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美国著名教育家戴尔·卡耐基说过：“一个人事业的成功，只有百分之十五由于他的专业技术，另外的百分之八十五要靠人际关系和处世技巧。”人际关系代表着人的心理适应水平，是心理健康的一个重要标志，而人际交往不良常常是心理疾病的主要原因。中重度智力低下和自闭症等特殊儿童由于其大脑功能发育受阻，发展水平低于同龄正常儿童。更重要的是，特殊儿童没有掌握一定的社交技能，并且没有形成一定的社交意识和个性品质，以致于在日常生活中往往会表现出如下适应困难：拘谨胆小、害羞怕生、孤僻退缩，或自我中心、不能合作、任性攻击。由此经常遭受社会的拒绝或是被孤立。由此可见，努力培养特殊儿童社交的兴趣和能力，对促进其心理健康发展，预防各种心理疾病有着积极而重要的意义。
一、促进智障儿童社交成功的价值和意义
人际交往的成功与否往往会对人的个性及其认知能力的发展产生重要影响。而特殊儿童由于其智力因素，心理因素和特殊个性，使其与正常儿童缺乏良性交往，导致其社交能力发展低下。
目前，提高社交成功在专家们的论述中主要针对如何通过音乐和故事等形式去提高正常儿童的社交技能，但对如何提高特殊儿童社交成功的分析较少。由于箱庭游戏很容易被儿童接受，不需要太多的指导，特殊儿童就能够很快进入游戏过程之中，特殊儿童的投入与合作程度是任何其他形式的治疗无法达到的。有鉴于此，本研究将开展利用箱庭疗法对特殊儿童进行教育的一系列个案研究，探讨如何利用箱庭疗法提高特殊儿童社交成功的研究。
二、我校智障儿童社会交往能力现状调查
人际交往是智障儿童适应社会的一个重要方面，也是智障儿童自身生存于社会的重要保证。我校智障儿童社会交往能力主要表现在以下几个方面。
1.交往范围小
由于智力障碍，智障儿童获取信息的主要渠道是学校与家庭，获取的信息量较小。交往范围主要是家庭和学校中自己熟悉认识的人群，交往最多的是父母；学校与人的交往主要是本班老师和同班的同学，不熟悉的老师和学生很少主动与他们交往。
2.交往机会少
我校的智障儿童，由于家长工作忙，或忙于照顾其他儿女的学业，没太多时间和孩子沟通，孩子常常一人在家，即使大人或其他家人在家，也是大人忙家务，孩子自己玩。
3.交往技能差
智障儿童在交往中，不懂得怎样遵守行为准则，不懂得尊重别人，不会礼貌待人，争抢多、哭闹多，主要表现为小霸王型、懦弱型、退缩型和独行侠型。
三、提高智障儿童的社会交往能力的策略
智障儿童在交往能力发展的过程中，教师起着不可估量的重要作用。教师正确系统的指导和引导方法策略，可以为智障儿童一生的社会交往的能力发展奠定良好的基础。
1.针对智障儿童的需求，创设交往环境
智障儿童对于单一的知识很难掌握，所以我们要通过创设情景来激发学生的学习兴趣。另外，交往是一种社会行为，因此光有书本知识是不够的，情境是交往活动的要素之一，因此智障儿童的交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中，才能得到锻炼和发展。而对于一些有退缩行为的智障儿童，箱庭游戏是鼓励他们迈出交往第一步的很好的干预方式。
2.注重个体差异，教授交往技能
教育要坚持面向全体，也要注重个体差异。随着年龄的增长，智障儿童与同伴交往的愿望日益强烈，但是还缺乏足够的文明交往技能。因此，同伴间的矛盾冲突也时常发生，如果教师教给智障儿童正确的社会交往技能，就能帮助智障儿童克服自我中心，增进积极的自我意识和社会意识，形成良好的个性品质，同时也能满足智障儿童与同伴相处的社会需要。
3.支持鼓励孩子，增强交往信心
智障儿童都需要交往，更渴望交往。但智障儿童由于缺乏正确的交往技巧，交往中容易受到打击和挫折，导致交往信心下降。因此，在日常生活交往中，老师要做一个细心的观察者、耐心的引导者，培养智障儿童交往的信心，促进智障儿童交往能力的发展。
四、箱庭疗法促进智障儿童社交能力的研究
（一）研究對象
从我校符合条件的 10 名智障儿童中选取5 名低年段的智障儿童作为研究对象。之所以这样选择，主要是基于以下几个方面的考虑：低年段的智障儿童心智相当于正常4-7 岁的正常儿童，这刚好是儿童身心发展的重要时期，同时也是智障儿童进行康复训练的关键时期，选择此年龄段儿童进行干预治疗能够取得明显的效果；其次，选取年龄相近的智障儿童作为研究对象，意在降低研究对象彼此间存在的差异，以便本研究能够取得更加明显的康复效果。
（二）研究工具和程序
1.研究工具
本研究的诊断评估量表为《情绪行为观察评量表》。由台北教育大学郑丽月教授编制，主要分为十八个大项：能以温和的态度接受他人、能尊重他人、对他人的责难能表现正面的态度、能表现幽默避免与人冲突打架等。
箱庭疗法材料：本研究中所使用的箱庭疗法材料包括：沙盘、沙、玩具、录像机、数码相机、记录表。
2.研究程序
实验对象的测试本实验共分为三个时期：一是基线期；二是干预期；三是稳定期。基线期为实验开始前1个月，此阶段对实验对象进行前测，主要获得研究对象最初始的数据。干预期是对实验对象进行指导性主题沙盘干预的时期，该时期结束后分别对实验对象进行后测，并与原始基线数据进行比较分析；稳定期是实验处理结束1个月之后，对实验对象进行观察并进行再次测试。最后，整理各种测试材料和数据并加工处理，对其进行讨论分析。
（三）研究结论与分析
最终分析结果表明，箱庭疗法与传统的讲授相比，以弱语言的要求特性对智障儿童的社会交往进行干预，让智障儿童在创造性的游戏和塑造过程中获得持续的快乐，一定程度地改善和提高智障儿童的社会交往能力的发展。
最后，由于智障儿童是一个有着特殊困难的群体，各种缺陷的存在，使他们与常人和社会的交往面临着更大更多的困难，而智障儿童交往能力的培养却不是一朝一夕就能完成的。他需要教师将教育的意识贯穿于智障儿童一日活动的各个环节之中，同时更需要教师们用心去开发各种有效的教育资源，使孩子获得交往的机会、积累交往的经验，获得积极的情感体验。
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一、促进智障儿童社交成功的价值和意义
人际交往的成功与否往往会对人的个性及其认知能力的发展产生重要影响。而特殊儿童由于其智力因素，心理因素和特殊个性，使其与正常儿童缺乏良性交往，导致其社交能力发展低下。
目前，提高社交成功在专家们的论述中主要针对如何通过音乐和故事等形式去提高正常儿童的社交技能，但对如何提高特殊儿童社交成功的分析较少。由于箱庭游戏很容易被儿童接受，不需要太多的指导，特殊儿童就能够很快进入游戏过程之中，特殊儿童的投入与合作程度是任何其他形式的治疗无法达到的。有鉴于此，本研究将开展利用箱庭疗法对特殊儿童进行教育的一系列个案研究，探讨如何利用箱庭疗法提高特殊儿童社交成功的研究。
二、我校智障儿童社会交往能力现状调查
人际交往是智障儿童适应社会的一个重要方面，也是智障儿童自身生存于社会的重要保证。我校智障儿童社会交往能力主要表现在以下几个方面。
1.交往范围小
由于智力障碍，智障儿童获取信息的主要渠道是学校与家庭，获取的信息量较小。交往范围主要是家庭和学校中自己熟悉认识的人群，交往最多的是父母；学校与人的交往主要是本班老师和同班的同学，不熟悉的老师和学生很少主动与他们交往。
2.交往机会少
我校的智障儿童，由于家长工作忙，或忙于照顾其他儿女的学业，没太多时间和孩子沟通，孩子常常一人在家，即使大人或其他家人在家，也是大人忙家务，孩子自己玩。
3.交往技能差
智障儿童在交往中，不懂得怎样遵守行为准则，不懂得尊重别人，不会礼貌待人，争抢多、哭闹多，主要表现为小霸王型、懦弱型、退缩型和独行侠型。
三、提高智障儿童的社会交往能力的策略
智障儿童在交往能力发展的过程中，教师起着不可估量的重要作用。教师正确系统的指导和引导方法策略，可以为智障儿童一生的社会交往的能力发展奠定良好的基础。
1.针对智障儿童的需求，创设交往环境
智障儿童对于单一的知识很难掌握，所以我们要通过创设情景来激发学生的学习兴趣。另外，交往是一种社会行为，因此光有书本知识是不够的，情境是交往活动的要素之一，因此智障儿童的交往能力只有在良好的环境和更多的交往实践中，才能得到锻炼和发展。而对于一些有退缩行为的智障儿童，箱庭游戏是鼓励他们迈出交往第一步的很好的干预方式。
2.注重个体差异，教授交往技能
教育要坚持面向全体，也要注重个体差异。随着年龄的增长，智障儿童与同伴交往的愿望日益强烈，但是还缺乏足够的文明交往技能。因此，同伴间的矛盾冲突也时常发生，如果教师教给智障儿童正确的社会交往技能，就能帮助智障儿童克服自我中心，增进积极的自我意识和社会意识，形成良好的个性品质，同时也能满足智障儿童与同伴相处的社会需要。
3.支持鼓励孩子，增强交往信心
智障儿童都需要交往，更渴望交往。但智障儿童由于缺乏正确的交往技巧，交往中容易受到打击和挫折，导致交往信心下降。因此，在日常生活交往中，老师要做一个细心的观察者、耐心的引导者，培养智障儿童交往的信心，促进智障儿童交往能力的发展。
四、箱庭疗法促进智障儿童社交能力的研究
（一）研究對象
从我校符合条件的 10 名智障儿童中选取5 名低年段的智障儿童作为研究对象。之所以这样选择，主要是基于以下几个方面的考虑：低年段的智障儿童心智相当于正常4-7 岁的正常儿童，这刚好是儿童身心发展的重要时期，同时也是智障儿童进行康复训练的关键时期，选择此年龄段儿童进行干预治疗能够取得明显的效果；其次，选取年龄相近的智障儿童作为研究对象，意在降低研究对象彼此间存在的差异，以便本研究能够取得更加明显的康复效果。
（二）研究工具和程序
1.研究工具
本研究的诊断评估量表为《情绪行为观察评量表》。由台北教育大学郑丽月教授编制，主要分为十八个大项：能以温和的态度接受他人、能尊重他人、对他人的责难能表现正面的态度、能表现幽默避免与人冲突打架等。
箱庭疗法材料：本研究中所使用的箱庭疗法材料包括：沙盘、沙、玩具、录像机、数码相机、记录表。
2.研究程序
实验对象的测试本实验共分为三个时期：一是基线期；二是干预期；三是稳定期。基线期为实验开始前1个月，此阶段对实验对象进行前测，主要获得研究对象最初始的数据。干预期是对实验对象进行指导性主题沙盘干预的时期，该时期结束后分别对实验对象进行后测，并与原始基线数据进行比较分析；稳定期是实验处理结束1个月之后，对实验对象进行观察并进行再次测试。最后，整理各种测试材料和数据并加工处理，对其进行讨论分析。
（三）研究结论与分析
最终分析结果表明，箱庭疗法与传统的讲授相比，以弱语言的要求特性对智障儿童的社会交往进行干预，让智障儿童在创造性的游戏和塑造过程中获得持续的快乐，一定程度地改善和提高智障儿童的社会交往能力的发展。
最后，由于智障儿童是一个有着特殊困难的群体，各种缺陷的存在，使他们与常人和社会的交往面临着更大更多的困难，而智障儿童交往能力的培养却不是一朝一夕就能完成的。他需要教师将教育的意识贯穿于智障儿童一日活动的各个环节之中，同时更需要教师们用心去开发各种有效的教育资源，使孩子获得交往的机会、积累交往的经验，获得积极的情感体验。
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