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【摘要】为进一步深化阅读课程教学改革并提升学生的自主学习积极性，师生共建小型阅读语料库并将其应用于教学实践，形成基于自建語料库的任务型阅读教学模式。通过完成课前准备阅读、课中深入阅读和课后拓展阅读三个阶段的任务，学生的阅读积极性和阅读效率得到较大提升。实践证明，语料库辅助阅读教学有利于培养学生的自主学习能力。
【关键词】语料库;阅读;教学模式
【作者简介】彭祥英（1987.06-），汉族，吉林外国语大学英语学院，讲师，研究方向：应用语言学。
【基金项目】吉林省教育厅“十三五”社会科学项目（JJKH20181340SK）阶段性成果。
阅读是人们获取信息和交流思想的一种重要手段，阅读教学是外语教学的重要组成部分。但随着信息技术的迅速发展，传统的阅读教学模式已经不能满足学生的实际需求，依托互联网和各种APP的阅读素材已经成为阅读课程不可或缺的辅助资源。在课程教学大纲的指导下，搜集整理各类资源形成小型阅读语料库，在丰富课程学习资料保证学生大量有效阅读输入的同时，亦可以进一步推动英语阅读课程教学改革的进程。
一、语料库
语料库是经过科学收集分类和标注之后所形成的一个真实的语言样本，能够帮助使用者分析并研究语言的特点及其使用的规律。语料库应用于教学活动已经有较多学者进行了实践：赵志刚、何安平（2014）将报刊语料库应用于航海英语阅读教学;徐曼菲、何安平（2016）探讨了语料库技术促进英语深度阅读教学;汪琴、刘富丽、王巧霞（2017）利用微型报刊语料库进行商务英语阅读教学设计;马亚伟、张晨（2019）从词汇搭配、高频词汇和多义词等方面讨论了语料库辅助下的英语阅读词汇教学;韩冰、朱荔芳、王磊（2020）研究了语料库辅助下医学英语阅读教学模式的应用。借鉴前期研究的宝贵经验，下面笔者将从自建语料库及其在课程教学过程中的应用入手，介绍课程教学模式构建的具体方案。
结合教材单元主题和对学生阅读偏好调查问卷所得数据确定语料主题分类，利用互联网和图书馆资源自建小型语料库，对文本格式进行清理，并对语料题材、字数、可读性、体裁、来源等方面进行标注。建成后的语料库题材包括营销、金融、会计、审计、税务、跨国公司、投资、物流、房地产、统计、商务、贸易、法律、运输、旅游、银行、广告、零售、批发、保险、电信、国际组织或政府间组织、国际协定等;独立语篇的字数约在200-2000之间（字数较少的语篇多为广告、通知、信函等，字数较多的语篇多为组织简介、新闻社评、政策解读等）;文本可读性数据是利用Word自带“显示可读性统计信息”功能统计获得，数值介于0-100之间，数值越大，文本可读性越高;体裁有说明文、议论文、记叙文等;语料来源包括国际组织、公司/企业、中外刊物官网及各类等级考试阅读真题及模拟题。
二、教学模式
在语料库建设完成后，课程设计可采用任务型教学模式，将所有教学内容分为三个阶段：课前准备阅读阶段、课中深入阅读阶段和课后拓展阅读阶段。
1.课前准备阅读阶段。课前任务包括两部分：背景知识和词汇。第一部分，小组任务：撰写背景知识点总结，任务执行步骤如下：结合授课教师下发的背景信息关键词在语料库中检索出相关语篇进行自主阅读，围绕背景信息的内容进行小组讨论，最终汇总整理出背景信息的主要知识点，字数控制在100词以内。建议学生熟悉总结的内容，做好课上汇报的准备。
第二部分为个人任务：制作词汇表。任务执行步骤如下：首先利用WordSmith生成课文的词汇表，筛选词汇表保留生词，然后利用语料库检索出词汇出现的语境，总结并记录词性、释义、搭配，借助词典补充其同义词、反义词及例句，完成词汇表制作。建议学生熟悉词汇表内容，做好课上检查的准备。
2.课中深度阅读阶段。课中任务包括三部分：课前任务检查、课文深度阅读和拓展练习自测。课前任务检查又分为两个阶段：第一阶段，随机抽取小组汇报背景知识点，完成后由同学和任课教师从内容和语言两个方面进行评价打分，计入平时成绩。第二阶段，下发测试题目，测试内容为背景知识点和词汇，重在考查学生对于背景知识点的理解和词汇使用的掌握情况。其中，词汇部分包括连线（词汇意义，重点放在商务概念的理解）、填空（词汇搭配）和选择（词汇的使用语境）。测试完成后公布参考答案，统计错题情况，教师利用语料库检索测试中错误较多词汇及相关语境的语料进行讲解，帮助学生掌握词汇的语用含义。
深度阅读通过要求学生画课文框架图来实现。首先，利用语料库软件将课文词汇表与BNC（英语国家语料库）词频表进行对比生成关键词，以小组为单位利用关键词挖掘文章主题及主要观点，理清文章逻辑的发展，绘制文章框架并辅以关键词对主旨予以说明。然后，各小组代表对文章框架图进行汇报解读，教师在所有小组汇报完毕后对文章写作思路进行讲解，各小组对本组的综合表现进行自评。最后，结合对课文的进一步理解修订框架图，上交教师评阅后与自评结果同时计入平时成绩。教师总结课文篇章特点和阅读技巧，并为学生进行下一项任务做准备。
拓展阅读自测部分是进行计时阅读训练，到本阶段学生应具备背景知识和一定的词汇基础，接下来教师利用单元主题词在自建语料库中随机抽取一篇阅读理解练习，参照等级考试要求设定作答时间（参考可读性数据），学生完成后查看参考答案并总结作答经验。
在课堂教学的最后一部分时间，教师对学生反馈的难点予以有针对性的讲解并总结课程重要知识点，结合讲授的主题内容对学生未来的学习方法和态度作适当的引导，以期实现学生通过学习阅读进而达到阅读学习的目标。最后对学生提出的疑问予以解答并布置课后任务。
3.课后拓展阅读阶段。课后任务包括：复习课程背景知识点和相关词汇表达、拓展阅读实践。在拓展阅读阶段，学生首先可以利用已有自建语料库检索阅读其他相关文章，以增进对单元主题的理解。此外，学生还需完成一个任务就是利用互联网检索与单元主题相关的最新语料资源，汇总整理后提交作为更新已有语料库数据的备用素材。这个阶段的任务，一方面帮助学生巩固了已定的知识，另一方面也帮助学生打开了一条自主学习的道路。 三、教学效果
利用语料库辅助阅读教学后获得的学生反馈显示大多数人能够接受这种教学模式，个别学生表示习惯于传统的教学模式，但所有人都表示在语料库的帮助下阅读学习效率有了进一步的提升。在背景知识方面，语料库的介入使学生的阅读选择更有针对性，对课程主题的深入理解起到了很好的助力作用。在词汇方面，大家普遍认为自制词汇表比给定词汇表更适合自己学习，在提高学习兴趣的同时也提高了词汇学习的效率，另外，对于学生自主学习能力的培養也有一定的帮助。
结合课堂观察和课前、课后任务的检查，授课教师发现学生课堂活动参与度有明显的提升，讨论更加积极，小组成果汇报也更主动，汇报的质量也有所提高。学生表示在语料库的帮助下，能够更快地抓住文章的主旨大意和主要内容并理清文章的结构框架。学生在完成阅读任务时，注意力更加集中，阅读效率更高。学生在拓展阅读时信息检索能力得到较大锻炼，另外，教师应鼓励学生在阅读中多思考、分析和总结，使用语料库索引技术促进自主阅读。
四、结语
在阅读教学中，利用自建阅读语料库引导学生使用语料库检索软件完成相关阅读任务，使用WordSmith生成特定主题文章的生词表或查询词汇搭配使用情况，借助关键词在互联网上检索相关文本资料更新语料库数据，在丰富课程教学形式的同时提升学生的学习兴趣，最终实现以“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，促进学生的探究式学习，提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]杜鹃.自建小型语料库与商务英语词汇教学[J].开封教育学院学报，2018，38（01）：90-92.
[2]韩冰，朱荔芳，王磊.语料库技术辅助下的医学英语阅读教学模式的应用研究[J].医学教育研究与实践，2020，28（02）：342-346.
[3]何安平.何安平谈语料库与语言教学[J].语料库语言学，2019， 6（01）：13-22.
[4]马亚伟，张晨.语料库辅助下的英语阅读词汇教学研究[J].中国教育学刊，2019（S1）：84-85 99.
[5]徐曼菲，何安平.语料库技术促进英语深度阅读教学[J].中国电化教育，2016（12）：87-90.
[6]汪琴，刘富丽，王巧霞.基于微型报刊语料库的商务英语阅读教学设计[J].台州学院学报，2017，39（01）：65-70.
[7]张莉.语料库辅助的英语阅读教学设计[J].中国校外教育，2013（09）：77.
[8]赵志刚，何安平.报刊语料库在航海英语阅读教学中的应用[J].广东海洋大学学报，2014，34（05）：80-85.
【关键词】语料库;阅读;教学模式
【作者简介】彭祥英（1987.06-），汉族，吉林外国语大学英语学院，讲师，研究方向：应用语言学。
【基金项目】吉林省教育厅“十三五”社会科学项目（JJKH20181340SK）阶段性成果。
阅读是人们获取信息和交流思想的一种重要手段，阅读教学是外语教学的重要组成部分。但随着信息技术的迅速发展，传统的阅读教学模式已经不能满足学生的实际需求，依托互联网和各种APP的阅读素材已经成为阅读课程不可或缺的辅助资源。在课程教学大纲的指导下，搜集整理各类资源形成小型阅读语料库，在丰富课程学习资料保证学生大量有效阅读输入的同时，亦可以进一步推动英语阅读课程教学改革的进程。
一、语料库
语料库是经过科学收集分类和标注之后所形成的一个真实的语言样本，能够帮助使用者分析并研究语言的特点及其使用的规律。语料库应用于教学活动已经有较多学者进行了实践：赵志刚、何安平（2014）将报刊语料库应用于航海英语阅读教学;徐曼菲、何安平（2016）探讨了语料库技术促进英语深度阅读教学;汪琴、刘富丽、王巧霞（2017）利用微型报刊语料库进行商务英语阅读教学设计;马亚伟、张晨（2019）从词汇搭配、高频词汇和多义词等方面讨论了语料库辅助下的英语阅读词汇教学;韩冰、朱荔芳、王磊（2020）研究了语料库辅助下医学英语阅读教学模式的应用。借鉴前期研究的宝贵经验，下面笔者将从自建语料库及其在课程教学过程中的应用入手，介绍课程教学模式构建的具体方案。
结合教材单元主题和对学生阅读偏好调查问卷所得数据确定语料主题分类，利用互联网和图书馆资源自建小型语料库，对文本格式进行清理，并对语料题材、字数、可读性、体裁、来源等方面进行标注。建成后的语料库题材包括营销、金融、会计、审计、税务、跨国公司、投资、物流、房地产、统计、商务、贸易、法律、运输、旅游、银行、广告、零售、批发、保险、电信、国际组织或政府间组织、国际协定等;独立语篇的字数约在200-2000之间（字数较少的语篇多为广告、通知、信函等，字数较多的语篇多为组织简介、新闻社评、政策解读等）;文本可读性数据是利用Word自带“显示可读性统计信息”功能统计获得，数值介于0-100之间，数值越大，文本可读性越高;体裁有说明文、议论文、记叙文等;语料来源包括国际组织、公司/企业、中外刊物官网及各类等级考试阅读真题及模拟题。
二、教学模式
在语料库建设完成后，课程设计可采用任务型教学模式，将所有教学内容分为三个阶段：课前准备阅读阶段、课中深入阅读阶段和课后拓展阅读阶段。
1.课前准备阅读阶段。课前任务包括两部分：背景知识和词汇。第一部分，小组任务：撰写背景知识点总结，任务执行步骤如下：结合授课教师下发的背景信息关键词在语料库中检索出相关语篇进行自主阅读，围绕背景信息的内容进行小组讨论，最终汇总整理出背景信息的主要知识点，字数控制在100词以内。建议学生熟悉总结的内容，做好课上汇报的准备。
第二部分为个人任务：制作词汇表。任务执行步骤如下：首先利用WordSmith生成课文的词汇表，筛选词汇表保留生词，然后利用语料库检索出词汇出现的语境，总结并记录词性、释义、搭配，借助词典补充其同义词、反义词及例句，完成词汇表制作。建议学生熟悉词汇表内容，做好课上检查的准备。
2.课中深度阅读阶段。课中任务包括三部分：课前任务检查、课文深度阅读和拓展练习自测。课前任务检查又分为两个阶段：第一阶段，随机抽取小组汇报背景知识点，完成后由同学和任课教师从内容和语言两个方面进行评价打分，计入平时成绩。第二阶段，下发测试题目，测试内容为背景知识点和词汇，重在考查学生对于背景知识点的理解和词汇使用的掌握情况。其中，词汇部分包括连线（词汇意义，重点放在商务概念的理解）、填空（词汇搭配）和选择（词汇的使用语境）。测试完成后公布参考答案，统计错题情况，教师利用语料库检索测试中错误较多词汇及相关语境的语料进行讲解，帮助学生掌握词汇的语用含义。
深度阅读通过要求学生画课文框架图来实现。首先，利用语料库软件将课文词汇表与BNC（英语国家语料库）词频表进行对比生成关键词，以小组为单位利用关键词挖掘文章主题及主要观点，理清文章逻辑的发展，绘制文章框架并辅以关键词对主旨予以说明。然后，各小组代表对文章框架图进行汇报解读，教师在所有小组汇报完毕后对文章写作思路进行讲解，各小组对本组的综合表现进行自评。最后，结合对课文的进一步理解修订框架图，上交教师评阅后与自评结果同时计入平时成绩。教师总结课文篇章特点和阅读技巧，并为学生进行下一项任务做准备。
拓展阅读自测部分是进行计时阅读训练，到本阶段学生应具备背景知识和一定的词汇基础，接下来教师利用单元主题词在自建语料库中随机抽取一篇阅读理解练习，参照等级考试要求设定作答时间（参考可读性数据），学生完成后查看参考答案并总结作答经验。
在课堂教学的最后一部分时间，教师对学生反馈的难点予以有针对性的讲解并总结课程重要知识点，结合讲授的主题内容对学生未来的学习方法和态度作适当的引导，以期实现学生通过学习阅读进而达到阅读学习的目标。最后对学生提出的疑问予以解答并布置课后任务。
3.课后拓展阅读阶段。课后任务包括：复习课程背景知识点和相关词汇表达、拓展阅读实践。在拓展阅读阶段，学生首先可以利用已有自建语料库检索阅读其他相关文章，以增进对单元主题的理解。此外，学生还需完成一个任务就是利用互联网检索与单元主题相关的最新语料资源，汇总整理后提交作为更新已有语料库数据的备用素材。这个阶段的任务，一方面帮助学生巩固了已定的知识，另一方面也帮助学生打开了一条自主学习的道路。 三、教学效果
利用语料库辅助阅读教学后获得的学生反馈显示大多数人能够接受这种教学模式，个别学生表示习惯于传统的教学模式，但所有人都表示在语料库的帮助下阅读学习效率有了进一步的提升。在背景知识方面，语料库的介入使学生的阅读选择更有针对性，对课程主题的深入理解起到了很好的助力作用。在词汇方面，大家普遍认为自制词汇表比给定词汇表更适合自己学习，在提高学习兴趣的同时也提高了词汇学习的效率，另外，对于学生自主学习能力的培養也有一定的帮助。
结合课堂观察和课前、课后任务的检查，授课教师发现学生课堂活动参与度有明显的提升，讨论更加积极，小组成果汇报也更主动，汇报的质量也有所提高。学生表示在语料库的帮助下，能够更快地抓住文章的主旨大意和主要内容并理清文章的结构框架。学生在完成阅读任务时，注意力更加集中，阅读效率更高。学生在拓展阅读时信息检索能力得到较大锻炼，另外，教师应鼓励学生在阅读中多思考、分析和总结，使用语料库索引技术促进自主阅读。
四、结语
在阅读教学中，利用自建阅读语料库引导学生使用语料库检索软件完成相关阅读任务，使用WordSmith生成特定主题文章的生词表或查询词汇搭配使用情况，借助关键词在互联网上检索相关文本资料更新语料库数据，在丰富课程教学形式的同时提升学生的学习兴趣，最终实现以“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，促进学生的探究式学习，提高学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]杜鹃.自建小型语料库与商务英语词汇教学[J].开封教育学院学报，2018，38（01）：90-92.
[2]韩冰，朱荔芳，王磊.语料库技术辅助下的医学英语阅读教学模式的应用研究[J].医学教育研究与实践，2020，28（02）：342-346.
[3]何安平.何安平谈语料库与语言教学[J].语料库语言学，2019， 6（01）：13-22.
[4]马亚伟，张晨.语料库辅助下的英语阅读词汇教学研究[J].中国教育学刊，2019（S1）：84-85 99.
[5]徐曼菲，何安平.语料库技术促进英语深度阅读教学[J].中国电化教育，2016（12）：87-90.
[6]汪琴，刘富丽，王巧霞.基于微型报刊语料库的商务英语阅读教学设计[J].台州学院学报，2017，39（01）：65-70.
[7]张莉.语料库辅助的英语阅读教学设计[J].中国校外教育，2013（09）：77.
[8]赵志刚，何安平.报刊语料库在航海英语阅读教学中的应用[J].广东海洋大学学报，2014，34（05）：80-85.