论文部分内容阅读
摘 要： 新课标高中英语教学对学生素质培养提出了更高的要求。作为教学的主导者，教师要正确理解高中英语的“启发式教学”内涵，深刻认识“启发式教学”在新课标高中教学中的优势和遵循的原则，适时、正确地使用“启发式”教学，提高课堂教学质量。
关键词： 启发式教学 新课标 高中英语教学 应用
启发式教学是英语教学常用的方法，也是最能充分调动学生学习积极性、提高学生学习兴趣、培养学生思维能力的有效方法之一。当前，新课标高中英语教学对学生素质培养提出了更高的要求。作为教学的主导者，教师要充分利用启发式教学的特点，让教学方法和学生的思维及兴趣等能促使学生理解教学内容的因素相结合，充分调动学生的主动性，才能取得较好的学习效果。
一、正确理解高中英语的“启发式教学”内涵
“启发”一词源于《论语·述而》篇：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”在新课标高中英语教学中，启发式教学的内涵指的是：教师在教学过程中，根据教学任务和学习的规律，从学生的实际水平，采用多种方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和用语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
新课标高中英语教学模式许多方面都处于探讨摸索阶段。作为教师，我们应该为学生创立生动、真实的语言环境。长期以来，“启发式”教学一直在英语课堂教学中占据重要地位。“启发式”在英语教学中不仅能有机地把教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，收到很好的效果，而且能充分引导学生去发现问题，独立掌握知识，从而培养学生积极、主动地思考问题和总结、表达的能力。启发式高中英语教学有效地培养了学生运用英语进行交际能力，激活了学生的思维，促进学生综合力的提高，使英语教学呈现出一个崭新局面。为实现英语的交际功能，发挥学生的主体认知作用，培养学生的素质和能力，这种教学模式把教师转换成为学生学习的促进者，激发学生的学习兴趣，并培养其主动、积极、进取、追求、探索、参与的精神，从真正意义上使学生成为英语学习的主人。
二、“启发式教学”在新课标高中教学中的优势和遵循的原则
与传统教学相比，启发式教学法在新课标高中英语教学中有明显的优势。启发式教学是贯穿于整个英语课堂教学过程中的一种行之有效的教学方法，它改变了传统课堂中教师讲、学生听这种单一的模式，强调以学生为中心组织教学,能建立一种和谐的课堂气氛，能极大地提高学生的学习积极性，吸引学生进入外语环境，创造良好的交际气氛；有利于学生温故而知新，在讲授新课之前提出一些启发性的问题，可以帮助学生复习旧材料，并为讲授新知识做好准备，起承上启下的作用；有利于学生集中精力，提高听说能力。教师持续使用启发式提问的方法，可让学生保持高度的注意力，使教学相融，促进学生听、说能力的提高。而启发式教学法为学生提供了较多的听和说的机会；有利于调动学生学英语的主观能动性，在高中英语教学中，教师运用启发式的问题以激发学生的参与欲望，使他们积极主动地投入教师布置的学习任务，并从语言知识的被动接受者转变为语言交际中的积极参与者。
在英语教学过程中，“启发式教学”应遵循原则、掌握规律。教师只有真正领会启发式教学的实质，对启发式教学方法与技巧运用纯熟，在教学过程中才能避免“启而不发”的现象。首先，要遵循“实效性”原则。在设计启发式教学时，教师要充分了解教学对象的年龄特征、身心发展规律、已有知识水平、接受能力及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。要注意运用不同的问题和方法，做到有的放矢，因人而异，不能用一个模式对待所有的学生。其次，要遵循“整体性”原则。教师在课堂上提出的每个启发式问题，应当与教材内容有机地联系在一起，形成一个和谐的整体，切不可零敲碎打，互不联系，使课堂教学支离破碎，使教学过程被解体。教师的提问本身应当把对学生智能的考查和训练融为和谐的整体，使教师的提问，既成为对学生知识掌握程度、问题理解程度、思维敏捷程度的考查，又成为对学生这方面能力的训练。再次，要遵循“双向性”原则。在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。要讲求教学民主，讲求双向交流，真正做到启而有发，问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。最后，要遵循“引导性”原则。引导学生学会学习，引导学生发展自己的能力。引导学生动脑，使他们通过思维来主动地理解知识、接受知识。把传授知识与发展能力有机地结合，相得益彰。因此，应注意调动全体学生的积极性和主动性，使他们都能认真思索和积极答问，避免少数英语学习尖子包办代替。这样，教师在备课时，提问的设计就应注意难易深浅相互配合，在课堂教学实践中，就能照顾到各种程度的学生，使各类学生都能开动思维机器，普遍受益。
三、“启发式教学”在新课标高中英语教学中的常用方法
（一）创设问题情境，进行启发教学。在教学中创设富有真实性和准真实性的情境，让学生融入此情境。与此同时，学生就会消除紧张，产生学习兴趣，激发学习的积极性，从而达到巩固知识、培养创新思维的目的。创设问题情境，进行启发教学，强调以学生为中心，当问题提出后，教师要善于启发诱导，要善于启发学生利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析、思考，研究问题或矛盾的所在，因势利导，让学生一步一步地获取新知，使学生处于一种主动、活跃的能动状态。这有利于学生的观察能力和创新思维能力的培养。例如，在讲动词“help”的不同用法时，我利用多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他“Can I help you ?”的情境，再播放一个人落水后大叫“help”的情境画面，学生就会体会到“help”一词在不同情境中的不同含义，而且印象很深，不易忘记。再比如，用密切相关的事或新闻报道来启动学生的思维，激发学生对新课的兴趣，使学生大脑处于积极思维的状态。例：SB2A Unit 1“Disneyland”Lesson 2“Walt Disney”，我先用英语给学生讲一个“Snow White and Dwarfs”的故事，然后问：“Who can tell me the name of the story?”“Have you seen a cartoon named Snow White and Seven Dwarfs?”“Who was the maker of the cartoon?”由于学生对Walt Disney的卡通都很熟悉，在很兴奋的状态下进入了新课。
（二）利用“共鸣”，激发学生的兴趣。“共鸣”在声学中亦称共振，它指的是物体因共振而发声的现象，如两个频率相同的音叉靠近，其中一个振动发声时，另一个也会发声。在教学中，教师要善于利用学生已知的知识进行启发教育，唤起学生的“共鸣”。“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则一生受用无穷”。未来的人才不是能学会某项技能，而是由“学会”变为“会学”。教师应引导培养学生独立思考的能力，运用已学的语法句式推断出更多的句式，以便能适应多种应用此句式的场合，激发学生的学习兴趣，启发学生掌握科学的学习方法。教师在训练学生的思维过程中，无论是设疑、激趣，还是诱导、点拨，既要有针对性，又要留下一段相应合理的距离，一定要使学生们“跳起来摘桃子”，在“差距”中、“跳跃”中思索、感悟、挖掘、变通，从而发幽探微，沙里淘金。现代心理学研究表明，开朗乐观的心情有助于人的思考，而苦闷的心情则会抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情感，使之思维活跃，注意力集中。通过放录像、录音或生动的讲述，使学生仿佛身临其境，产生情感上的共鸣，从而情不自禁地去思考、探索。找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，激发学习兴趣。
（三）因疑而问，激发求知欲望。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。教师在教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生的思维。应当指出的是，设疑不同于一般的提问，它不是让学生马上回答，而是设法造成悬念，以激发学生解疑的兴趣。提问启发就是在课堂上相互提问和回答，也就是不但老师提问，而且需要训练学生多提问，以互问互答的方式，达到学生反复多听多说的目的。学习英语需要勇气和胆量。为了使提问启发收到最佳效果，要注意对象，锻炼学生回答问题的胆量。由于英语和其他学科不同的是以听为基础进行练习，因此，采用以教材为主提问，配合实物和图画的提问启发教学方法，效果会较好。随着学生所学知识的不断深化，提问的方式也应不断变化，逐步训练学生思维的灵活性和广泛性。例如：SB2B Unit 22“A Tale of Two Cities”（《双城记》）Lesson 86倒数第二段有句话：“Although Lucie married Charles，Sydney promised her that he would always do anything he could for her to make sure of her happiness.”我就这句话给学生提问： What do you think Sydney promised Lucie that he would always do anything he could for her to make sure of her happiness？然后给时间学生讨论，学生的答案基本上是“He would die for her!”。接着又问：“How do you think he would die for her?”“How will you end the story，if you are the writer?”学生立刻带着疑问深入学习。
（四）开展第二课堂，拓展学习空间。英语是一门应用性极强的学科，针于这一点，教师要多开设些活动课，善于启发引导学生把所学到的知识、技能，从学习情境迁移到真实生活情境中去，举一反三，巩固知识，掌握技能。开展第二课堂，有助于巩固课内所学的知识，培养学生的独立思考和合作能力。教师可以利用与教材相配套的课件使学生进一步了解所学课文的知识及原作者国家的历史、风土人情等。学生间可以组成小组进行讨论，争辩的过程是在一种平等的心理基础上进行的协商，有利于学生创造性思维的发挥，同时也有利于学生合作意识和能力的培养。教师应有意识地培养学生的自学习惯和自学能力。应培养学生对教材的自学能力，指导学生对课文进行预习，使学生通过预习进一步了解教材并能提出问题，然后带着问题听课。这样便于学生取得听课的主动权，更好地掌握文章中的语言难点、重点和文章的大意。为学生介绍一些课外阅读书目，拓宽知识面。鼓励学生参加各种英语活动：英语演讲比赛、英语角等，锻炼口语表达能力和应变能力。
启发式教学的思想本质就是突出学生学习的主体地位，最大限度地发挥学习的主观能动性，把传授知识和发展潜能作为施教的整体过程。启发式教学既体现了教法的革新，也渗透了学法的指导。在课堂教学中，适时、正确地使用“启发式”教学，可以大大提高课堂教学质量。如何更好地使用“启发式”教学，这仍是摆教师面前的一个课题。认识启发式教学内涵，对于克服启发式教学运用过程中的形式化、片面化，深化课堂教学改革，优化教育结构和教育过程具有十分重要的意义。
参考文献：
［1］石晓红.高中英语启发式教学研究［J］.黑龙江教育学院学报，2005，（05）.
［2］黄沛真.启发式教学在英语听说教学中的应用［J］.韩山师范学院学报，2006，（01）.
［3］韩英.谈英语口语课堂上的启发式教学［J］.黑龙江教育学院学报，2004，（02）.
［4］万小燕.浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维［J］.南昌教育学院学报，2004，（1）.
关键词： 启发式教学 新课标 高中英语教学 应用
启发式教学是英语教学常用的方法，也是最能充分调动学生学习积极性、提高学生学习兴趣、培养学生思维能力的有效方法之一。当前，新课标高中英语教学对学生素质培养提出了更高的要求。作为教学的主导者，教师要充分利用启发式教学的特点，让教学方法和学生的思维及兴趣等能促使学生理解教学内容的因素相结合，充分调动学生的主动性，才能取得较好的学习效果。
一、正确理解高中英语的“启发式教学”内涵
“启发”一词源于《论语·述而》篇：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”在新课标高中英语教学中，启发式教学的内涵指的是：教师在教学过程中，根据教学任务和学习的规律，从学生的实际水平，采用多种方法，充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和用语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。
新课标高中英语教学模式许多方面都处于探讨摸索阶段。作为教师，我们应该为学生创立生动、真实的语言环境。长期以来，“启发式”教学一直在英语课堂教学中占据重要地位。“启发式”在英语教学中不仅能有机地把教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用结合起来，收到很好的效果，而且能充分引导学生去发现问题，独立掌握知识，从而培养学生积极、主动地思考问题和总结、表达的能力。启发式高中英语教学有效地培养了学生运用英语进行交际能力，激活了学生的思维，促进学生综合力的提高，使英语教学呈现出一个崭新局面。为实现英语的交际功能，发挥学生的主体认知作用，培养学生的素质和能力，这种教学模式把教师转换成为学生学习的促进者，激发学生的学习兴趣，并培养其主动、积极、进取、追求、探索、参与的精神，从真正意义上使学生成为英语学习的主人。
二、“启发式教学”在新课标高中教学中的优势和遵循的原则
与传统教学相比，启发式教学法在新课标高中英语教学中有明显的优势。启发式教学是贯穿于整个英语课堂教学过程中的一种行之有效的教学方法，它改变了传统课堂中教师讲、学生听这种单一的模式，强调以学生为中心组织教学,能建立一种和谐的课堂气氛，能极大地提高学生的学习积极性，吸引学生进入外语环境，创造良好的交际气氛；有利于学生温故而知新，在讲授新课之前提出一些启发性的问题，可以帮助学生复习旧材料，并为讲授新知识做好准备，起承上启下的作用；有利于学生集中精力，提高听说能力。教师持续使用启发式提问的方法，可让学生保持高度的注意力，使教学相融，促进学生听、说能力的提高。而启发式教学法为学生提供了较多的听和说的机会；有利于调动学生学英语的主观能动性，在高中英语教学中，教师运用启发式的问题以激发学生的参与欲望，使他们积极主动地投入教师布置的学习任务，并从语言知识的被动接受者转变为语言交际中的积极参与者。
在英语教学过程中，“启发式教学”应遵循原则、掌握规律。教师只有真正领会启发式教学的实质，对启发式教学方法与技巧运用纯熟，在教学过程中才能避免“启而不发”的现象。首先，要遵循“实效性”原则。在设计启发式教学时，教师要充分了解教学对象的年龄特征、身心发展规律、已有知识水平、接受能力及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。要注意运用不同的问题和方法，做到有的放矢，因人而异，不能用一个模式对待所有的学生。其次，要遵循“整体性”原则。教师在课堂上提出的每个启发式问题，应当与教材内容有机地联系在一起，形成一个和谐的整体，切不可零敲碎打，互不联系，使课堂教学支离破碎，使教学过程被解体。教师的提问本身应当把对学生智能的考查和训练融为和谐的整体，使教师的提问，既成为对学生知识掌握程度、问题理解程度、思维敏捷程度的考查，又成为对学生这方面能力的训练。再次，要遵循“双向性”原则。在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情境中进行多种形式的启发。要讲求教学民主，讲求双向交流，真正做到启而有发，问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。最后，要遵循“引导性”原则。引导学生学会学习，引导学生发展自己的能力。引导学生动脑，使他们通过思维来主动地理解知识、接受知识。把传授知识与发展能力有机地结合，相得益彰。因此，应注意调动全体学生的积极性和主动性，使他们都能认真思索和积极答问，避免少数英语学习尖子包办代替。这样，教师在备课时，提问的设计就应注意难易深浅相互配合，在课堂教学实践中，就能照顾到各种程度的学生，使各类学生都能开动思维机器，普遍受益。
三、“启发式教学”在新课标高中英语教学中的常用方法
（一）创设问题情境，进行启发教学。在教学中创设富有真实性和准真实性的情境，让学生融入此情境。与此同时，学生就会消除紧张，产生学习兴趣，激发学习的积极性，从而达到巩固知识、培养创新思维的目的。创设问题情境，进行启发教学，强调以学生为中心，当问题提出后，教师要善于启发诱导，要善于启发学生利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析、思考，研究问题或矛盾的所在，因势利导，让学生一步一步地获取新知，使学生处于一种主动、活跃的能动状态。这有利于学生的观察能力和创新思维能力的培养。例如，在讲动词“help”的不同用法时，我利用多媒体播放了一个顾客买东西时店员问他“Can I help you ?”的情境，再播放一个人落水后大叫“help”的情境画面，学生就会体会到“help”一词在不同情境中的不同含义，而且印象很深，不易忘记。再比如，用密切相关的事或新闻报道来启动学生的思维，激发学生对新课的兴趣，使学生大脑处于积极思维的状态。例：SB2A Unit 1“Disneyland”Lesson 2“Walt Disney”，我先用英语给学生讲一个“Snow White and Dwarfs”的故事，然后问：“Who can tell me the name of the story?”“Have you seen a cartoon named Snow White and Seven Dwarfs?”“Who was the maker of the cartoon?”由于学生对Walt Disney的卡通都很熟悉，在很兴奋的状态下进入了新课。
（二）利用“共鸣”，激发学生的兴趣。“共鸣”在声学中亦称共振，它指的是物体因共振而发声的现象，如两个频率相同的音叉靠近，其中一个振动发声时，另一个也会发声。在教学中，教师要善于利用学生已知的知识进行启发教育，唤起学生的“共鸣”。“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则一生受用无穷”。未来的人才不是能学会某项技能，而是由“学会”变为“会学”。教师应引导培养学生独立思考的能力，运用已学的语法句式推断出更多的句式，以便能适应多种应用此句式的场合，激发学生的学习兴趣，启发学生掌握科学的学习方法。教师在训练学生的思维过程中，无论是设疑、激趣，还是诱导、点拨，既要有针对性，又要留下一段相应合理的距离，一定要使学生们“跳起来摘桃子”，在“差距”中、“跳跃”中思索、感悟、挖掘、变通，从而发幽探微，沙里淘金。现代心理学研究表明，开朗乐观的心情有助于人的思考，而苦闷的心情则会抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情感，使之思维活跃，注意力集中。通过放录像、录音或生动的讲述，使学生仿佛身临其境，产生情感上的共鸣，从而情不自禁地去思考、探索。找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，激发学习兴趣。
（三）因疑而问，激发求知欲望。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。教师在教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生的思维。应当指出的是，设疑不同于一般的提问，它不是让学生马上回答，而是设法造成悬念，以激发学生解疑的兴趣。提问启发就是在课堂上相互提问和回答，也就是不但老师提问，而且需要训练学生多提问，以互问互答的方式，达到学生反复多听多说的目的。学习英语需要勇气和胆量。为了使提问启发收到最佳效果，要注意对象，锻炼学生回答问题的胆量。由于英语和其他学科不同的是以听为基础进行练习，因此，采用以教材为主提问，配合实物和图画的提问启发教学方法，效果会较好。随着学生所学知识的不断深化，提问的方式也应不断变化，逐步训练学生思维的灵活性和广泛性。例如：SB2B Unit 22“A Tale of Two Cities”（《双城记》）Lesson 86倒数第二段有句话：“Although Lucie married Charles，Sydney promised her that he would always do anything he could for her to make sure of her happiness.”我就这句话给学生提问： What do you think Sydney promised Lucie that he would always do anything he could for her to make sure of her happiness？然后给时间学生讨论，学生的答案基本上是“He would die for her!”。接着又问：“How do you think he would die for her?”“How will you end the story，if you are the writer?”学生立刻带着疑问深入学习。
（四）开展第二课堂，拓展学习空间。英语是一门应用性极强的学科，针于这一点，教师要多开设些活动课，善于启发引导学生把所学到的知识、技能，从学习情境迁移到真实生活情境中去，举一反三，巩固知识，掌握技能。开展第二课堂，有助于巩固课内所学的知识，培养学生的独立思考和合作能力。教师可以利用与教材相配套的课件使学生进一步了解所学课文的知识及原作者国家的历史、风土人情等。学生间可以组成小组进行讨论，争辩的过程是在一种平等的心理基础上进行的协商，有利于学生创造性思维的发挥，同时也有利于学生合作意识和能力的培养。教师应有意识地培养学生的自学习惯和自学能力。应培养学生对教材的自学能力，指导学生对课文进行预习，使学生通过预习进一步了解教材并能提出问题，然后带着问题听课。这样便于学生取得听课的主动权，更好地掌握文章中的语言难点、重点和文章的大意。为学生介绍一些课外阅读书目，拓宽知识面。鼓励学生参加各种英语活动：英语演讲比赛、英语角等，锻炼口语表达能力和应变能力。
启发式教学的思想本质就是突出学生学习的主体地位，最大限度地发挥学习的主观能动性，把传授知识和发展潜能作为施教的整体过程。启发式教学既体现了教法的革新，也渗透了学法的指导。在课堂教学中，适时、正确地使用“启发式”教学，可以大大提高课堂教学质量。如何更好地使用“启发式”教学，这仍是摆教师面前的一个课题。认识启发式教学内涵，对于克服启发式教学运用过程中的形式化、片面化，深化课堂教学改革，优化教育结构和教育过程具有十分重要的意义。
参考文献：
［1］石晓红.高中英语启发式教学研究［J］.黑龙江教育学院学报，2005，（05）.
［2］黄沛真.启发式教学在英语听说教学中的应用［J］.韩山师范学院学报，2006，（01）.
［3］韩英.谈英语口语课堂上的启发式教学［J］.黑龙江教育学院学报，2004，（02）.
［4］万小燕.浅谈高中英语如何运用启发式教学激发学生积极思维［J］.南昌教育学院学报，2004，（1）.