的畏难情绪，转变学生认为英语学习是难事、苦事、无聊的想法，更好地激发学生的主观能动性，明确学生的学习目标，将被动学习转变为主动学习，深入发掘学生的潜能，促进学生真正体会到英语学习的乐趣，从而提升学生的英语水平。
（四）提升教学效果
英语分组合作学习在一定程度上体现出了因材施教，老师在对学生进行分组时都是通过对学生进行英语基础水平、学习能力以及个性特点摸底后进行分配的，所以教师在英语教学过程中更具有针对性，可以针对不同组的情况更好地对每一组学生的潜能进行开发。同时还可以通过测评来提高小组之间的竞争意识，小组与小组之间相互竞争、相互追赶，创造出一个学习气氛浓郁的大环境从而提升教学效果。
二、对于分组合作学习在中职英语教学中有效实施的一些建议
（一）分组合作学习对学生的测评要求
建立健全测评机制是英语分组合作学习顺利进行的保证。因此，教师在进行英语学习测评时不仅要对学生的学习成果进行关注，而且还要对学生的学习过程进行关注，尽最大努力帮助学生树立自信、发掘自我。
1.采取激励的方式
由于中职教育目标已经由升学应试教育向培养技术性人才转变，因此在进行英语分组合作学习测评时可以适当降低成绩因素测评标准，测评重心向学生情感、价值观以及合作学习过程转移。鼓励学生在测评时主动参与，突破英语教学过程中过于拘泥于这个语法、那个句式的情况，鼓励各个英语合作学习小组敢说、敢写、主动去寻找问题的答案，进一步促进其英语能力的进步和提高。
2.采取赞扬的方式
在英语合作学习小组学习过程中老师应当密切关注各个小组的学习情况，对于一些参与性强、进步大的学生要及时予以肯定和表扬，为学生树立自信，让学生体会到学习成功的快乐。同时，对于一些出现问题的学生老师要加强与其的沟通交流，对其不足之处进行指导避免表现出失望或责备的态度，尽可能地帮助学生度过难关，重拾信心。
（二）分组合作学习对教师综合素质要求
中职学生在进行分组合作学习过程中离不开老师科学合理的引导，一套新颖的教学设计、教学理念在一定程度上能够促进学生更好地学习英语，同时也对中职英语教师的综合素质也提出了一些要求。1.师应当提高自身知识经验的积累
中职英语教师应当充分结合英语语言特点总结出一套适合于分组合作学习的教学模式。在实践过程中遇到问题时应当善于从理论知识中寻找解决问题的有效方法。同时，学校还应当组织一些培训课程，进一步提高教师的理论知识水平，使老师所储备的理论知识能够与时俱进。此外，学校还可以通过考核的形式，促进教师深入探究教学知识使其有扎实的理论知识做支撑，不仅要求其重视分组合作学习效果，而且还要求其重视是否能够真正意义上激发学生学习英语的积极性。
2.教师应当明确自身的任务
英语分组合作学习主要还是以学生自主学习为主，教师只是起到引导、点拨、激励的作用而不是包办或代办。因此，教师应当明确自身任务积极由课堂教学主导者向任务设计者转变，让学生成为学习的主体，避免干涉英语学习小组之间的交流讨论。当学生对于某一问题提出问题和质疑时应当积极为其解决学习中的困难和疑惑。此外，如果出现教师和学生由于都不太熟悉分组合作学习的运作模式时，教师也应当尽可能地避免将自己置于传统教学中的角色地位，可以通过采取激励、赞扬等形式激发学生学习英语的积极性。
参考文献：
[1]谭银香.对学生英语学习动机和策略的研究[J].广西教育，2010（5）.
[2]陈颖.中职学校英语教学中存在的问题与对策研究[D].辽宁师范大学，2012.
【关键词】分组合作；中职；英语教学；实施；
一、分组合作学习在中职英语教学中的作用
（一）提升学生英语交际水平
在对英语学习的过程中不仅需要掌握英语的语法、单词等方面，而且还应当注重对学生口语水平的提高。由于英语是一门交际语言，英语水平的提高离不开相互间的交流，分组合作学习在一定程度上可以根据学生特点进行分类变相地促进学生直接的沟通交流，以共同参与某一课堂活动、完成共同任务的形式为学生营造一个和谐的交际氛围，由于没有老师进行硬性教学使一些学生不怕说错，间接地增强了学生的自信，由硬性学习英语的形式向自由学习英语的形式转变，能够更好地激发学生学习英语的积极性提升学生英语水平。
（二）提高学生的团体意识
由于我国当代中职生以独生子女居多，家长的溺爱使得一些学生团体意识较差缺乏责任心，英语分组合作学习过程中可以将每个学生的作用突出出来明确学生的责任和义务，将小组任务完成情况与组内每个学生的完成情况对接，个人的学习行为和学习效果直接影响小组全体成员的评价结果，以此来激发学生的团体意识，在确保自己成绩的同时来帮助一些有困难的同学，小组之间共同探讨合理的分工共同促进小组成绩的提高，这样不仅能够提升英语学习效果而且还能够提高学生的团体意识，为学生今后更好地工作奠定坚实的基础。
（三）激发学生的主观能动性
英语分组合作学习主要是以学生自主学习模式为主，这样一来小组的每个成员都有更多发表自己见解的机会。心理学家C.R. Rogers认为，个体要想更自由地表达自己的思想必须满足“心理安全”和“心理自由”。由此可见分组合作学习这个环境在一定程度上可以减轻学生的畏难情绪，转变学生认为英语学习是难事、苦事、无聊的想法，更好地激发学生的主观能动性，明确学生的学习目标，将被动学习转变为主动学习，深入发掘学生的潜能，促进学生真正体会到英语学习的乐趣，从而提升学生的英语水平。
（四）提升教学效果
英语分组合作学习在一定程度上体现出了因材施教，老师在对学生进行分组时都是通过对学生进行英语基础水平、学习能力以及个性特点摸底后进行分配的，所以教师在英语教学过程中更具有针对性，可以针对不同组的情况更好地对每一组学生的潜能进行开发。同时还可以通过测评来提高小组之间的竞争意识，小组与小组之间相互竞争、相互追赶，创造出一个学习气氛浓郁的大环境从而提升教学效果。
二、对于分组合作学习在中职英语教学中有效实施的一些建议
（一）分组合作学习对学生的测评要求
建立健全测评机制是英语分组合作学习顺利进行的保证。因此，教师在进行英语学习测评时不仅要对学生的学习成果进行关注，而且还要对学生的学习过程进行关注，尽最大努力帮助学生树立自信、发掘自我。
1.采取激励的方式
由于中职教育目标已经由升学应试教育向培养技术性人才转变，因此在进行英语分组合作学习测评时可以适当降低成绩因素测评标准，测评重心向学生情感、价值观以及合作学习过程转移。鼓励学生在测评时主动参与，突破英语教学过程中过于拘泥于这个语法、那个句式的情况，鼓励各个英语合作学习小组敢说、敢写、主动去寻找问题的答案，进一步促进其英语能力的进步和提高。
2.采取赞扬的方式
在英语合作学习小组学习过程中老师应当密切关注各个小组的学习情况，对于一些参与性强、进步大的学生要及时予以肯定和表扬，为学生树立自信，让学生体会到学习成功的快乐。同时，对于一些出现问题的学生老师要加强与其的沟通交流，对其不足之处进行指导避免表现出失望或责备的态度，尽可能地帮助学生度过难关，重拾信心。
（二）分组合作学习对教师综合素质要求
中职学生在进行分组合作学习过程中离不开老师科学合理的引导，一套新颖的教学设计、教学理念在一定程度上能够促进学生更好地学习英语，同时也对中职英语教师的综合素质也提出了一些要求。1.师应当提高自身知识经验的积累
中职英语教师应当充分结合英语语言特点总结出一套适合于分组合作学习的教学模式。在实践过程中遇到问题时应当善于从理论知识中寻找解决问题的有效方法。同时，学校还应当组织一些培训课程，进一步提高教师的理论知识水平，使老师所储备的理论知识能够与时俱进。此外，学校还可以通过考核的形式，促进教师深入探究教学知识使其有扎实的理论知识做支撑，不仅要求其重视分组合作学习效果，而且还要求其重视是否能够真正意义上激发学生学习英语的积极性。
2.教师应当明确自身的任务
英语分组合作学习主要还是以学生自主学习为主，教师只是起到引导、点拨、激励的作用而不是包办或代办。因此，教师应当明确自身任务积极由课堂教学主导者向任务设计者转变，让学生成为学习的主体，避免干涉英语学习小组之间的交流讨论。当学生对于某一问题提出问题和质疑时应当积极为其解决学习中的困难和疑惑。此外，如果出现教师和学生由于都不太熟悉分组合作学习的运作模式时，教师也应当尽可能地避免将自己置于传统教学中的角色地位，可以通过采取激励、赞扬等形式激发学生学习英语的积极性。
参考文献：
[1]谭银香.对学生英语学习动机和策略的研究[J].广西教育，2010（5）.
[2]陈颖.中职学校英语教学中存在的问题与对策研究[D].辽宁师范大学，2012.