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摘 要：课堂评价在课堂教学中发挥重要的作用。课堂评价的功能更多地指向于激励、提升与诊断。学会正确使用课堂评价是每个基础教育者的首要任务。
关键词：中学英语；课堂评价；激励；发掘
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-048 -01
一、课堂教学评价的目的意义
课堂评价就是教师在教学过程中对学生的学业、行为、听课状态、课堂表现等作出的评价。它是师生之间知识的沟通与反馈和情感交流与互动的重要手段，对于激发学生学习兴趣、开启学生积极思维以及培养和保护学生创新思维等方面有着重要的作用，是素质教育主体性原则——以学生为主体的原则、发展性原则和渗透性原则的具体体现。学会如何正确使用课堂评价是每个基础教育者的首要任务。
二、评价语言要幽默生动
幽默的语言如同“兴奋剂”，教师如能根据教学内容，采用幽默诙谐的方法授课，就能创设轻松愉悦的教学氛围，就能使学生愿意和教师配合，积极参与课堂活动，学生主体作用得以发挥，教师讲课才能如鱼得水。学生上课打瞌睡，我们应该怎么办？“你拜老祖宗太多了，会不灵验的呵。”一次，我拍了拍一位打瞌睡的学生的肩膀，笑着对他说。周围的学生听了，哄堂大笑，有几个昏昏欲睡的也都给笑醒了。课堂气氛顿时活跃起来了。不用说，那节课效果极佳！可见，幽默创造了力量。幽默的评价，是处理师生之间、学生之间矛盾的润滑剂。学生难免犯错误，需要我们在教学中引导、调整。教师管理学生，对其进行思想教育，要针对其复杂的心理个性，使用幽默语言，在轻松但又深刻的情景中，具体分析其错误，走进他们的心理，让学生感悟到自己的不足。幽默地评价课堂突发事件，使课堂顺利地进行下去。课堂上的突发事件往往是我们上课前没有想到的，如果教师不能很好地化解，可能一节课都难上好。然而如果能运用高超的语言技巧灵活处理，巧妙引导，就能化消极为积极，变被动为主动。
三、评价方式
1.鉴赏性评价
我曾在一本资料中看到对姚竹青老师的介绍：他的作文评语以其个性化、人文化的特点，深入人心。其中就不乏对学生作文优点的欣赏，如：“你出手不凡，想不到你竟然写得如此情趣盎然；语言美极了，谢谢你使我有幸读到了这样美妙精巧的文章；此文寓意深长，值得反复吟咏。”
2.引导性评价
为了鼓励学生畅所欲言，培养学生的创造性思维能力，教师都应力求在课堂上建立一种和谐、愉悦、轻松的民主教学氛围，于是延迟评判原则逐渐被引人课堂。但是，延迟评判并不等于不评判，更不能为了保护学生的“积极性”而故意含糊其辞，混淆是非。如果对学生得出的错误结论不加以匡正、模糊的概念不置可否，这样学生就会误以为得到了教师的默认，“其为惑也，终不解矣”。结果只能是误人子弟，为害不浅。笔者在教学的尝试中认识到，对于学生的一些片面的、偏激的、甚至错误的观点和看法，宜给予引导性评价。
四、课堂评价注意事项
1.评价要动情
教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心理发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价都必须动情。当学生字迹工整时，教师除给他“A”外再加上一句：Your handwriting is very wonderful!”当平时胆怯的孩子能站起来大声发言时，教师除了给他灿烂的笑脸外，还应鼓励他说：“I’m really happy that you did very well.”这样，对于学生的精彩之处，通过教师的语言、表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。
2.评价要有针对性
教师给学生及时、恰如其分的评价，能对学生起到及时强化的作用。因此，教师要有敏锐的观察力、随机应变的语言机智。如在教“定语从句”这一内容时，有位学生在认真阅读课文后说：“我在这里找到了一个定语从句This is the bag they need。”对于一个刚刚接触新语法的学生来说，这无疑是个非常难得的准确判断。如果教师只是轻描淡写地、例行公事似的、像表扬其他提普通问题的学生那样的说“你真棒”，显然没有把这个学生学习时动了脑筋的优点挖掘出来，评价的针对性明显不强，也就收不到好的效果。但如果教师此时这样说：“你太厉害了，看得出你在自学时读得很仔细，思考得很深入。”这样不仅可以激发他本人对高质量学习的的持续追求，同时也可激发其他学生养成读书爱动脑筋、爱钻研的好习惯。
3.评价要具体
我们在评价一个学生时，就要让他知道教师在评价他什么。这样，他才能感到自己确实应该得到表扬，自己是因为某个方面进步或突出了，才得到了教师的表扬，或者自己哪一方面还存在问题，还须努力。其他学生，也比较容易产生同感。比如有时我们可以这样评价学生：“今天你的作业写得非常好！其中这个句子写得很地到！”“你这次的测验比上次进步了很多！”等。
4.方式因人而异
每一个学生都是一个鲜活的个体，我们要尊重个体差异，注重个性发展，发挥学生多方面的潜质才能，帮助学生拥有自尊和自信。因此，对待不同的学生，应采用不同的评价方式。
5.主体多元、互动
传统的教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来。
关键词：中学英语；课堂评价；激励；发掘
中国分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2010）4-048 -01
一、课堂教学评价的目的意义
课堂评价就是教师在教学过程中对学生的学业、行为、听课状态、课堂表现等作出的评价。它是师生之间知识的沟通与反馈和情感交流与互动的重要手段，对于激发学生学习兴趣、开启学生积极思维以及培养和保护学生创新思维等方面有着重要的作用，是素质教育主体性原则——以学生为主体的原则、发展性原则和渗透性原则的具体体现。学会如何正确使用课堂评价是每个基础教育者的首要任务。
二、评价语言要幽默生动
幽默的语言如同“兴奋剂”，教师如能根据教学内容，采用幽默诙谐的方法授课，就能创设轻松愉悦的教学氛围，就能使学生愿意和教师配合，积极参与课堂活动，学生主体作用得以发挥，教师讲课才能如鱼得水。学生上课打瞌睡，我们应该怎么办？“你拜老祖宗太多了，会不灵验的呵。”一次，我拍了拍一位打瞌睡的学生的肩膀，笑着对他说。周围的学生听了，哄堂大笑，有几个昏昏欲睡的也都给笑醒了。课堂气氛顿时活跃起来了。不用说，那节课效果极佳！可见，幽默创造了力量。幽默的评价，是处理师生之间、学生之间矛盾的润滑剂。学生难免犯错误，需要我们在教学中引导、调整。教师管理学生，对其进行思想教育，要针对其复杂的心理个性，使用幽默语言，在轻松但又深刻的情景中，具体分析其错误，走进他们的心理，让学生感悟到自己的不足。幽默地评价课堂突发事件，使课堂顺利地进行下去。课堂上的突发事件往往是我们上课前没有想到的，如果教师不能很好地化解，可能一节课都难上好。然而如果能运用高超的语言技巧灵活处理，巧妙引导，就能化消极为积极，变被动为主动。
三、评价方式
1.鉴赏性评价
我曾在一本资料中看到对姚竹青老师的介绍：他的作文评语以其个性化、人文化的特点，深入人心。其中就不乏对学生作文优点的欣赏，如：“你出手不凡，想不到你竟然写得如此情趣盎然；语言美极了，谢谢你使我有幸读到了这样美妙精巧的文章；此文寓意深长，值得反复吟咏。”
2.引导性评价
为了鼓励学生畅所欲言，培养学生的创造性思维能力，教师都应力求在课堂上建立一种和谐、愉悦、轻松的民主教学氛围，于是延迟评判原则逐渐被引人课堂。但是，延迟评判并不等于不评判，更不能为了保护学生的“积极性”而故意含糊其辞，混淆是非。如果对学生得出的错误结论不加以匡正、模糊的概念不置可否，这样学生就会误以为得到了教师的默认，“其为惑也，终不解矣”。结果只能是误人子弟，为害不浅。笔者在教学的尝试中认识到，对于学生的一些片面的、偏激的、甚至错误的观点和看法，宜给予引导性评价。
四、课堂评价注意事项
1.评价要动情
教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心理发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，无论什么样的评价都必须动情。当学生字迹工整时，教师除给他“A”外再加上一句：Your handwriting is very wonderful!”当平时胆怯的孩子能站起来大声发言时，教师除了给他灿烂的笑脸外，还应鼓励他说：“I’m really happy that you did very well.”这样，对于学生的精彩之处，通过教师的语言、表情、眼神等随时给予学生评价，传达教师对学生的爱。
2.评价要有针对性
教师给学生及时、恰如其分的评价，能对学生起到及时强化的作用。因此，教师要有敏锐的观察力、随机应变的语言机智。如在教“定语从句”这一内容时，有位学生在认真阅读课文后说：“我在这里找到了一个定语从句This is the bag they need。”对于一个刚刚接触新语法的学生来说，这无疑是个非常难得的准确判断。如果教师只是轻描淡写地、例行公事似的、像表扬其他提普通问题的学生那样的说“你真棒”，显然没有把这个学生学习时动了脑筋的优点挖掘出来，评价的针对性明显不强，也就收不到好的效果。但如果教师此时这样说：“你太厉害了，看得出你在自学时读得很仔细，思考得很深入。”这样不仅可以激发他本人对高质量学习的的持续追求，同时也可激发其他学生养成读书爱动脑筋、爱钻研的好习惯。
3.评价要具体
我们在评价一个学生时，就要让他知道教师在评价他什么。这样，他才能感到自己确实应该得到表扬，自己是因为某个方面进步或突出了，才得到了教师的表扬，或者自己哪一方面还存在问题，还须努力。其他学生，也比较容易产生同感。比如有时我们可以这样评价学生：“今天你的作业写得非常好！其中这个句子写得很地到！”“你这次的测验比上次进步了很多！”等。
4.方式因人而异
每一个学生都是一个鲜活的个体，我们要尊重个体差异，注重个性发展，发挥学生多方面的潜质才能，帮助学生拥有自尊和自信。因此，对待不同的学生，应采用不同的评价方式。
5.主体多元、互动
传统的教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的，评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来。