【摘要】小学数学教师抓住小学生的身心特点，量体裁衣，结合教材内容，与学生的喜乐融合在一起，创设一些趣味的数学情境或者是游戏活动等，学生的思维被激活，产生探究欲望，再借助活动来进一步深化数学认知，灵活掌握数学在实际中的运用，学生既享受到愉悦的学数学的氛围，也体验到用数学的美妙感觉，二者相得益彰，提高数学教学的有效性。
　　【关键词】小学数学课堂 有效 趣味
　　小学生，正是童心未泯的美好阶段。喜欢游戏，喜欢玩乐，对一切充满好奇。作为小学数学教师必然要紧紧抓住学生的这一身心特点，量体裁衣，从而结合教材内容，与学生的喜樂融合在一起，创设一些趣味的数学情境或者是游戏活动等，寓教于乐，寓教于玩。在解决数学问题的过程中，思维被激活，产生探究欲望，学生既享受到愉悦的学数学氛围，也体验到用数学的美妙感觉，二者相得益彰，由此不仅培养了学生数学思维和数学习惯，还能保证数学教学的有效性。

一、故事引入，集中注意力

　　面对小学生，作为教师首先需要考虑到孩童的认知世界，摸准他们的喜好与认知习惯，自然做到有的放矢，取得实效。数学与其他学科相比，显得生硬、抽象、枯燥的多，没有语文吸引人的动人故事，也没有美术、音乐的艺术性。学生不仅要理解抽象的数学概念，还要学会运用数学知识，服务于生活。如何让小学生对数学产生兴趣，从而认真听讲，积极思考，主动探究呢？通过创设科学合理的情境，如故事情境，游戏情境等，能够给课堂种下快乐的种子，也种下了知识的种子。正如数学课程标准指出：“数学教学活动，特别是课堂教学应该激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维;要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”从低年级学生来说，如果教师一上数学课就用老套的开场白，“同学们，今天我们学习……”实际上，这样的导入是无法引起学生的注意力，也无法让学生产生兴趣。当教师抓住低年级学生童心童真的特点，用精彩的故事来导入，则会事半功倍。孩童们喜欢小动物，那么，这就成为数学教学中可利用的素材和资源，如此，还能够让学生陶然以乐，乐中好学。在教学《9加几》时，教师制作了一个多媒体背景，画面里有熊妈妈和熊宝宝，桌子上放了好几个玉米棒。教师就画面给大家讲了一个小故事，“一天，熊妈妈掰了几个玉米棒放在桌子上，熊宝宝看见后，开心极了，连忙拍手欢呼，馋的口水都要留下来，但是，熊妈妈让熊宝宝先数一数，看看一共有多少个玉米棒子，因为一会儿还有客人要来，大家一起享用。这下熊宝宝有些傻眼，必须要先数数，熊宝宝急得直挠脑袋，小朋友们，你们愿意帮助熊宝宝数一数吗，看看到底有几个玉米棒子。”这一个故事很有趣，再加上多媒体中熊宝宝直挠头的憨憨笨笨的样子，让学生们开心大笑，善良的孩子们都想帮助熊宝宝，于是大家集中注意力，1，2，3……有的数，有的加，一起参与到探究9加几的数学学习中了。

二、游戏穿插，增强趣味性

　　作为基础性教学的小学数学，难度都不是很大。但对于小学生来说，刚刚要入门，似乎充满了不少学习上的困难，原本的感性要过渡到理性，原本的直观要转变成抽象，当惯常的认知发生了变化，就意味着学生重新调整思维，重新培养思维习惯。在这样的过渡阶段，教师需要牵线搭桥，营造趣味课堂氛围，通过创设符合学生心理特征和认知规律的游戏活动，将数学知识融入其中，易于学生投入其中，潜移默化下吸收数学知识，并逐渐了解和掌握数学知识的运用方法。如教学数的加法时，教师将学生分成几个小组，各个小组玩扑克牌游戏，一个学生举1-9的数字，另一学生举10-99的数字，其中一人出张牌，进行一道加法题计算，二人同时做，看谁算的又准又快。这两张牌则成为赢家的奖励品。这一趣味游戏，还可以运用到减法、乘法和除法。学生从中体会到数学的乐趣，同时也很快掌握了数字的算法。

三、构建模式，提升感悟力

　　在小学数学课堂教学中，不少教师体会到乐学状态中的学生思维更为敏捷，学生的探究意识变得强烈，他们从具有趣味的游戏活动中，不仅乐于参与，还能够对数学产生浓厚兴趣，自觉掌握数学方法，并现学现用，学生的学习积极性高涨。因此，也有许多教师在新课改下大胆探索小学数学课堂教学的有效性，通过不断更新观念，创造了诸如开放性教学模式，游戏式教学模式、问题探究式教学模式等多种模式，旨在让学生从学习中体验乐趣，感受数学知识的魅力，从而生发自觉学习、积极探究问题和解决问题的欲望，学生的观察力、思维力、创造力等综合能力获得了培养和锻炼。
　　总之，小学数学课堂教学必须以学生为中心，让学生在各种趣味情境和游戏中陶然以乐，学而生趣，了解数学知识的用途之广泛，从而掌握知识并运用知识，实现综合素质的提高，也实现教学的有效性。
　　参考文献：
　　[1]胡晓娟，趣味性课堂游戏让小学数学教学更高效[J].教育理论研究，2018，（12）.