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语文，犹如宇宙，有永远探索不尽的奥秘。传统的教学观给当代中学生思想、思维发展造成了严重的束缚，没有给学生一个充分自由的发展空间，不利于学生的健康发展。在教育的新形势下，倡导平等教育是势在必行的。
一、传统教学的表现及其危害。
其一，轰炸式。不研究、不尊重学生的学习个性和智趣差异，也不思考、不探讨如何艺术化地、创造性地落实大纲所规定的教学内容，整个教学活动结构呈显出一种单向的三点式循环，即教参→黑板→学生笔记，结果是“上课记笔记，考前背笔记，考后全忘记”。
其二，训斥式。作为学习主体的学生自有其思维和表达的个性特点，其发言更不会完善无缺，但有的教师把自身摆在上位，以教训甚至斥责的口吻，居高临下地非难学生的发言，同时又自觉不自觉地炫耀自身“智慧的优越”，客观上凌驾于学生的自尊和人格之上。
其三，压迫式。有的教师总是排斥“微笑艺术”，给学生心灵造成沉重的威压。在教学的展开过程中，又冷酷和专横地压制学生的多向和求异思维，拒绝其创造性的发现，不惜以斫杀其思维活力为代价来维持课堂上的所谓良好秩序。
上述各种教学专制的表现，不是建立在人格平等、自然和谐的基础上。作为有机主体的学生，智力的发展受到严酷的束缚，主动进取，自觉追求的激情减弱了，应该受到激励的自主意识被消极、冷漠、少有乐趣的被动学习所取代。
二、在语文教学中实施平等教育
如何在语文课上实施平等教学，笔者从教学的基本规律和所面对的实际教学情境出发，作了初步尝试。
第一，设法在教室内创造一种平等宽松的民主氛围。
课堂民主氛围的营造，关键在于教师。首先我们老师要衣着整洁大方，精神饱满，面对微笑地走进课堂，给学生一个可亲可敬之感。当学生齐声喊出“老师好”后，我们老师要用和蔼可亲的语调还给学生一个“同学们好”，两个“好”字喊出，就会拉近师生的距离。鉴于此，接受新班之始，笔者在教室中张贴一些条幅，诸如：“教亦是学，学亦是教”、“先做教师的论敌，再做他的朋友”、“争辩使人聪慧，缄默使人愚钝”等。同时，以饱含真诚的语言告诉同学们：一室之中，在座者均是主人，师生之间，只有年龄差别，没有人格不等。这一系列气氛的渲染，只是为了达到一个目的：尽快泯灭师生之间的心理距离和人伦差异，为教学创设一种无拘束、无畏缩、畅所欲言、敢于争鸣的健康心态和活跃心境。
第二，提倡平等参与课堂双边活动。
有师生之分，无尊卑之别。鼓励学生放胆而言，不苛求成熟与完善，使其平等地参与到教学进程中来。基于有缺陷的发言胜于缄默这个基本观点，笔者针对课文层层设疑，启发和引导学生展开“舌战”，在观点的碰撞中，闪耀智慧的光芒，让班集体中的每一位成员都切实感到“展览”思想的乐趣和荣耀。尤其倡导对老师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争鸣，使学生意识到：生未必不如师，师未必不可超越。从而消除对教师的盲目崇拜感，激发学生自尊自信自强，建立平等参与教学的新型师生关系。
其三，请学生平等地参与评学。
在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高的裁定权，却忽视了学生的自评与互评，这实质上也是漠视学生主体能动性的一种表现。基于上述考虑，笔者有限度地把一些客观型的定量作业，诸如抄写、默写、听写、背诵等交给学生们自检互评，取长补短；同时追补相应的监督手段，即不定期抽查，统批，了解情况，听取反映，及时纠正个别不良行为。不但如此，笔者还在全面掌握情况的前提下，增加作文批改的公开性和透明度。除了结合恳谈与点拨的面批外，主要采取互荐基础上的公开评议。当热烈、真诚的掌声伴着笑声在教室中荡漾起来、溢出窗外，不但被举荐和褒扬的学生，而且其他同学都陶醉在亲切、和谐与喜悦的民主气氛中，眼神中闪烁着主动参与评学的自豪感——此时，也正处于教学的佳境，师生同享教学收获的欢乐，心与心紧密相贴，情与情融成一体。
第四，请学生平等地参与评教。
笔者主动邀请学生参与评教，把对教学的评估权交还给他们。除了用公开形式调查学生对语文课的情感态度外，每学期定期举行评教恳谈会，请大家提出自己的感受、批评与建设性意见。这样，众多学生从不同的角度，点点滴滴，议论纷出。通过无拘无束的思想交流，教师可以筛滤反馈的信息，及时评估教学情况，作出相应调整；并且由于发挥了学生作为接受主体的能动作用，使其“趋向鼓舞，中心喜悦”（王阳明语），主体意识更加强烈，创造性思维更加活跃，师生情感更加融洽。
三、实施教学民主的功效
置身于民主氣氛浓郁的课堂，就如种子得到了适宜的温床，接受主体的自我意识被催生、勃发，这样学生情绪高涨，“思想发表欲”强烈，课堂气氛呈现活跃、甚至沸腾状。通过讨论与争辩，学生的心理潜能极大地开发出来了，口头表达能力、思维能力均得到实际的锻炼，尤其是发散性、创造性和求异思维应运而生。学生感受到师生平等待人的民主作风，更激发对他的信赖和爱戴，这样师生之间的所谓尊卑之别自然冰消雪融，作为教学之天敌的感情疏离与心理对峙就失去了产生的土壤。整个教学就在其乐融融的氛围中进行——而这种氛围正是一系列智力因素和非智力因素顺利发展的最佳环境。
总之，语文教学需要观念的更新和行为的创新，更需注重语文教学中平等教育的实施，只有如此，语文教学才有出路，才能整体革新，面貌真正焕然一新，真正出现语文教学系统的生态化而拥有无限的生命活力。
一、传统教学的表现及其危害。
其一，轰炸式。不研究、不尊重学生的学习个性和智趣差异，也不思考、不探讨如何艺术化地、创造性地落实大纲所规定的教学内容，整个教学活动结构呈显出一种单向的三点式循环，即教参→黑板→学生笔记，结果是“上课记笔记，考前背笔记，考后全忘记”。
其二，训斥式。作为学习主体的学生自有其思维和表达的个性特点，其发言更不会完善无缺，但有的教师把自身摆在上位，以教训甚至斥责的口吻，居高临下地非难学生的发言，同时又自觉不自觉地炫耀自身“智慧的优越”，客观上凌驾于学生的自尊和人格之上。
其三，压迫式。有的教师总是排斥“微笑艺术”，给学生心灵造成沉重的威压。在教学的展开过程中，又冷酷和专横地压制学生的多向和求异思维，拒绝其创造性的发现，不惜以斫杀其思维活力为代价来维持课堂上的所谓良好秩序。
上述各种教学专制的表现，不是建立在人格平等、自然和谐的基础上。作为有机主体的学生，智力的发展受到严酷的束缚，主动进取，自觉追求的激情减弱了，应该受到激励的自主意识被消极、冷漠、少有乐趣的被动学习所取代。
二、在语文教学中实施平等教育
如何在语文课上实施平等教学，笔者从教学的基本规律和所面对的实际教学情境出发，作了初步尝试。
第一，设法在教室内创造一种平等宽松的民主氛围。
课堂民主氛围的营造，关键在于教师。首先我们老师要衣着整洁大方，精神饱满，面对微笑地走进课堂，给学生一个可亲可敬之感。当学生齐声喊出“老师好”后，我们老师要用和蔼可亲的语调还给学生一个“同学们好”，两个“好”字喊出，就会拉近师生的距离。鉴于此，接受新班之始，笔者在教室中张贴一些条幅，诸如：“教亦是学，学亦是教”、“先做教师的论敌，再做他的朋友”、“争辩使人聪慧，缄默使人愚钝”等。同时，以饱含真诚的语言告诉同学们：一室之中，在座者均是主人，师生之间，只有年龄差别，没有人格不等。这一系列气氛的渲染，只是为了达到一个目的：尽快泯灭师生之间的心理距离和人伦差异，为教学创设一种无拘束、无畏缩、畅所欲言、敢于争鸣的健康心态和活跃心境。
第二，提倡平等参与课堂双边活动。
有师生之分，无尊卑之别。鼓励学生放胆而言，不苛求成熟与完善，使其平等地参与到教学进程中来。基于有缺陷的发言胜于缄默这个基本观点，笔者针对课文层层设疑，启发和引导学生展开“舌战”，在观点的碰撞中，闪耀智慧的光芒，让班集体中的每一位成员都切实感到“展览”思想的乐趣和荣耀。尤其倡导对老师观点的合理“反叛”，引发师生之间的争鸣，使学生意识到：生未必不如师，师未必不可超越。从而消除对教师的盲目崇拜感，激发学生自尊自信自强，建立平等参与教学的新型师生关系。
其三，请学生平等地参与评学。
在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高的裁定权，却忽视了学生的自评与互评，这实质上也是漠视学生主体能动性的一种表现。基于上述考虑，笔者有限度地把一些客观型的定量作业，诸如抄写、默写、听写、背诵等交给学生们自检互评，取长补短；同时追补相应的监督手段，即不定期抽查，统批，了解情况，听取反映，及时纠正个别不良行为。不但如此，笔者还在全面掌握情况的前提下，增加作文批改的公开性和透明度。除了结合恳谈与点拨的面批外，主要采取互荐基础上的公开评议。当热烈、真诚的掌声伴着笑声在教室中荡漾起来、溢出窗外，不但被举荐和褒扬的学生，而且其他同学都陶醉在亲切、和谐与喜悦的民主气氛中，眼神中闪烁着主动参与评学的自豪感——此时，也正处于教学的佳境，师生同享教学收获的欢乐，心与心紧密相贴，情与情融成一体。
第四，请学生平等地参与评教。
笔者主动邀请学生参与评教，把对教学的评估权交还给他们。除了用公开形式调查学生对语文课的情感态度外，每学期定期举行评教恳谈会，请大家提出自己的感受、批评与建设性意见。这样，众多学生从不同的角度，点点滴滴，议论纷出。通过无拘无束的思想交流，教师可以筛滤反馈的信息，及时评估教学情况，作出相应调整；并且由于发挥了学生作为接受主体的能动作用，使其“趋向鼓舞，中心喜悦”（王阳明语），主体意识更加强烈，创造性思维更加活跃，师生情感更加融洽。
三、实施教学民主的功效
置身于民主氣氛浓郁的课堂，就如种子得到了适宜的温床，接受主体的自我意识被催生、勃发，这样学生情绪高涨，“思想发表欲”强烈，课堂气氛呈现活跃、甚至沸腾状。通过讨论与争辩，学生的心理潜能极大地开发出来了，口头表达能力、思维能力均得到实际的锻炼，尤其是发散性、创造性和求异思维应运而生。学生感受到师生平等待人的民主作风，更激发对他的信赖和爱戴，这样师生之间的所谓尊卑之别自然冰消雪融，作为教学之天敌的感情疏离与心理对峙就失去了产生的土壤。整个教学就在其乐融融的氛围中进行——而这种氛围正是一系列智力因素和非智力因素顺利发展的最佳环境。
总之，语文教学需要观念的更新和行为的创新，更需注重语文教学中平等教育的实施，只有如此，语文教学才有出路，才能整体革新，面貌真正焕然一新，真正出现语文教学系统的生态化而拥有无限的生命活力。