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一、问题的提出
讲评课是高三总复习阶段中的一种重要的课型。以前曾听到本市一知名的物理教师说过一句话:讲评课多讲不如少讲,少讲不如不讲。当时心中有很大的疑问。去年对城区四校刚进入高三的12个理科班进行了一次学生问卷,关于讲评课设计了三个选项:A,发下试卷,学生自己讨论;B精讲点拨;C、对典型错误分类讲评。结果是:60%的同学选B,40%的同学选A,20%的同学选C。这个结果可以说基本上验证了那位老师的话。找了部分同学当面问为什么?学生说:1、老师讲得多,占用了课堂时间,我们没时间消化;2、多数老师都是按自己的思路讲评,老师的思路并不一定是我们最喜欢的,自己的思路才是最容易掌握的思路,同学们的思路比老师的更贴近我们,学生中有很多好办法,一经讨论,印象深刻。看来,传统的讲评课以教师的讲为主,严重影响和制约着学生的思维发展,挫伤了学生自主学习、自主探究的积极性。
二、解决问题的方式方法
我们经过充分论证和课堂教学的实践检验,逐步找到了高效能讲评的方法——“五步”试卷讲评法。基本流程是“批阅试卷,发现问题”→“概述考情,回顾知识”→“自我矫正,小组交流”→“师生互动,指导讲评”→“归纳总结,提升能力”五个基本步骤。
1 批阅试卷,发现问题
认真、及时、全面地批改试卷,不但要对学生错题、得失分情况、错误类型进行统计,而且要对典型的、带有倾向性的错误应特别关注,如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案,应予以重点分析,找出错误根源,定出纠错的具体措施。此外,还要用心寻找“闪光点”,对学生试卷中的好的解法进行整理,以向其他学生介绍,促进全班的共同提高。尤其是对典型错点处和典型亮点处要在记录本上记下该同学的名字,以增强讲评的针对性。总之,教师要对试题知识点分布、试题的难易情况、学生的答题情况了如指掌。根据批改记录和对试卷的详细分析设计讲评学案,这是讲评的前奏。
2 概述考情,回顾知识
考试后学生最关心的是自己的成绩,因此上课后教师应首先向学生通报考试情况,对成绩好的和进步大的要给予表扬,对成绩差的和后退的要给予鼓励。其次要对本次测试的其他情况进行简要总结,包括试卷特点,答卷中存在的主要问题(包括知识性失分和非知识性失分)等,对学生试卷中亮点问题充分肯定,对不该失的分表达可惜、心痛等情感,引发学生共鸣。同时,对本次测试所考查的基础知识要引导学生进行必要的回顾。
3 自我矫正,小组交流
每次考试下来,绝大部分同学都知道哪些题出错,错在哪里,因此上课后先让学生自己改错:学生对照自己的试卷,通过二次审题、思考,自查自悟丢分原因(包括基础不扎实丢分,计算错误丢分,审题不慎或读不懂题意丢分,答题不规范或不准确丢分,情绪因素丢分等),然后自己更正、反思,自己确实解决不了的提交小组讨论,通过与同学讨论、交流解决。对经本组讨论仍不能解决的题目要做好记录。
4 师生互动,指导讲评
对自查不能自纠、组内仍解决不了的个性问题,由小组指定一人提出,看其他组是否能解决,若能解决,则由其它组推荐一人分析讲解,教师点拨;若不能解决,教师可结合评卷情况教师用实物投影仪把学生的典型错误展示出来,启发学生思维,组织学生讨论,引导学生自己总结规律,归纳方法。教师指导讲评时要做到“六讲、两注意”,即讲错解与思维障碍点;讲优解与问题切入点;讲思路技巧与规律方法;讲新颖与应变;讲发散与变化;讲规范做答与应试策略。要注意突出学生的主体地位,必要时也要请学生发言。请学生发言主要是为了暴露思维过程,包括典型错误的思考,巧妙的思考等,以对其他学生起到警戒、示范作用。具体有:试卷错误让学生“说”;物理过程让学生“析”,思路、解法让学“讲”,变式题目让学生“练”。还要注意鼓励学生探索发现问题。俗话说:最大的问题是发现不了问题,我们不但要培养学生自主处理问题的能力,还应激发他们发现问题的能力,要求学生能以原题为依据,把思维拓展出去,提出新问题。教师组织评选最有价值的问题,鼓励学生探究科学问题的积极性。
5 归纳总结,提升能力
把“问题”落实到纸上是最好的参与方式。试卷讲评完之后,学生必须对自己的答题错误进行改正,把典型的错例收集在“错题集”中,作好错因分析与说明,给出相应的正确解答,重点进行归纳整理,完善知识结构,熟悉解题方法,从而获得能力提高。最后,学生还要必须完成学案上的跟踪练习,以达到矫正补偿、巩固落实提高的目的。
三、取得的实际效果
学生的主体意识大大地增强了,参与学习的热情和积极性空前高涨;实现了兵教兵,兵问兵,兵帮兵,兵考兵。
学生的综合素质大大提升。建全了学生人格,不管是学困生还是学优生,都能大胆地质疑老师和同学,大方得体地陈述自己的见解;体验了合作交流,学生之间由学习上的互相帮助,可以升华到事业上的相互协作,这是促进学生未来发展的良好品质,将使学生受益终生;收获了友谊,我为人人,人人为我。
学生的感受:“我的课堂我主宰…‘我参与,我自主,我快乐”;“有问题可以问同学,可以问老师,学生与教师可以相互质疑,真正实现了师生平等对话”;“给同学讲一遍强于自己做十遍”;“我感觉我潜力无穷”。
老师的感受:“学生长大了,成熟了;人格健全了;个性发展了;信心增强了;成绩也提高了”
四、操作中应该注意的问题
1 要正确处理好自主和互助的关系。学生能自己解决的问题就让学生自己解决,学生自己解决不了的问题合作解决。片面强调自主或合作都是不正确的。
2 要有明确的任务驱动和有效检查措施,强调合作小组组长的责任,以防止部分同学课堂思想开小差。
3 学生的参与方式要灵活多样,以不断激发学生的参与学习热情。但最终一定要将学习内容落实到纸上。
4 合作小组多元化评价的有效性是制约学习个体和小组参与积极性的重要因素。
讲评课是高三总复习阶段中的一种重要的课型。以前曾听到本市一知名的物理教师说过一句话:讲评课多讲不如少讲,少讲不如不讲。当时心中有很大的疑问。去年对城区四校刚进入高三的12个理科班进行了一次学生问卷,关于讲评课设计了三个选项:A,发下试卷,学生自己讨论;B精讲点拨;C、对典型错误分类讲评。结果是:60%的同学选B,40%的同学选A,20%的同学选C。这个结果可以说基本上验证了那位老师的话。找了部分同学当面问为什么?学生说:1、老师讲得多,占用了课堂时间,我们没时间消化;2、多数老师都是按自己的思路讲评,老师的思路并不一定是我们最喜欢的,自己的思路才是最容易掌握的思路,同学们的思路比老师的更贴近我们,学生中有很多好办法,一经讨论,印象深刻。看来,传统的讲评课以教师的讲为主,严重影响和制约着学生的思维发展,挫伤了学生自主学习、自主探究的积极性。
二、解决问题的方式方法
我们经过充分论证和课堂教学的实践检验,逐步找到了高效能讲评的方法——“五步”试卷讲评法。基本流程是“批阅试卷,发现问题”→“概述考情,回顾知识”→“自我矫正,小组交流”→“师生互动,指导讲评”→“归纳总结,提升能力”五个基本步骤。
1 批阅试卷,发现问题
认真、及时、全面地批改试卷,不但要对学生错题、得失分情况、错误类型进行统计,而且要对典型的、带有倾向性的错误应特别关注,如一道选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案,应予以重点分析,找出错误根源,定出纠错的具体措施。此外,还要用心寻找“闪光点”,对学生试卷中的好的解法进行整理,以向其他学生介绍,促进全班的共同提高。尤其是对典型错点处和典型亮点处要在记录本上记下该同学的名字,以增强讲评的针对性。总之,教师要对试题知识点分布、试题的难易情况、学生的答题情况了如指掌。根据批改记录和对试卷的详细分析设计讲评学案,这是讲评的前奏。
2 概述考情,回顾知识
考试后学生最关心的是自己的成绩,因此上课后教师应首先向学生通报考试情况,对成绩好的和进步大的要给予表扬,对成绩差的和后退的要给予鼓励。其次要对本次测试的其他情况进行简要总结,包括试卷特点,答卷中存在的主要问题(包括知识性失分和非知识性失分)等,对学生试卷中亮点问题充分肯定,对不该失的分表达可惜、心痛等情感,引发学生共鸣。同时,对本次测试所考查的基础知识要引导学生进行必要的回顾。
3 自我矫正,小组交流
每次考试下来,绝大部分同学都知道哪些题出错,错在哪里,因此上课后先让学生自己改错:学生对照自己的试卷,通过二次审题、思考,自查自悟丢分原因(包括基础不扎实丢分,计算错误丢分,审题不慎或读不懂题意丢分,答题不规范或不准确丢分,情绪因素丢分等),然后自己更正、反思,自己确实解决不了的提交小组讨论,通过与同学讨论、交流解决。对经本组讨论仍不能解决的题目要做好记录。
4 师生互动,指导讲评
对自查不能自纠、组内仍解决不了的个性问题,由小组指定一人提出,看其他组是否能解决,若能解决,则由其它组推荐一人分析讲解,教师点拨;若不能解决,教师可结合评卷情况教师用实物投影仪把学生的典型错误展示出来,启发学生思维,组织学生讨论,引导学生自己总结规律,归纳方法。教师指导讲评时要做到“六讲、两注意”,即讲错解与思维障碍点;讲优解与问题切入点;讲思路技巧与规律方法;讲新颖与应变;讲发散与变化;讲规范做答与应试策略。要注意突出学生的主体地位,必要时也要请学生发言。请学生发言主要是为了暴露思维过程,包括典型错误的思考,巧妙的思考等,以对其他学生起到警戒、示范作用。具体有:试卷错误让学生“说”;物理过程让学生“析”,思路、解法让学“讲”,变式题目让学生“练”。还要注意鼓励学生探索发现问题。俗话说:最大的问题是发现不了问题,我们不但要培养学生自主处理问题的能力,还应激发他们发现问题的能力,要求学生能以原题为依据,把思维拓展出去,提出新问题。教师组织评选最有价值的问题,鼓励学生探究科学问题的积极性。
5 归纳总结,提升能力
把“问题”落实到纸上是最好的参与方式。试卷讲评完之后,学生必须对自己的答题错误进行改正,把典型的错例收集在“错题集”中,作好错因分析与说明,给出相应的正确解答,重点进行归纳整理,完善知识结构,熟悉解题方法,从而获得能力提高。最后,学生还要必须完成学案上的跟踪练习,以达到矫正补偿、巩固落实提高的目的。
三、取得的实际效果
学生的主体意识大大地增强了,参与学习的热情和积极性空前高涨;实现了兵教兵,兵问兵,兵帮兵,兵考兵。
学生的综合素质大大提升。建全了学生人格,不管是学困生还是学优生,都能大胆地质疑老师和同学,大方得体地陈述自己的见解;体验了合作交流,学生之间由学习上的互相帮助,可以升华到事业上的相互协作,这是促进学生未来发展的良好品质,将使学生受益终生;收获了友谊,我为人人,人人为我。
学生的感受:“我的课堂我主宰…‘我参与,我自主,我快乐”;“有问题可以问同学,可以问老师,学生与教师可以相互质疑,真正实现了师生平等对话”;“给同学讲一遍强于自己做十遍”;“我感觉我潜力无穷”。
老师的感受:“学生长大了,成熟了;人格健全了;个性发展了;信心增强了;成绩也提高了”
四、操作中应该注意的问题
1 要正确处理好自主和互助的关系。学生能自己解决的问题就让学生自己解决,学生自己解决不了的问题合作解决。片面强调自主或合作都是不正确的。
2 要有明确的任务驱动和有效检查措施,强调合作小组组长的责任,以防止部分同学课堂思想开小差。
3 学生的参与方式要灵活多样,以不断激发学生的参与学习热情。但最终一定要将学习内容落实到纸上。
4 合作小组多元化评价的有效性是制约学习个体和小组参与积极性的重要因素。