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摘要：在素质教育的推动下，人格教育日益引起社会的普遍关注，人格教育的培养，特别是高中语文教学中的人格培养，是学校面向社会培养人才的必然选择。分析了当前我国人格教育以及语文人格教育研究的现状，探索高中语文教学中在实施人格教策略，以期为高中语文教师更加顺利地实施人格教育提供借鉴
关键词：高中语文；教学；人格教育；现状；对策
【中图分类号】G633.3
人格教育是教育教学的重要任务，我国高中的语文在高中所有学科中占有十分重要的作用。在高中语文学科教学中实施人格教育方面能够发挥好高中语文教学的功能，一方面可以培养和发展学生语文素养，另一方面有利于增强学生全面发展、终身发展的力度。在学生人格形成的关键时期，利用语文学科塑造人格的优势完成对学生健康人格的培育，是语文教育应当承担的历史使命，也是高中生健康成长的迫切需要。
一、高中语文教学中人格教育的现状
（一）忽视人格教育的重要性
首先高中语文的教学目标和过程忽视人格教育的重要性。人格教育是语文教学的一项重要内容和终极目标。但却没有纳入我们的语文教学目标，我们的课堂教学过程也不能体现。高中语文教材必修的第一单元教学目标为重点整体感知，端摩语言。目的是让学生更加深刻地理解文章的中心思想，品味文章的语言风格，挖掘语句的言外之意，只是体现了教学过程中重视引导学生积累语文知识，掌握语文基本能力等，虽然涉及到了语文能力的培养和渗透了少许思想道德教育。但人格教育内容和目标却没有得到体现，这必然导致高中语文教师在教学中忽视对学生进行人格教育的这一核心教学任务。
（二）学生缺乏情感教育
语文教学理论为如何实施人格教育提供了很多指导，教学改革在实施人格教育方面也取得了一定成效，但我们仍然不能否认人格教育的总体实施情况还存在很多缺憾，情感缺失最為明显。一方面，教师在教学中通过情感教化学生的具体操作上十分薄弱。一线教师缺乏理论和实践指导。另一方面，家长对孩子关心达到了前所未有的程度，但家长又不懂教育之道，对新颖的教学方式缺少必要的的心理准备。大部分家长只认定严师出高徒的理念，根本不相信寓教于乐的教育理念。
（三）重讲授轻体验的应试教育仍占主导地位
随着我国教育事业的发展，素质教育已逐步在全国范围内展幵，与素质教育相配套的课程活动课程、选修课程、校本课程也被安排在课堂教学计划之中。开设这些课程，目的就是为了对学生的人格教育带来有效的引导作用。但我们清楚地知道，在现实的教学实践中，应试教育的影响力仍然巨大，素质教育的实施仍然无法真正展开。“以学生为主体，教师为主导”的课堂教学新理念只是停留在理论，而没有付诸实践。主体和客体都是一个相对的概念，在课堂教学中，教师满堂灌重讲授轻体验的的现象依然普遍存在。
二、高中语文教学中实施人格教育的策略探讨
（一）树立科学的语文课程价值观
传统的语文课程价值观把发展学生的言语能力作为语文课程的既终极的价值，而忽视教育对人格的完善这一终极目标。语言的学习是语文学科的基本任务，但课程任务与课程价值不同，我们心中不能只有语文教学的任务，对语文课程的价值缺乏思考，或把任务等同于价值，没有把语文教学提到一定高度。事实上，人的解放才是教育的永恒主题，才是语文教育的永恒主题。语言是人格的外在表征之一，对语言的掌握是人格完善的方法之一。我们应抛弃以语言能力为本位的传统语文课程价值观，建构以言语实践为渠道、以人的解放为核心价值的语文课程价值观，树立科学的语文课程价值观。
（二）发挥语文教师的人格魅力作用
毫无疑问，教师人格会直接影响学生人格的建构。教师人格对学生的影响具有经常性、直观性和持久性的特点，教师要不断加强自身的人格修养，只有教师自身的人格积极健康，才能在培养学生健全人格的教学中发挥其真正的教育价值。在认知方面高中语文教师应该不断加强自身专业知识和课外知识的学习，让自己掌握更多更新的文化知识，从而让自己的知识结构更具开放性，要有海纳百川的文化胸襟。这对语文教师出色完成教学任务有着极大的帮助，为学生建构开放性人格的有着积极的影响作用。同时语文教师要保持激情飞扬的情绪特征，语文教师全身心地投入到作品的情感中去，会充分带动学生的情感，从而使得学生从作品中得到情感的共鸣。
（三）在实践中塑造学生健全人格
“读万卷书，行万里路”、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。只有真正走进生活，投身实践，人生才能得到完善。在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量这是不够的，还要将其内化为具体的信念和行为方式，才能进而形成稳定的性格特征，这一过程的转变都要通过生活实践才能完成。教师在课堂教学之外，还要适时适量地组织课外活动，让学生在生活实践中逐渐形成健康的人格。教师要为学生创造各种各样的机会和条件，引导学生能够把他们在课堂上听到的和书本上看到知识及时进行转化，并运用到现实生活的各个领域，让学生在应用自己所学知识的过程中充分地感受到学习的重要，认识到学习的意义。教师还要不断地鼓励学生积极参与各种实践活动，让他们在实践活动中又获得课堂上和书本上所没有的鲜活的语文知识。学生自主、自立、自强的独立人格才能得以塑造。一方面要在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，另一方面还要将其内化为具体的信念和行为方式，才能进而形成稳定的性格特征。
参考文献：
[1]李艳梅.高中语文教学中的人格教育研究[D].湖南师范大学，2012年3月。
[2]刘志坚.中学语文人格教育中的问题与对策[D].长沙：湖南师范大学，2007.
[3]季爱民，季晓宁.试析蔡元培完全人格之教育思想[J].教育探索，2009（7）.
[4]陈雪茜.高中语文人格教育的研究与实践[D].上海：华东师范大学，2008.
关键词：高中语文；教学；人格教育；现状；对策
【中图分类号】G633.3
人格教育是教育教学的重要任务，我国高中的语文在高中所有学科中占有十分重要的作用。在高中语文学科教学中实施人格教育方面能够发挥好高中语文教学的功能，一方面可以培养和发展学生语文素养，另一方面有利于增强学生全面发展、终身发展的力度。在学生人格形成的关键时期，利用语文学科塑造人格的优势完成对学生健康人格的培育，是语文教育应当承担的历史使命，也是高中生健康成长的迫切需要。
一、高中语文教学中人格教育的现状
（一）忽视人格教育的重要性
首先高中语文的教学目标和过程忽视人格教育的重要性。人格教育是语文教学的一项重要内容和终极目标。但却没有纳入我们的语文教学目标，我们的课堂教学过程也不能体现。高中语文教材必修的第一单元教学目标为重点整体感知，端摩语言。目的是让学生更加深刻地理解文章的中心思想，品味文章的语言风格，挖掘语句的言外之意，只是体现了教学过程中重视引导学生积累语文知识，掌握语文基本能力等，虽然涉及到了语文能力的培养和渗透了少许思想道德教育。但人格教育内容和目标却没有得到体现，这必然导致高中语文教师在教学中忽视对学生进行人格教育的这一核心教学任务。
（二）学生缺乏情感教育
语文教学理论为如何实施人格教育提供了很多指导，教学改革在实施人格教育方面也取得了一定成效，但我们仍然不能否认人格教育的总体实施情况还存在很多缺憾，情感缺失最為明显。一方面，教师在教学中通过情感教化学生的具体操作上十分薄弱。一线教师缺乏理论和实践指导。另一方面，家长对孩子关心达到了前所未有的程度，但家长又不懂教育之道，对新颖的教学方式缺少必要的的心理准备。大部分家长只认定严师出高徒的理念，根本不相信寓教于乐的教育理念。
（三）重讲授轻体验的应试教育仍占主导地位
随着我国教育事业的发展，素质教育已逐步在全国范围内展幵，与素质教育相配套的课程活动课程、选修课程、校本课程也被安排在课堂教学计划之中。开设这些课程，目的就是为了对学生的人格教育带来有效的引导作用。但我们清楚地知道，在现实的教学实践中，应试教育的影响力仍然巨大，素质教育的实施仍然无法真正展开。“以学生为主体，教师为主导”的课堂教学新理念只是停留在理论，而没有付诸实践。主体和客体都是一个相对的概念，在课堂教学中，教师满堂灌重讲授轻体验的的现象依然普遍存在。
二、高中语文教学中实施人格教育的策略探讨
（一）树立科学的语文课程价值观
传统的语文课程价值观把发展学生的言语能力作为语文课程的既终极的价值，而忽视教育对人格的完善这一终极目标。语言的学习是语文学科的基本任务，但课程任务与课程价值不同，我们心中不能只有语文教学的任务，对语文课程的价值缺乏思考，或把任务等同于价值，没有把语文教学提到一定高度。事实上，人的解放才是教育的永恒主题，才是语文教育的永恒主题。语言是人格的外在表征之一，对语言的掌握是人格完善的方法之一。我们应抛弃以语言能力为本位的传统语文课程价值观，建构以言语实践为渠道、以人的解放为核心价值的语文课程价值观，树立科学的语文课程价值观。
（二）发挥语文教师的人格魅力作用
毫无疑问，教师人格会直接影响学生人格的建构。教师人格对学生的影响具有经常性、直观性和持久性的特点，教师要不断加强自身的人格修养，只有教师自身的人格积极健康，才能在培养学生健全人格的教学中发挥其真正的教育价值。在认知方面高中语文教师应该不断加强自身专业知识和课外知识的学习，让自己掌握更多更新的文化知识，从而让自己的知识结构更具开放性，要有海纳百川的文化胸襟。这对语文教师出色完成教学任务有着极大的帮助，为学生建构开放性人格的有着积极的影响作用。同时语文教师要保持激情飞扬的情绪特征，语文教师全身心地投入到作品的情感中去，会充分带动学生的情感，从而使得学生从作品中得到情感的共鸣。
（三）在实践中塑造学生健全人格
“读万卷书，行万里路”、“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。只有真正走进生活，投身实践，人生才能得到完善。在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量这是不够的，还要将其内化为具体的信念和行为方式，才能进而形成稳定的性格特征，这一过程的转变都要通过生活实践才能完成。教师在课堂教学之外，还要适时适量地组织课外活动，让学生在生活实践中逐渐形成健康的人格。教师要为学生创造各种各样的机会和条件，引导学生能够把他们在课堂上听到的和书本上看到知识及时进行转化，并运用到现实生活的各个领域，让学生在应用自己所学知识的过程中充分地感受到学习的重要，认识到学习的意义。教师还要不断地鼓励学生积极参与各种实践活动，让他们在实践活动中又获得课堂上和书本上所没有的鲜活的语文知识。学生自主、自立、自强的独立人格才能得以塑造。一方面要在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，另一方面还要将其内化为具体的信念和行为方式，才能进而形成稳定的性格特征。
参考文献：
[1]李艳梅.高中语文教学中的人格教育研究[D].湖南师范大学，2012年3月。
[2]刘志坚.中学语文人格教育中的问题与对策[D].长沙：湖南师范大学，2007.
[3]季爱民，季晓宁.试析蔡元培完全人格之教育思想[J].教育探索，2009（7）.
[4]陈雪茜.高中语文人格教育的研究与实践[D].上海：华东师范大学，2008.