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【摘要】随着新课程标准的改革，小学语文教学工作中要求教师以反思性教学作为理论指导，在小学语文教学过程中全面贯彻落实反思行为。然而，在日常的小学语文课程教学过程中，教师的教学反思行为单纯停留在课堂中，往往忽视了课堂前以及课堂后。在小学语文课程教学过程中，全面实行反思性教学对小学语文教师的专业素养提出了要求，在一定程度上提高了教师的专业化水平，由师及生，从而树立学生在小学语文课堂中的主体性，进一步提高学生的语文学习能力与兴趣，全面激发学生对小学语文的学习期待。
【关键词】小学语文；反思性教学；教师
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
我国著名大教育家孔子曾曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”说明反省的重要性。随着当前经济历史文化的不断发展，反思的观念依然没有被时代所淘汰，它不仅局限于某一人或某一历史时期，从古至今各行各业越来越重视反思行为，尤其是对于教师这份职业，培养祖国的希望，承担着教书育人的重任。而近年来教育类话题逐渐成为热门热点，面对层出不穷的教育现状及问题，各界人士开始对教师行业提出质疑甚至否定，因此，无论是由于社会现状还是出于教师的职业道德，反思行为成为教师当前刻不容缓的任务。然而反思性教学不能仅停留在脑中的设想或提出疑问，同时也必须落实于行动并找到其结果，从而不断进行反思与解决问题。作为基础教育的开端，小学阶段的语文课程对于学生今后的字词语言的积累以及文化素养的培养具有重要的意义，因此，作为小学语文教师，更应当注意平时在教学过程中的反思行为。
一、“反思”及“反思性教学”的含义
“反思”这一心理学行为最早还与哲学联系在一起，洛克及斯宾诺莎等人曾对“反省”行为作了解释，洛克对于反省的理解主要着力于人的观念的来源，斯宾诺莎的反思主要着力于既得真观念的理性升华。然而无论是哪一种观点，都具有片面性，不足以全面对反思进行论述。因此，继洛克与斯宾诺莎的理论之后，杜威对“反思”进行了系统性的论述，他指出反思是具有对象性、自觉性和技巧性的思维活动。而将反思行为与教育教学相结合，应用于教育行业中，显然是与个人的反思不同，它具有特殊意义。教师作为教学中的反思者，反思行为的主体，对于教学过程中反思行为的重要性，有人认为它不仅是建立在理解课堂复杂性上，同时也必须建立在理解整个教学系统的基础上。
随后，在学者及教师的探索实践下，熊川武对反思性教学进行了相对完整的界定，他在《反思性教学》一书中指出：“教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学（learning to teach）’与‘学会学习（learning to learn）’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”也就是说，教师之所以需要不断地反思，是为了能够通过反思自己在教学过程中存在的问题从而改善自己的教学方式，以更好达到教学目的。与凭借自身经验来进行教学实践的经验型教师不同，反思型教师不仅需要发展学生“学”的能力，更需要发展教师“教”的能力，教学实践不再是机械重复操作由过去累积下来的教学经验，而是即时地在教学中通过不断反思自身的问题并改善来提高教师的专业化发展。
二、反思性教学理论对于小学语文教师专业发展的要求
小学阶段作为学生生涯的启蒙阶段，教师的专业素养对学生学习起到了至关重要的作用。然而对于反思的理解，何时反思，如何反思，只能来自于专家界定，或者从相关的教育专著中学习。对位于教育工作岗位的教师来说，对于反思性教学的理解往往相当模糊，随着教学年数的增加以及教学经验的增多，老教师对于自身的教学水平相当自信，该如何反思，何时反思，反思后如何改善，对于这样一个不断否定自身来获得专业成长的过程，教师往往用其自身经验来进行反思性教学，为了反思而反思，而不是实际意义上的反思，或者看着像“反思”，实际上只是停留在头脑中的反思，并没有得到实际的结果，从古至今，教育得到了巨大的发展，可是对于“反思性教学”，工作在教育一线的教师大多由于理论知识的缺乏，对于反思性教学的理解还停留在认为其是自身经验的总结，内容的正确性、评判的标准性往往是缺失的，因此，反思性教学对教师的专业化发展提出了要求。
语文课程内容的学习贯穿于学生从小学一年级到高中三年级，小学语文课程处于基础阶段，教师更应该不断总结自身在教学中的经验以及同事同行和高级教师、名师的经验，据此来提高自身的专业化水平，进而提高小学生对语文学习的兴趣、教师的教学质量，通过对语文的学习，提高自身语文涵养，從而培养学生的优秀品质和道德情操，当然，反思性教学不仅停留在课后反思，同时还包含于课前反思和课中反思。
（一）课前反思
小学语文教师在进行一节课的教学设计之前，首先应当考虑到本节课的教学目的，根据学生学习基础来制定本节课的教学目标，在了解本节课的学习内容类型后来制定教学方法以及需要的相关材料，如写景类文章准备相关风景类彩图，故事类文章则准备相关故事背景，等等，在课前能够对教学的每一步骤进行时间划定，如导入时长、朗读时长、自由讨论时长，等等，最后再根据新课程标准的内容制订一份完整的教案。
（二）课中反思
教案的设想往往与实际教学过程中的操作存在一定的偏差，对于同一授课老师，对于不同的授课班级，学生同样会产生不同的反应，课中反思的内容与大部分教师所了解的内容大致相同，根据学生在课堂中的反应，教师应积极反思自身的教学，如是否提问表达不清或者题目太难，教学步骤多余，时间过长引起学生课堂疲惫，教师应当及时调整自己的教学方案，以达到最佳的教学效果。
（三）课后反思
在每一堂课程结束后，总结课堂中的教学效果，如学生是否能够完全充分表达自己的想法，所表现出的想法又是否与教师的教学目的相吻合，还可以根据学生的作业质量以及完成态度来对本节课的教学进行反思，从而在下一节课的教学中对于本节课的教学内容进行查缺补漏及时巩固。 无论对于哪个时间点或某一节课的反思，反思行为都是具有极大主观性的行为，因此，教师的专业化发展要求教师不仅仅停留在头脑中的反思，也要将“想”变为实际行动，这就需要教师既保证“想”的全面性，又要达到“做”的科学性，“想”的全面性是根据“想”的內容进行分析，“做”的科学性主要表现在教学过程中是否实现了遵循规律，只有把“想”和“做”结合起来，才能不断强化反思的实效性。对于教师本身来说，无论是在师范院校学习期间或是入职后都应当不断学习理论知识，并将理论知识应用于实际的教学过程中，我们可以说，反思性教学对于小学语文教师的专业化发展具有重要的现实意义。
三、提高小学语文反思性教学，培养反思型教师的意义
当前的小学语文反思性教学还缺少合作意识，存在新教师反思性意识淡薄，老教师反思性教学流于形式，整体反思性教学氛围不浓等问题，因此，小学语文课程迫切要求教师成为教学中的反思者、反思性教学的实践者，培养反思型教师。首先，反思型教师的培养有利于全面落实新课程改革，新课程改革要求教师不仅要具有扎实的教学基本功，同时也要求教师必须与时俱进学习更先进的教学理念，在工作中能不断反思自己的教学观点，并思考自己与其是否有相契合的点。其次，有利于教师自身的专业发展。小学语文教师在进行反思性教学中经过反思、发展、再反思、再发展的循环过程，对自己的教学进行一定的肯定或者否定，得到的不仅是良好的教学效果，教学水平的提高，同时对于小学语文教师自身的专业素养也会有所提高，在课前、课中、课后的教学反思中，通过反思问题来解决问题，在循环的过程中，教师积极探究的精神可以得到一个良好的结果，这个结果反作用于教师，有利于教师自身的专业发展。最后，有利于培养学生的自主性，通过教师的反思性教学来提高教学质量，从而让学生感受到自己是学习的主人，进而激发学生学习的主动性，从“被动学习”转向“主动学习”，从“不会学习”转向“学会学习”，新课程改革要求学生自主学习，教师的反思性教学有利于带动学生在学习过程中自主反思学习问题，自主探究学习难点，能够让学生与教师在反思中共同进步。
参考文献
[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1990.
[2]薄敏，金四莲.反思性教学研究[J].体育科技文献通报，2017（2）.
（编辑：陈岑）
【关键词】小学语文；反思性教学；教师
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
我国著名大教育家孔子曾曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”说明反省的重要性。随着当前经济历史文化的不断发展，反思的观念依然没有被时代所淘汰，它不仅局限于某一人或某一历史时期，从古至今各行各业越来越重视反思行为，尤其是对于教师这份职业，培养祖国的希望，承担着教书育人的重任。而近年来教育类话题逐渐成为热门热点，面对层出不穷的教育现状及问题，各界人士开始对教师行业提出质疑甚至否定，因此，无论是由于社会现状还是出于教师的职业道德，反思行为成为教师当前刻不容缓的任务。然而反思性教学不能仅停留在脑中的设想或提出疑问，同时也必须落实于行动并找到其结果，从而不断进行反思与解决问题。作为基础教育的开端，小学阶段的语文课程对于学生今后的字词语言的积累以及文化素养的培养具有重要的意义，因此，作为小学语文教师，更应当注意平时在教学过程中的反思行为。
一、“反思”及“反思性教学”的含义
“反思”这一心理学行为最早还与哲学联系在一起，洛克及斯宾诺莎等人曾对“反省”行为作了解释，洛克对于反省的理解主要着力于人的观念的来源，斯宾诺莎的反思主要着力于既得真观念的理性升华。然而无论是哪一种观点，都具有片面性，不足以全面对反思进行论述。因此，继洛克与斯宾诺莎的理论之后，杜威对“反思”进行了系统性的论述，他指出反思是具有对象性、自觉性和技巧性的思维活动。而将反思行为与教育教学相结合，应用于教育行业中，显然是与个人的反思不同，它具有特殊意义。教师作为教学中的反思者，反思行为的主体，对于教学过程中反思行为的重要性，有人认为它不仅是建立在理解课堂复杂性上，同时也必须建立在理解整个教学系统的基础上。
随后，在学者及教师的探索实践下，熊川武对反思性教学进行了相对完整的界定，他在《反思性教学》一书中指出：“教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学（learning to teach）’与‘学会学习（learning to learn）’统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。”也就是说，教师之所以需要不断地反思，是为了能够通过反思自己在教学过程中存在的问题从而改善自己的教学方式，以更好达到教学目的。与凭借自身经验来进行教学实践的经验型教师不同，反思型教师不仅需要发展学生“学”的能力，更需要发展教师“教”的能力，教学实践不再是机械重复操作由过去累积下来的教学经验，而是即时地在教学中通过不断反思自身的问题并改善来提高教师的专业化发展。
二、反思性教学理论对于小学语文教师专业发展的要求
小学阶段作为学生生涯的启蒙阶段，教师的专业素养对学生学习起到了至关重要的作用。然而对于反思的理解，何时反思，如何反思，只能来自于专家界定，或者从相关的教育专著中学习。对位于教育工作岗位的教师来说，对于反思性教学的理解往往相当模糊，随着教学年数的增加以及教学经验的增多，老教师对于自身的教学水平相当自信，该如何反思，何时反思，反思后如何改善，对于这样一个不断否定自身来获得专业成长的过程，教师往往用其自身经验来进行反思性教学，为了反思而反思，而不是实际意义上的反思，或者看着像“反思”，实际上只是停留在头脑中的反思，并没有得到实际的结果，从古至今，教育得到了巨大的发展，可是对于“反思性教学”，工作在教育一线的教师大多由于理论知识的缺乏，对于反思性教学的理解还停留在认为其是自身经验的总结，内容的正确性、评判的标准性往往是缺失的，因此，反思性教学对教师的专业化发展提出了要求。
语文课程内容的学习贯穿于学生从小学一年级到高中三年级，小学语文课程处于基础阶段，教师更应该不断总结自身在教学中的经验以及同事同行和高级教师、名师的经验，据此来提高自身的专业化水平，进而提高小学生对语文学习的兴趣、教师的教学质量，通过对语文的学习，提高自身语文涵养，從而培养学生的优秀品质和道德情操，当然，反思性教学不仅停留在课后反思，同时还包含于课前反思和课中反思。
（一）课前反思
小学语文教师在进行一节课的教学设计之前，首先应当考虑到本节课的教学目的，根据学生学习基础来制定本节课的教学目标，在了解本节课的学习内容类型后来制定教学方法以及需要的相关材料，如写景类文章准备相关风景类彩图，故事类文章则准备相关故事背景，等等，在课前能够对教学的每一步骤进行时间划定，如导入时长、朗读时长、自由讨论时长，等等，最后再根据新课程标准的内容制订一份完整的教案。
（二）课中反思
教案的设想往往与实际教学过程中的操作存在一定的偏差，对于同一授课老师，对于不同的授课班级，学生同样会产生不同的反应，课中反思的内容与大部分教师所了解的内容大致相同，根据学生在课堂中的反应，教师应积极反思自身的教学，如是否提问表达不清或者题目太难，教学步骤多余，时间过长引起学生课堂疲惫，教师应当及时调整自己的教学方案，以达到最佳的教学效果。
（三）课后反思
在每一堂课程结束后，总结课堂中的教学效果，如学生是否能够完全充分表达自己的想法，所表现出的想法又是否与教师的教学目的相吻合，还可以根据学生的作业质量以及完成态度来对本节课的教学进行反思，从而在下一节课的教学中对于本节课的教学内容进行查缺补漏及时巩固。 无论对于哪个时间点或某一节课的反思，反思行为都是具有极大主观性的行为，因此，教师的专业化发展要求教师不仅仅停留在头脑中的反思，也要将“想”变为实际行动，这就需要教师既保证“想”的全面性，又要达到“做”的科学性，“想”的全面性是根据“想”的內容进行分析，“做”的科学性主要表现在教学过程中是否实现了遵循规律，只有把“想”和“做”结合起来，才能不断强化反思的实效性。对于教师本身来说，无论是在师范院校学习期间或是入职后都应当不断学习理论知识，并将理论知识应用于实际的教学过程中，我们可以说，反思性教学对于小学语文教师的专业化发展具有重要的现实意义。
三、提高小学语文反思性教学，培养反思型教师的意义
当前的小学语文反思性教学还缺少合作意识，存在新教师反思性意识淡薄，老教师反思性教学流于形式，整体反思性教学氛围不浓等问题，因此，小学语文课程迫切要求教师成为教学中的反思者、反思性教学的实践者，培养反思型教师。首先，反思型教师的培养有利于全面落实新课程改革，新课程改革要求教师不仅要具有扎实的教学基本功，同时也要求教师必须与时俱进学习更先进的教学理念，在工作中能不断反思自己的教学观点，并思考自己与其是否有相契合的点。其次，有利于教师自身的专业发展。小学语文教师在进行反思性教学中经过反思、发展、再反思、再发展的循环过程，对自己的教学进行一定的肯定或者否定，得到的不仅是良好的教学效果，教学水平的提高，同时对于小学语文教师自身的专业素养也会有所提高，在课前、课中、课后的教学反思中，通过反思问题来解决问题，在循环的过程中，教师积极探究的精神可以得到一个良好的结果，这个结果反作用于教师，有利于教师自身的专业发展。最后，有利于培养学生的自主性，通过教师的反思性教学来提高教学质量，从而让学生感受到自己是学习的主人，进而激发学生学习的主动性，从“被动学习”转向“主动学习”，从“不会学习”转向“学会学习”，新课程改革要求学生自主学习，教师的反思性教学有利于带动学生在学习过程中自主反思学习问题，自主探究学习难点，能够让学生与教师在反思中共同进步。
参考文献
[1]熊川武.反思性教学[M].上海：华东师范大学出版社，1990.
[2]薄敏，金四莲.反思性教学研究[J].体育科技文献通报，2017（2）.
（编辑：陈岑）