【摘 要】
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无论中外，“整本书”几乎是古代语文教材的主导类型。整本书阅读在我国百年来大致经历了“三次浪潮”：一是从清末民初二十年代提出到民国中期三四十年代衰落；二是从二十世纪四五十年代的一度提倡到二十世纪下半叶的衰落；三是从二十一世纪初课程标准提出“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的新要求，到2017年版高中语文课程标准将“整本书阅读与研讨”列为学习任务群。整本书阅读，既是传统语文教育形态的“回归”，也是
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无论中外，“整本书”几乎是古代语文教材的主导类型。整本书阅读在我国百年来大致经历了“三次浪潮”：一是从清末民初二十年代提出到民国中期三四十年代衰落；二是从二十世纪四五十年代的一度提倡到二十世纪下半叶的衰落；三是从二十一世纪初课程标准提出“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的新要求，到2017年版高中语文课程标准将“整本书阅读与研讨”列为学习任务群。整本书阅读，既是传统语文教育形态的“回归”，也是当代语文教育新的“诉求”，其发生、发展、衰落都有着深刻的社会历史和教育哲学背景，考查其历史有助于把握其本质规律，以更好地开展实践。
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