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摘 要：对小学生进行语言训练是当今小学语文教育的重点工作。当前的小学语文教学普遍存在语言训练缺乏力度、教学方法随意等问题。因此，小学语文教师应树立科学的语言训练思想，引导学生进行科学的语言训练，给予学生有效的方法指导，通过建立综合的语言训练评价体系关注学生的学习成果，进而提升小学生的听、说、读、写能力。本文将指出小学语文教学中语言训练存在的问题，并提出强化语言训练的相应措施。
关键词：小学语文;方法指导;语言训练
引言：
在小学语文教学中，语言训练是必修部分。著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“什么是训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西”。语文的核心就是语言，将语文融入实践便是语言训练。教师应引导学生将语言转化为自身熟练使用的工具，在此过程中，语言训练是最好的方式。
一、小学语文教育中语言训练存在的问题
（一）教学方式缺乏力度
由于当今小学教师的水平参次不齐，导致在小学语文教学中对语言的训练缺乏力度，影响最终的教学效果。首先，在小学语文课堂上经常出现“满堂灌”、“一人言”的现象，一节语文课往往在教师的“口若悬河”中收尾，这使学生在学习的过程中失去了学习的主体地位，反而成为了被动的接受者。在语言训练的过程中，课堂主要由教师“发声”，学生没有思考、没有实践，这样的语言训练并无意义。其次，在部分的语文教学课堂上，学生几乎不动口，语言教学不动口根本无法让学生受到真正的语言训练。
举例来说，在小学二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课的教学案例中，教师只注重对课文的故事情节进行讲解，通常采用朗读对话的方式，引导学生们分析得出小蝌蚪找到妈妈的依据，而文本中的对话恰恰是语言训练的重点。其实，课文中小蝌蚪与动物们的对话是非常好的语言训练点。教师应抓住这个训练点，带领学生进行语言练习。
（二）语言训练方式随意
部分小学语文教师在进行语言训练时往往缺少科学有效的训练方法，缺少系统的教学网络，因此，在对学生进行指导时就会显得过于随意。首先，由于课堂的时间限制，教师为了完成教学任务，通常会采用与学生谈话或者问答的形式，主要体现为教师将教学内容碎片化处理，提出部分浅显易懂的问题，学生也会跟随教师的思路进行机械式应答。这样的教学方式导致学生只浮于学习表面，并不能深刻地理解学习的内容。
举例来说，教师在教授《海上日出》一文时，为了达到语言训练的目的，可将问题设计成拓展性的问题：“你想和谁一起看日出？为什么？”这类问题能够训练学生的想象力、思维能力、语言表达能力。在小学语文教学中，教师应善于抓住课文中语言的特点，鼓励学生大胆去想、去写，在阅读训练中结合目标挖掘习作训练的资源，并有效利用资源。
二、在小学语文教学中加强语言训练的策略
（一）教师应树立科学的语言训练思想
完善的语言技能由头脑内完成的心智活动构成，主要包括听、说、读、写这四个方面的技能。教师在对学生开展语言训练前，应熟练掌握这四项技能的基本特点及其中的内在联系。
举例来说，教师在教授六年级上册《狼牙山五壮士》这一课时，在学生对课文有了初步认识后，教师就可以引导学生将课文中的故事片段仿照剧本的格式进行改编。这样不仅有助于加强学生对课文的理解，也能让其对剧本的表达方式进行深入的了解。其次，教师还可以鼓励学生进行文本拓展补白。部编版教材的课文，大多经过一定的修改，或作者已留有一定的艺术空白让读者去想象。教师应善于捕捉、利用这些空白点，引导学生在立足文本的基础上进行合理的想象，对文本进行延伸性补白。
（二）教师应确立科学的语言训练方向
爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师”。中华文化源远流长、博大精深，因而我们拥有灿烂的语言文字文化。教师应引导学生感受汉字的形式美、内在美。教师在进行识字教学的过程中，应使用规范的普通话进行教学，让学生感受到汉字的音韵魅力。教师还可以利用字理识字法向学生渗透汉字的形式美。在进行阅读教学的过程中，教师可以利用典范实例，在引导学生理解文章内容的基础上，鼓励学生对文本的某些经典词句进行欣赏品鉴，使他们深入理解文本的内涵。
（三）教师应构建多元的语言训练评价体系
首先，在教学的过程中，教师应对学生进行“随机”评价，仔细听学生口头表达中存在的问题并及时纠正。其次，教师应落实“再批改”。调查发现，学生会因为教师在作业本上留下的鼓励性评语变得更加上进。特别是在作文训练中，教师应将学生的问题依次列出来，待学生修改过后进行再评，以此加强学生学习的热情。
结束语：
语言训练是当今小学语文教学中的必修课题，也是语文教学中最值得深刻探讨的一个课题。加强学生的语言训练，是提高学生语言能力的必经之路。完善的语言训练体系能够强化学生的语言技能。教师在对学生进行语言训练时，应善用教学方法，助力小学生的语文学习。
参考文献：
[1]颜世明.小学语文阅读教学中语言文字训练策略[J].中国农村教育，2019（20）：226.
[2]李秀風.小学语文阅读教学中语言训练策略思考[J].中国农村教育，2019（14）：62.
[3]陈茜. 基于语文核心素养的小学语文综合性学习实施策略研究[D].湖南师范大学，2019.
关键词：小学语文;方法指导;语言训练
引言：
在小学语文教学中，语言训练是必修部分。著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“什么是训练呢？就是要使学生学的东西变成他们自己的东西”。语文的核心就是语言，将语文融入实践便是语言训练。教师应引导学生将语言转化为自身熟练使用的工具，在此过程中，语言训练是最好的方式。
一、小学语文教育中语言训练存在的问题
（一）教学方式缺乏力度
由于当今小学教师的水平参次不齐，导致在小学语文教学中对语言的训练缺乏力度，影响最终的教学效果。首先，在小学语文课堂上经常出现“满堂灌”、“一人言”的现象，一节语文课往往在教师的“口若悬河”中收尾，这使学生在学习的过程中失去了学习的主体地位，反而成为了被动的接受者。在语言训练的过程中，课堂主要由教师“发声”，学生没有思考、没有实践，这样的语言训练并无意义。其次，在部分的语文教学课堂上，学生几乎不动口，语言教学不动口根本无法让学生受到真正的语言训练。
举例来说，在小学二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课的教学案例中，教师只注重对课文的故事情节进行讲解，通常采用朗读对话的方式，引导学生们分析得出小蝌蚪找到妈妈的依据，而文本中的对话恰恰是语言训练的重点。其实，课文中小蝌蚪与动物们的对话是非常好的语言训练点。教师应抓住这个训练点，带领学生进行语言练习。
（二）语言训练方式随意
部分小学语文教师在进行语言训练时往往缺少科学有效的训练方法，缺少系统的教学网络，因此，在对学生进行指导时就会显得过于随意。首先，由于课堂的时间限制，教师为了完成教学任务，通常会采用与学生谈话或者问答的形式，主要体现为教师将教学内容碎片化处理，提出部分浅显易懂的问题，学生也会跟随教师的思路进行机械式应答。这样的教学方式导致学生只浮于学习表面，并不能深刻地理解学习的内容。
举例来说，教师在教授《海上日出》一文时，为了达到语言训练的目的，可将问题设计成拓展性的问题：“你想和谁一起看日出？为什么？”这类问题能够训练学生的想象力、思维能力、语言表达能力。在小学语文教学中，教师应善于抓住课文中语言的特点，鼓励学生大胆去想、去写，在阅读训练中结合目标挖掘习作训练的资源，并有效利用资源。
二、在小学语文教学中加强语言训练的策略
（一）教师应树立科学的语言训练思想
完善的语言技能由头脑内完成的心智活动构成，主要包括听、说、读、写这四个方面的技能。教师在对学生开展语言训练前，应熟练掌握这四项技能的基本特点及其中的内在联系。
举例来说，教师在教授六年级上册《狼牙山五壮士》这一课时，在学生对课文有了初步认识后，教师就可以引导学生将课文中的故事片段仿照剧本的格式进行改编。这样不仅有助于加强学生对课文的理解，也能让其对剧本的表达方式进行深入的了解。其次，教师还可以鼓励学生进行文本拓展补白。部编版教材的课文，大多经过一定的修改，或作者已留有一定的艺术空白让读者去想象。教师应善于捕捉、利用这些空白点，引导学生在立足文本的基础上进行合理的想象，对文本进行延伸性补白。
（二）教师应确立科学的语言训练方向
爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师”。中华文化源远流长、博大精深，因而我们拥有灿烂的语言文字文化。教师应引导学生感受汉字的形式美、内在美。教师在进行识字教学的过程中，应使用规范的普通话进行教学，让学生感受到汉字的音韵魅力。教师还可以利用字理识字法向学生渗透汉字的形式美。在进行阅读教学的过程中，教师可以利用典范实例，在引导学生理解文章内容的基础上，鼓励学生对文本的某些经典词句进行欣赏品鉴，使他们深入理解文本的内涵。
（三）教师应构建多元的语言训练评价体系
首先，在教学的过程中，教师应对学生进行“随机”评价，仔细听学生口头表达中存在的问题并及时纠正。其次，教师应落实“再批改”。调查发现，学生会因为教师在作业本上留下的鼓励性评语变得更加上进。特别是在作文训练中，教师应将学生的问题依次列出来，待学生修改过后进行再评，以此加强学生学习的热情。
结束语：
语言训练是当今小学语文教学中的必修课题，也是语文教学中最值得深刻探讨的一个课题。加强学生的语言训练，是提高学生语言能力的必经之路。完善的语言训练体系能够强化学生的语言技能。教师在对学生进行语言训练时，应善用教学方法，助力小学生的语文学习。
参考文献：
[1]颜世明.小学语文阅读教学中语言文字训练策略[J].中国农村教育，2019（20）：226.
[2]李秀風.小学语文阅读教学中语言训练策略思考[J].中国农村教育，2019（14）：62.
[3]陈茜. 基于语文核心素养的小学语文综合性学习实施策略研究[D].湖南师范大学，2019.