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摘 要：每年新参加工作的大学生都被充实到起初年级，他们年轻、勤奋、勇于实践，是我们教育教学事业的生力军。但他们缺少教学经验，不熟悉教材，在教学中不可避免会遇到各种困难，产生困惑。如果这些困惑不能及时化解，教学工作就会陷入一些误区。
关键词：青年教师；英语；课堂教学；误区；对策研究
今年我听了相当多的课。通过对这些课的分析与研究，发现了青年教师在课堂教学中普遍存在着两大误区。
误区一：“一步到位”式教学
所谓“一步到位”是指老师在课堂上，没有将教学目标和教学内容分层次，没有层层递进展开教学内容，而是一步到位，一次性展示给学生。
例如：在听力课教学中，普遍的做法是：听一遍录音就要学生回答数个问题。这些问题有没有难易区分，对于学生回答不出来的难题，老师就替学生说出答案。而不跟学生讲解问题是如何问的，应如何从录音中获取信息，应如何处理所获取的信息以便能回答出问题。又如：在课文阅读课中，没有留给学生阅读和思考的时间，或者所留的时间不充足；所设计的问题没有难易层次区分；教学环节过渡突然；教师在未得到学生反馈之前，就转到下一个教学内容。还有的青年教师热衷对话表演和课文复述，目的是要突出交际性原则。但是在此之前的铺垫不够，致使大部分学生难以完成这一教学任务，只好请极少数基础好的学生表演复述，以做个示范。这样不需很长时间，就会造成大多数学生成绩下降。
产生这一误区的原因是：教师在备课时，只是从教的角度考虑，只是从完成教学任务考虑，忽略了学生的认知发展过程。
避免陷入这一误区的方法：
首先，加强青年教师岗前专业培训。请有经验责任心强的教师负责，在青年教师上岗之前，进行一系列专门培训，除了学习新课程标准，领悟教学原则之外，还要和他们一起认真研究教材，给他们具体的、可操作性强的教学方法。如：词汇课、课文阅读课、听说课、写作课、复习课、讲评课等的课堂教学基本模式。使青年教师在走上讲台前心里有底。
其次，督促青年教师不断学习。让他们制定切合实际的学习计划，阅读必读书籍，特别是多听其他老师的课，多进行教学反思。
误区二：“直接告诉”式教学
“直接告诉”式教学不仅指“满堂灌”，还指在课堂教学中，对于那些本该由学生自己去发现、思考﹑理解、归纳和总结的知识或结论，老师们“直接告诉”了学生。
例如：在句型教学中，老师板书如下：
A.倍数+ as + 形容词﹑副词原形+as …
B.倍数+ 形容词﹑副词的比较级+than…
C.倍数+ the +名词 + of …
然后让学生把它们背下来，然后做选择练习。但是当让学生翻译句子时，就是不会或者一再的出错。当测试到这一知识点时，相当多学生出错。
这样的例子数也数不清。“直接告诉”式教学剥夺了学生思考的机会，他们总是处于被动的听﹑记﹑背﹑做的苦学中。若老师给的例句难度大，讲练速度快，就会使一些学生跟不上，久而久之，学生学习的积极性就受到挫伤，成绩也会下降。老师也会困惑“我都讲过了，而且讲了很多遍，学生也练过了，为什么还不会？”学生也觉得英语太难学了。
产生这一误区的原因是：
（1）青年教师没有把握好教学的诸多原则。只管自己的“教”，不管学生的“学”或者不知道如何知道学生“学”。重视对现有结论的记忆，而忽视对知识的学习过程，认为只有老师讲了学生才能会。重视对知识的“灌输”，而忽视对学生能力的培养，认为能力是靠做题培养出来的。
（2）青年教师担心自己没有经验，课堂上让学生自己去发现﹑思考﹑理解、归纳和总结，就会出现被学生问住的尴尬；能将学生的思维放开却不知如何收回到教学主题上。还担心让学生说，学生说不准的话，就会控制不住课堂，耽误课堂时间，以致完不成教学任务。
避免陷入这一误区的方法：
首先，教师要转变教学理念，掌握并运用常用的教学方法。青年教师要理解老师在课堂中的“主导”作用应主要体现在确定教学目标、设计教学过程和学生活动，尽可能多的预设课堂问题以及对课堂的调控上。而不能局限在知识的传授上。老师要引导学生思考，而不是告诉学生答案；要讲解知识﹑示范方法，从而引导学生归纳总结得出结论。
其次，充分利用设疑法培养学生的思维能力。心理学认为“疑”最容易引起思维。教师步步设疑，就能将教师的“教”转移到学生的“学”上，就会使学生的学由被动变为主动，让学生由“学会”过渡到“会学”。
例如：Unit1（Book V 人教版）的听力课。听前老师先提出问题：What food do you usually have at the spring festival ？ 激活学生思维。再提出问题：
What did the family have for dinner？
Who brought the children the gifts？
What was hidden all around the house ？
让学生带着这些问题去听第一遍。这些问题比较简单，学生能回答出这些问题，对材料也就理解大意了。这时再听第二遍，让学生做课本上的练习。最后让学生用自己的话复述听力短文。听力训练之前提出问题，有利于激发学生思考。学生为了在一瞬间捕捉到信息，就必须集中精力，加快思维活动。老师在布置问题之后，有具体的反馈方法以评价学生的活动，这样就能很好的培养学生思维的敏捷性和准确性，并使逐渐养成良好的学习习惯。
听力课可以设疑，课文阅读课同样可以这样做。只是设疑应有难易区分，由开始的Yes-or-No类型的问题到最后的Wh-类型的问题。
课堂设疑法可以运用在多种课型的课堂教学。但应注意：设疑要从学生角度和实际出发，要尽量贴近学生的“最近发展区”；设疑要有梯度，分层递进；设疑要抓住时机，加强目的性；设疑要有一定的思维容量，给学生足够的思考空间。
总之，“一步到位”和“直接告诉”式教学是青年教师在教学中最容易陷入的误区，但只要加强学习，不断反思总结，就一定能避免这些误区。
关键词：青年教师；英语；课堂教学；误区；对策研究
今年我听了相当多的课。通过对这些课的分析与研究，发现了青年教师在课堂教学中普遍存在着两大误区。
误区一：“一步到位”式教学
所谓“一步到位”是指老师在课堂上，没有将教学目标和教学内容分层次，没有层层递进展开教学内容，而是一步到位，一次性展示给学生。
例如：在听力课教学中，普遍的做法是：听一遍录音就要学生回答数个问题。这些问题有没有难易区分，对于学生回答不出来的难题，老师就替学生说出答案。而不跟学生讲解问题是如何问的，应如何从录音中获取信息，应如何处理所获取的信息以便能回答出问题。又如：在课文阅读课中，没有留给学生阅读和思考的时间，或者所留的时间不充足；所设计的问题没有难易层次区分；教学环节过渡突然；教师在未得到学生反馈之前，就转到下一个教学内容。还有的青年教师热衷对话表演和课文复述，目的是要突出交际性原则。但是在此之前的铺垫不够，致使大部分学生难以完成这一教学任务，只好请极少数基础好的学生表演复述，以做个示范。这样不需很长时间，就会造成大多数学生成绩下降。
产生这一误区的原因是：教师在备课时，只是从教的角度考虑，只是从完成教学任务考虑，忽略了学生的认知发展过程。
避免陷入这一误区的方法：
首先，加强青年教师岗前专业培训。请有经验责任心强的教师负责，在青年教师上岗之前，进行一系列专门培训，除了学习新课程标准，领悟教学原则之外，还要和他们一起认真研究教材，给他们具体的、可操作性强的教学方法。如：词汇课、课文阅读课、听说课、写作课、复习课、讲评课等的课堂教学基本模式。使青年教师在走上讲台前心里有底。
其次，督促青年教师不断学习。让他们制定切合实际的学习计划，阅读必读书籍，特别是多听其他老师的课，多进行教学反思。
误区二：“直接告诉”式教学
“直接告诉”式教学不仅指“满堂灌”，还指在课堂教学中，对于那些本该由学生自己去发现、思考﹑理解、归纳和总结的知识或结论，老师们“直接告诉”了学生。
例如：在句型教学中，老师板书如下：
A.倍数+ as + 形容词﹑副词原形+as …
B.倍数+ 形容词﹑副词的比较级+than…
C.倍数+ the +名词 + of …
然后让学生把它们背下来，然后做选择练习。但是当让学生翻译句子时，就是不会或者一再的出错。当测试到这一知识点时，相当多学生出错。
这样的例子数也数不清。“直接告诉”式教学剥夺了学生思考的机会，他们总是处于被动的听﹑记﹑背﹑做的苦学中。若老师给的例句难度大，讲练速度快，就会使一些学生跟不上，久而久之，学生学习的积极性就受到挫伤，成绩也会下降。老师也会困惑“我都讲过了，而且讲了很多遍，学生也练过了，为什么还不会？”学生也觉得英语太难学了。
产生这一误区的原因是：
（1）青年教师没有把握好教学的诸多原则。只管自己的“教”，不管学生的“学”或者不知道如何知道学生“学”。重视对现有结论的记忆，而忽视对知识的学习过程，认为只有老师讲了学生才能会。重视对知识的“灌输”，而忽视对学生能力的培养，认为能力是靠做题培养出来的。
（2）青年教师担心自己没有经验，课堂上让学生自己去发现﹑思考﹑理解、归纳和总结，就会出现被学生问住的尴尬；能将学生的思维放开却不知如何收回到教学主题上。还担心让学生说，学生说不准的话，就会控制不住课堂，耽误课堂时间，以致完不成教学任务。
避免陷入这一误区的方法：
首先，教师要转变教学理念，掌握并运用常用的教学方法。青年教师要理解老师在课堂中的“主导”作用应主要体现在确定教学目标、设计教学过程和学生活动，尽可能多的预设课堂问题以及对课堂的调控上。而不能局限在知识的传授上。老师要引导学生思考，而不是告诉学生答案；要讲解知识﹑示范方法，从而引导学生归纳总结得出结论。
其次，充分利用设疑法培养学生的思维能力。心理学认为“疑”最容易引起思维。教师步步设疑，就能将教师的“教”转移到学生的“学”上，就会使学生的学由被动变为主动，让学生由“学会”过渡到“会学”。
例如：Unit1（Book V 人教版）的听力课。听前老师先提出问题：What food do you usually have at the spring festival ？ 激活学生思维。再提出问题：
What did the family have for dinner？
Who brought the children the gifts？
What was hidden all around the house ？
让学生带着这些问题去听第一遍。这些问题比较简单，学生能回答出这些问题，对材料也就理解大意了。这时再听第二遍，让学生做课本上的练习。最后让学生用自己的话复述听力短文。听力训练之前提出问题，有利于激发学生思考。学生为了在一瞬间捕捉到信息，就必须集中精力，加快思维活动。老师在布置问题之后，有具体的反馈方法以评价学生的活动，这样就能很好的培养学生思维的敏捷性和准确性，并使逐渐养成良好的学习习惯。
听力课可以设疑，课文阅读课同样可以这样做。只是设疑应有难易区分，由开始的Yes-or-No类型的问题到最后的Wh-类型的问题。
课堂设疑法可以运用在多种课型的课堂教学。但应注意：设疑要从学生角度和实际出发，要尽量贴近学生的“最近发展区”；设疑要有梯度，分层递进；设疑要抓住时机，加强目的性；设疑要有一定的思维容量，给学生足够的思考空间。
总之，“一步到位”和“直接告诉”式教学是青年教师在教学中最容易陷入的误区，但只要加强学习，不断反思总结，就一定能避免这些误区。