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摘要：我国英语教学方法已经逐步采用交际法教学，该语言教学法的主要目的是让学生获取并不断增进在实际语境中的交际能力。但在实际运用中，交际法应有的功效并没有完全发挥出来。本文首先论述了交际法在英语教学中施行的现实意义，接着探讨了该教学法在英语教学中存在的困境，最后结合教学实际情况，提出了一些切实可行的改进对策，旨在让教师尽可能多地组织和引导学生参与真正意义上的语言交际。
关键词：交际法 英语教学 交际能力 困境
19世纪70年代初美国语言学家海姆斯（Dell Hymes）提出了交际法（Communicative Approach）一词。它旨在通过语言教学来提高学习者的语言交际能力，其原初目标在于对传统教学法结构上的不足和语言运用的缺陷进行补充，其基本目的是培养学生的交际能力并以语言功能为纲的一种教学法体系[1]。交际法语言教学一出现就受到许多语言学者和语言教师的青睐，随着新一轮教育教学改革浪潮的到来，在英语教学中以交际法为教学思想导向成为热点。然而，交际法在当代英语教学中面临着自身的困境，其应有的教学效用没有能完全发挥出来。本文通过探寻交际法在英语教学中面对的一些困境，提出以何种方式能最大程度发挥出它的功用，为教师教学方法的改进与提升给出一些现实可行的对策。
一、交际法在英语教学中施行的现实意义
我们需要用英语与其他国家的人士进行交流，这是我们学习英语的目的。因此培养学习者的交际能力便成为了交际法英语教学的首要目标[2]。通过传统英语教学与交际法英语教学方法的相互比较，可以得知交际法教学是对传统英语教学的补充和完善，有其自身的当代意义。
1.交际法英语教学与学生自身的认知能力相契合
在培养学生的交际能力上，我国传统的教学模式往往表现得力不从心。教学中不计数量地输出知识，以教师作为整个授课的中心环节，对学生的兴趣和动机通常是置若罔闻，英语学习效率受到了极大的影响，造成了我国学生创造性能力不足、情感认知缺乏的现象。而在交际法英语教学中，教师的“教”是为学生的“学”服务，学生已有的认知能力受到教师的尊重。教师要给学生提供各种运用英语的机会，学生对课程学习的需要被教师了解，继而让学生发挥才智和将才能最大程度地展现出来。学生在此过程中，可以富有个性地运用语言，主动思维、主动观察并且积极回答，这极大地提高了学生的创造性。
认知结构在脑中固有的知识相互作用下得以组织与重构，也就是说，学习是对结构性的认知进行拼装或者重构[3]。教师向学生传授的知识并不能让学生全盘接受，因为这些知识还要经过学习者在认知结构上进行拼装与重构，归根到底是学习者自己的事情。交际法教学的实施主要依靠发挥学生学习的主观能动性和自身的语言习得能力。这些能力靠学生自身已经具备的语言能力来发挥学习的主动性，学生通过诸如认知能力、母语能力和学习经验之类的能力作为基础来提高对语言的应用。
2.交际法英语教学能激发学生学习英语的兴趣
从头至尾都关注和激发学生学习兴趣并且由老师精心组织的课堂，方能称之为成功有效的课堂。教学课堂需要注入情感因素，而这种情感因素往往得不到传统英语教学的关注。于是，学生看见语法就头疼，视英语学习为畏途，英语教学基本上成了“填鸭式教学”，学生渐渐对英语学习失去兴趣源自于这种消极的情感体验[4]。而交际法教学中用饶有趣味的题材，对交际目标预先进行合理的设计并能生动展现当代生活的场景，就会集聚和吸引学生的注意力。这样学生在活灵活现的教学氛围中，积极性被充分调动，从而将新的知识很好领会和掌握。学生在学习过程中逐步体验到了教学情感，这种积极的教学情感体验使得学习过程更加充满乐趣，并促使他们的学习效率逐步提升，在这种良性循环下，不断获得更进一步的成功。
3.交际法英语教学是对传统英语教学模式的改革
把英语学习看作逐步累积英语知识的过程是传统教学的主要模式，这种理念主要来自于综合性大纲。人为分割的语言，如词汇、结构和功能等片断被学生通过学习重新综合成完整的语言。而交际法教学认为语言是一个有其自身完整结构的组合体，语言的一整套知识一定要学生借助学习和分析来获得，并最终掌握这门语言。因而交际法教学对依靠学生已有的知识和分析能力语言规则做出合理的推断，对语言形式在活动中并不加以严格限制。教师把语言形式分解成单个的词汇或语法，让学生在随后的语言学习阶段习得英语的应用能力[5]。交际法教学打破了英语教学中支离破碎的形式，使语言本身的意义形式不再脱离，语言的教学与现实运用得到很好的契合，这是从整体到部分的一种学习过程。它将语言运用能力的培养融入到了语言知识当中，改变了传统的综合性大纲下的教学方式。当学生进行交际时，他必须考虑语言是否得以正确运用，其所学语言是否得到正确理解。因此，学生理解了其所学语言，也极大的锻炼和发展了英语能力。
二、交际法在英语教学中面临的困境
世界上的英语教学法很多，但并没有一种万能教学法，可以放之四海而皆准[6]。从我国当前教学的实践来看，将交际法运用在英语教学的实效往往不尽人意。
1.对“交际法”在理解上的认知困境
切实提高英语实际运用能力的同时，兼顾英语的文书写作能力，这两者结合在一起便是交际法英语教学的最终目的。简单来说，就是书面英语和口头英语齐头并进，用它们来表达思想、讨论问题是学生应该真正获得的能力。但是，由于国内缺乏交际法英语教学方面的专著，在运用过程中，教师往往会以自己的理解来进行所谓的交际法英语教学。在信息传递得以侧重的情况下，语法的准确性和语言发音又难以同时兼顾，并常常发生以下一些误解：一是交际法就是只教口语，不教语法和写作；二是交际法就是组织小组讨论、角色扮演、游戏等各种教学活动，一些学生久而久之便会对这些活动丧失兴趣，没有了参与活动的动力；三是交际法就是任由学生发挥，忽略学生的所有错误等。因此，让学生孤立地记住情景和语言表达形式、功能间的对应关系便是教师所强调的。许多学生即使口头交际不成问题，但是书面语言却相当薄弱。 2.交际法英语教学存在系统碎片化困境
在我国的实际教学中，许多受教者对表面上无规律可循的事会手足无措，而对整齐划一的事物也许会更有兴致去学习了解。教师重视交际能力的培养，系统性的学习语法却又被忽视，不重视讲解词汇和语法的难点，学生不能得心应手地运用语法现象和语言点。许多学生常常是错误连连而且词汇量匮乏，语法的使用也不精准。此外，学生的性格、思维、学习方式以及语言需要不同，交际法英语教学面临的对象是具有不同特质的学习者，在这种情境下教师似乎很难做到准确分析每个学生，而满足每一位学生的语言学习需要更是难上加难。
3.中西文化教育差异导致的困境
与以英语为母语的国家相比，中国学生成长的文化环境和接受的教育方式与其有很大的不同。中国学生在课堂上表现得比较被动，他们的性格比较传统和保守，要被点名才会站起来回答问题，主动参与交际的意识不强。受中华文明传统教育影响，尊师重教使他们相信教师权威，不敢随意发言和质疑教师。因此，开展课堂交际活动对于教师而言存在一定的难度，课堂教学以教师为中心现象依然会长期存在。往往课堂活动不积极的都是内向的学生，积极的都是性格外向、活泼开朗的学生，长此以往两类学生的差异会趋于扩大化。此外，受现实条件的制约，大部分学校采取的是大班授课的方式，在这种大班课堂的氛围下采用交际法英语教学，其实际操作会有着许多不便：一是学生在课堂上用英语发言的机会会大为减少；二是教师很难对课堂的整体气氛进行掌控，老师与学生之间的配合程度会大打折扣；三是师生之间一对一的沟通无法实现，无法进一步增进师生之间的课堂互动。
三、交际法英语教学的改进对策
在我国部分地区，交际法作为英语教学改革的新模式，其良好的效果已是有目共睹，但是受客观环境和施教者自身思想的局限，交际法英语教学在实践当中还存在着一些难以避免的困境。针对这些困境，笔者从我国教学的实际情况出发，提出了一些切实可行的改进措施。
1.以培养语用能力为宗旨，以传授语用知识为重心
语言知识可以让语句的形成符合语言规则，而语用知识可以让话语更贴近生活。相关研究结果表明，表达语言虽然无语法错误，但这并不意味着语言能得体地表达。传授语言知识在英语教学中有根本性作用，但学生把英语变成一种工具并可以自由使用才是最重要的环节。从学校培养人才的角度来看，以传授语用知识为重心尤为重要，只有语言应用能力得到切实加强并且在不断提升改进的过程中，学生才能使语言知识和语用能力得到很好的兼顾，继而在实际生活中驾轻就熟。因此，学生要把语用知识的方方面面都尽可能地掌握，比如语用知识的跨文化运用和社会语言知识的熟练使用等。教师还需要在具体教学过程中将不同情境下的语用知识进行逐一分析，系统介绍语言在社会语用语境下运行的原则和规律，使学生对此有全面的认识。不同文化背景下语言交际者的特点和语言习惯也应该系统地一并讲解，将语言在社会各领域、各行业语用中的礼貌语言、语调运用、会话策略和会话方式做出归纳总结，让学生更全面系统地提升自己的语用能力。
2.有针对性地布置练习
根据交际法原则，我们在给学生布置练习时，不能千篇一律，要把“语言习题”和“交际任务”相结合，即教师在布置一些传统练习题的时候，应该包含应用性的写作。例如表格数据、书报杂志、信函、商业备忘录、商务文件、产品宣传册、说明书等应用性极强的文体。除此之外，教师还要将一些交际性的练习布置给学生，即情景、环境、目的、背景、条件等特定的交际对象由教师提供给学生，学生们之间相互交流、探讨问题和创造性思考，把这些交际任务视为人生所需的能力来完成。这样的练习能不断拓展锻炼学生的交际能力与各种技能，使他们的语言知识更加系统化。所以在布置练习方面，要让学生尽量多的相互交流。
3.积极开展第二课堂的教学活动，弥补第一课堂的不足
由于第一课堂的英语教学多采用大班教学，不能充分保障每个学生的听课质量。教师可以在校园网上创建自己的学习网页，把教案以电子文本的形式上传到网站供学生浏览，使学生在课后也能不受时间、地点的限制进行观看与学习。教师还可以在网上增设一些有利于学生提升英语应用能力的栏目，比如在线答疑、网上讲座、网上资料库等。此外给学生分配实践性较强的任务时最好与每堂课所学内容紧密关联，如让学生给老师写一封信、简述课文背景知识或编写情景对话等。学生为完成任务，需要用英语组织语言，查阅大量相关资料，这是对正常教学不可缺少的补充，是一个行之有效的学习过程。教师还可以开展英语角、英语黑板报以及放映英语电影等活动，充分利用课余时间，寓教于乐，在校园内营造浓厚的英语学习氛围，使学生在这些丰富多彩的活动中迅速提升应用语言能力。
交际法英语教学在施行过程中得到了一些理论的支持，取得了一些明显成效，在我国英语教学中有着重要的现实意义。因此，在我国当前的英语教学改革中，应大力提倡并实施交际法英语教学。这就要求教师根据教学和学生的现实需求，转变固有观念，灵活地采用交际法英语教学，让每一位学生都能在教师的组织和引导下提升语言交际能力。
参考文献
[1] Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].NY：Longman Inc.，2000.
[2] 李予军.交际法研究在中国：问题与思考[J].外语界，2011（2）.
[3] Anderson J.R.Cognitive Skills and Their Acquisition[M].NY：Hills-dale Publishing House，1981.
[4] 胡壮麟.中国英语教学中的低效问题[J].国外外语教学，2012（4）.
[5] 王丽萍.外语教学如何进入交际互动课堂[J].外语与外语教学，2014（10）.
[6] 章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[作者：何玲（1969-），女，安徽蚌埠人，广西师范大学漓江学院副教授，硕士。]
【责任编辑 郭振玲】
关键词：交际法 英语教学 交际能力 困境
19世纪70年代初美国语言学家海姆斯（Dell Hymes）提出了交际法（Communicative Approach）一词。它旨在通过语言教学来提高学习者的语言交际能力，其原初目标在于对传统教学法结构上的不足和语言运用的缺陷进行补充，其基本目的是培养学生的交际能力并以语言功能为纲的一种教学法体系[1]。交际法语言教学一出现就受到许多语言学者和语言教师的青睐，随着新一轮教育教学改革浪潮的到来，在英语教学中以交际法为教学思想导向成为热点。然而，交际法在当代英语教学中面临着自身的困境，其应有的教学效用没有能完全发挥出来。本文通过探寻交际法在英语教学中面对的一些困境，提出以何种方式能最大程度发挥出它的功用，为教师教学方法的改进与提升给出一些现实可行的对策。
一、交际法在英语教学中施行的现实意义
我们需要用英语与其他国家的人士进行交流，这是我们学习英语的目的。因此培养学习者的交际能力便成为了交际法英语教学的首要目标[2]。通过传统英语教学与交际法英语教学方法的相互比较，可以得知交际法教学是对传统英语教学的补充和完善，有其自身的当代意义。
1.交际法英语教学与学生自身的认知能力相契合
在培养学生的交际能力上，我国传统的教学模式往往表现得力不从心。教学中不计数量地输出知识，以教师作为整个授课的中心环节，对学生的兴趣和动机通常是置若罔闻，英语学习效率受到了极大的影响，造成了我国学生创造性能力不足、情感认知缺乏的现象。而在交际法英语教学中，教师的“教”是为学生的“学”服务，学生已有的认知能力受到教师的尊重。教师要给学生提供各种运用英语的机会，学生对课程学习的需要被教师了解，继而让学生发挥才智和将才能最大程度地展现出来。学生在此过程中，可以富有个性地运用语言，主动思维、主动观察并且积极回答，这极大地提高了学生的创造性。
认知结构在脑中固有的知识相互作用下得以组织与重构，也就是说，学习是对结构性的认知进行拼装或者重构[3]。教师向学生传授的知识并不能让学生全盘接受，因为这些知识还要经过学习者在认知结构上进行拼装与重构，归根到底是学习者自己的事情。交际法教学的实施主要依靠发挥学生学习的主观能动性和自身的语言习得能力。这些能力靠学生自身已经具备的语言能力来发挥学习的主动性，学生通过诸如认知能力、母语能力和学习经验之类的能力作为基础来提高对语言的应用。
2.交际法英语教学能激发学生学习英语的兴趣
从头至尾都关注和激发学生学习兴趣并且由老师精心组织的课堂，方能称之为成功有效的课堂。教学课堂需要注入情感因素，而这种情感因素往往得不到传统英语教学的关注。于是，学生看见语法就头疼，视英语学习为畏途，英语教学基本上成了“填鸭式教学”，学生渐渐对英语学习失去兴趣源自于这种消极的情感体验[4]。而交际法教学中用饶有趣味的题材，对交际目标预先进行合理的设计并能生动展现当代生活的场景，就会集聚和吸引学生的注意力。这样学生在活灵活现的教学氛围中，积极性被充分调动，从而将新的知识很好领会和掌握。学生在学习过程中逐步体验到了教学情感，这种积极的教学情感体验使得学习过程更加充满乐趣，并促使他们的学习效率逐步提升，在这种良性循环下，不断获得更进一步的成功。
3.交际法英语教学是对传统英语教学模式的改革
把英语学习看作逐步累积英语知识的过程是传统教学的主要模式，这种理念主要来自于综合性大纲。人为分割的语言，如词汇、结构和功能等片断被学生通过学习重新综合成完整的语言。而交际法教学认为语言是一个有其自身完整结构的组合体，语言的一整套知识一定要学生借助学习和分析来获得，并最终掌握这门语言。因而交际法教学对依靠学生已有的知识和分析能力语言规则做出合理的推断，对语言形式在活动中并不加以严格限制。教师把语言形式分解成单个的词汇或语法，让学生在随后的语言学习阶段习得英语的应用能力[5]。交际法教学打破了英语教学中支离破碎的形式，使语言本身的意义形式不再脱离，语言的教学与现实运用得到很好的契合，这是从整体到部分的一种学习过程。它将语言运用能力的培养融入到了语言知识当中，改变了传统的综合性大纲下的教学方式。当学生进行交际时，他必须考虑语言是否得以正确运用，其所学语言是否得到正确理解。因此，学生理解了其所学语言，也极大的锻炼和发展了英语能力。
二、交际法在英语教学中面临的困境
世界上的英语教学法很多，但并没有一种万能教学法，可以放之四海而皆准[6]。从我国当前教学的实践来看，将交际法运用在英语教学的实效往往不尽人意。
1.对“交际法”在理解上的认知困境
切实提高英语实际运用能力的同时，兼顾英语的文书写作能力，这两者结合在一起便是交际法英语教学的最终目的。简单来说，就是书面英语和口头英语齐头并进，用它们来表达思想、讨论问题是学生应该真正获得的能力。但是，由于国内缺乏交际法英语教学方面的专著，在运用过程中，教师往往会以自己的理解来进行所谓的交际法英语教学。在信息传递得以侧重的情况下，语法的准确性和语言发音又难以同时兼顾，并常常发生以下一些误解：一是交际法就是只教口语，不教语法和写作；二是交际法就是组织小组讨论、角色扮演、游戏等各种教学活动，一些学生久而久之便会对这些活动丧失兴趣，没有了参与活动的动力；三是交际法就是任由学生发挥，忽略学生的所有错误等。因此，让学生孤立地记住情景和语言表达形式、功能间的对应关系便是教师所强调的。许多学生即使口头交际不成问题，但是书面语言却相当薄弱。 2.交际法英语教学存在系统碎片化困境
在我国的实际教学中，许多受教者对表面上无规律可循的事会手足无措，而对整齐划一的事物也许会更有兴致去学习了解。教师重视交际能力的培养，系统性的学习语法却又被忽视，不重视讲解词汇和语法的难点，学生不能得心应手地运用语法现象和语言点。许多学生常常是错误连连而且词汇量匮乏，语法的使用也不精准。此外，学生的性格、思维、学习方式以及语言需要不同，交际法英语教学面临的对象是具有不同特质的学习者，在这种情境下教师似乎很难做到准确分析每个学生，而满足每一位学生的语言学习需要更是难上加难。
3.中西文化教育差异导致的困境
与以英语为母语的国家相比，中国学生成长的文化环境和接受的教育方式与其有很大的不同。中国学生在课堂上表现得比较被动，他们的性格比较传统和保守，要被点名才会站起来回答问题，主动参与交际的意识不强。受中华文明传统教育影响，尊师重教使他们相信教师权威，不敢随意发言和质疑教师。因此，开展课堂交际活动对于教师而言存在一定的难度，课堂教学以教师为中心现象依然会长期存在。往往课堂活动不积极的都是内向的学生，积极的都是性格外向、活泼开朗的学生，长此以往两类学生的差异会趋于扩大化。此外，受现实条件的制约，大部分学校采取的是大班授课的方式，在这种大班课堂的氛围下采用交际法英语教学，其实际操作会有着许多不便：一是学生在课堂上用英语发言的机会会大为减少；二是教师很难对课堂的整体气氛进行掌控，老师与学生之间的配合程度会大打折扣；三是师生之间一对一的沟通无法实现，无法进一步增进师生之间的课堂互动。
三、交际法英语教学的改进对策
在我国部分地区，交际法作为英语教学改革的新模式，其良好的效果已是有目共睹，但是受客观环境和施教者自身思想的局限，交际法英语教学在实践当中还存在着一些难以避免的困境。针对这些困境，笔者从我国教学的实际情况出发，提出了一些切实可行的改进措施。
1.以培养语用能力为宗旨，以传授语用知识为重心
语言知识可以让语句的形成符合语言规则，而语用知识可以让话语更贴近生活。相关研究结果表明，表达语言虽然无语法错误，但这并不意味着语言能得体地表达。传授语言知识在英语教学中有根本性作用，但学生把英语变成一种工具并可以自由使用才是最重要的环节。从学校培养人才的角度来看，以传授语用知识为重心尤为重要，只有语言应用能力得到切实加强并且在不断提升改进的过程中，学生才能使语言知识和语用能力得到很好的兼顾，继而在实际生活中驾轻就熟。因此，学生要把语用知识的方方面面都尽可能地掌握，比如语用知识的跨文化运用和社会语言知识的熟练使用等。教师还需要在具体教学过程中将不同情境下的语用知识进行逐一分析，系统介绍语言在社会语用语境下运行的原则和规律，使学生对此有全面的认识。不同文化背景下语言交际者的特点和语言习惯也应该系统地一并讲解，将语言在社会各领域、各行业语用中的礼貌语言、语调运用、会话策略和会话方式做出归纳总结，让学生更全面系统地提升自己的语用能力。
2.有针对性地布置练习
根据交际法原则，我们在给学生布置练习时，不能千篇一律，要把“语言习题”和“交际任务”相结合，即教师在布置一些传统练习题的时候，应该包含应用性的写作。例如表格数据、书报杂志、信函、商业备忘录、商务文件、产品宣传册、说明书等应用性极强的文体。除此之外，教师还要将一些交际性的练习布置给学生，即情景、环境、目的、背景、条件等特定的交际对象由教师提供给学生，学生们之间相互交流、探讨问题和创造性思考，把这些交际任务视为人生所需的能力来完成。这样的练习能不断拓展锻炼学生的交际能力与各种技能，使他们的语言知识更加系统化。所以在布置练习方面，要让学生尽量多的相互交流。
3.积极开展第二课堂的教学活动，弥补第一课堂的不足
由于第一课堂的英语教学多采用大班教学，不能充分保障每个学生的听课质量。教师可以在校园网上创建自己的学习网页，把教案以电子文本的形式上传到网站供学生浏览，使学生在课后也能不受时间、地点的限制进行观看与学习。教师还可以在网上增设一些有利于学生提升英语应用能力的栏目，比如在线答疑、网上讲座、网上资料库等。此外给学生分配实践性较强的任务时最好与每堂课所学内容紧密关联，如让学生给老师写一封信、简述课文背景知识或编写情景对话等。学生为完成任务，需要用英语组织语言，查阅大量相关资料，这是对正常教学不可缺少的补充，是一个行之有效的学习过程。教师还可以开展英语角、英语黑板报以及放映英语电影等活动，充分利用课余时间，寓教于乐，在校园内营造浓厚的英语学习氛围，使学生在这些丰富多彩的活动中迅速提升应用语言能力。
交际法英语教学在施行过程中得到了一些理论的支持，取得了一些明显成效，在我国英语教学中有着重要的现实意义。因此，在我国当前的英语教学改革中，应大力提倡并实施交际法英语教学。这就要求教师根据教学和学生的现实需求，转变固有观念，灵活地采用交际法英语教学，让每一位学生都能在教师的组织和引导下提升语言交际能力。
参考文献
[1] Brown H.D.Principles of Language Learning and Teaching[M].NY：Longman Inc.，2000.
[2] 李予军.交际法研究在中国：问题与思考[J].外语界，2011（2）.
[3] Anderson J.R.Cognitive Skills and Their Acquisition[M].NY：Hills-dale Publishing House，1981.
[4] 胡壮麟.中国英语教学中的低效问题[J].国外外语教学，2012（4）.
[5] 王丽萍.外语教学如何进入交际互动课堂[J].外语与外语教学，2014（10）.
[6] 章兼中.国外外语教学法主要流派[M].上海：华东师范大学出版社，2013.
[作者：何玲（1969-），女，安徽蚌埠人，广西师范大学漓江学院副教授，硕士。]
【责任编辑 郭振玲】