教师幸福是什么?教师幸福既是个人需要与社会需要的统一,又是个人价值和社会价值的有机结合。幸福感经常被作为反映某一社会中个体生活质量的重要心理学参数。“幸福不仅仅意味着因物质条件的满足而获得的快乐,而且还包含了通过充分发挥自身潜能而达到的完美的体验。幸福感更多地表现为一种价值感,它从深层次上体现了人们对人生的目的与价值的追问。”
　　
　　教师获取幸福感时面临的问题
　　
　　人们把教师的职业神圣化,把教师当成圣人。有人把教师比做春蚕，有人把教师比做蜡烛、园丁、船夫等等。这样的角色定位，就容易把教师的一般需要认为是教师的额外需求，当成教师的贪婪需求。他们一味地认为，教师的角色就是付出，如果谈到回报，就会损害教师“圣人”的形象。比如教师有时争取自己合理报酬，但是别人就觉得不可思议，认为教师就应该守住清贫，不应过多地把时间花在物质生活上。
　　强调教师奉献精神,缺乏等值回报的社会环境。随着人们教育消费水平的提高,教师被赋予更多的社会期望。社会公众出于望子成龙的心理,期望教师更为敬业,能让自己子女顺利考上心目中的理想学校。这种期望给予了教师更多的压力,而与此同时,社会对教师的回报却显得不足。教师的工作任务是繁重的,有研究表明,教师的劳动强度达到中等体力劳动水平,教师的教育教学工作不仅耗费体力,更是一项艰辛的脑力劳动,然而教师的收入却相对微薄,虽然近年来,国家一直在努力增加教师收入,但到2003年,中小学教师的收入在全国14个行业中也只排在第9位。社会回报的匮乏还表现在社会对教师的关注、尊重程度依旧不够,教师的社会地位不高,各地侵害教师正当权益的事件时有发生。
　　教育管理制度影响教师幸福感的获取。现在很多学校实行封闭管理，实行教师坐班制，上下班都要打卡，早上要和学生一起出操，晚上还要检查学生的作息，教师平时工作时间远远超过8小时，很多时候都处在压力之下，很少有自己的时间。再者，现在的学校都是校长负责制，这样扩大了校长的责任，同时也加大了校长的权利，碰到民主型的领导还好，万一碰到专制型的校长，教师根本就没有说话的权利。教师是一个特殊的行业，其对象的复杂性，需要每个教师都有自己相应的方式来执教，一系列的规章制度严重地影响了教师幸福感的获取。
　　教师的职业压力影响着幸福感的获取。许多中小学把升学率当成评价一所学校优劣的标志，同时也把它作为评价一个老师是否优秀的标志，从而导致教师为了分数而教，在素质教育的口号下推行应试教育，影响了教师的教学兴趣。现在学校对教师的要求越来越高，对于职称的评定，往往需要英语过级，计算机过级，普通话过级等等，这无形之中加大了教师的负担。
　　
　　教师获取幸福感的方法
　　
　　奉持合理的教师角色期望。人们给教师角色的定位是——清高、节欲、不染尘世，把教师的合理需要当成是不符合教师身份的。在现实生活中，我们要持合理的教师角色期望，不要对教师的要求过分苛刻，把教师当成一个平常人来对待，满足教师正当合理的个人愿望。
　　建立等值回报的社会环境。由于教师从事的是精神和脑力劳动，在计算报酬上要求管理部门根据当地的情况，结合国内的一般情况来进行制订。由于不同的教师对报酬的要求不一样，有的希望物质上的丰富，有的希望精神上的富足，有的希望自我的目标实现，所以管理者应该根据教师的区别来给予回报，尽量给教师希望得到的东西，这样可以加强教师幸福感的形成。
　　为教师的发展提供和谐的社会环境。人际关系的和谐，可为教师创设感受幸福的氛围。学校应为教师创设和谐的人际关系氛围，让教师在和谐的环境中快乐工作。催人奋进的团队氛围应充满着“团结与协作”“关注与期待”“理解与宽容”“支持与帮助”的健康向上风气。
　　为教师的发展提供宽阔的平台。一般情况下教师对精神生活的追求超过对物质的追求，对自我实现的追求。他们不能容忍学校对他们应享权利的剥夺，如选举的权利、进修的权利、知情权等等。所以，学校的管理者要把教师当成学校的主人，充分让其发挥主人翁精神，不要对教师的正当行为做过多的限制，让教师真正感受到自己的重要性。
　　关心教师的职业行为和精神世界。上级主管部门和校长们要关心教师的精神世界。校长要引领教师憧憬未来，营造高品位的校园文化，让他们真正感受到自我的幸福感，增加对现实生活的满意度。要关心教师的生活，解决教师生活中的现实困难，并引导那些缺乏生活信念的老师形成开朗、豁达的生活态度，培养教师高雅的生活情趣。此外，教师在工作和生活中，应保持积极的心态，不要因为一时的挫折而自暴自弃，平时多参加体育锻炼，以健康的体质和心态来面对教师这一行业的特殊压力。
　　（作者单位：广西师范大学教科院）