小学生生性活泼，对新奇事物充满好奇，同时形象思维能力较强，教师可以利用学生的这个特点，在教学中合理运用各种影视材料，让学生更积极地参与到学习中，促使学生提高语言能力和思维能力。教师在小学语文教学中可以巧妙地利用各种影视剧资料辅助教学，提高学生的学习效率。利用影视剧作品能更好地展现文章中的细节，促使学生深入感受文章的语言魅力；通过比较影视剧和文章作品，能让学生在分析中提高思维能力；教师可以引导学生从影视剧作品中汲取素材，辅助写作。
　　一、链接影视作品，再现真实细节
　　文章中的内容具有一定的抽象性，对于抽象思维能力较弱的学生来说，学习有一定难度。为了促使学生更好地体会抽象语言文字的魅力，教师可以利用影视剧资料中的相关内容更形象地展现文字细节内容，促使学生体会到语言文字的独特魅力。影视剧作品的出现能帮助学生多角度欣赏文章，让学生的审美能力得到提高。
　　《秦兵马俑》一文的教学重点在于让学生了解文章如何展现兵马俑的形象，并了解说明文的写作特点。教师可以给学生播放纪录片《兵马俑的神秘主人》，让学生更形象地了解兵马俑的特点。由于有影视资料作为辅助，学生很快便发现兵马俑的特点之一便是其形象的丰富性，于是便回过头来阅读文章中的相关内容，学生发现《秦兵马俑》一文很详细地介绍了各种不同种类的兵马俑的形貌特点。在此分析后，学生发现文章在描写时注重真实性，可以对照纪录片的资料找到对应的兵马俑形象。由此学生意识到说明文的写作特点之一便是要体现出事物的真实特点。在教师的引导下，学生懂得了要如何运用语言写出事物的特点，更准确地说明该形象。
　　利用影视剧资源能让学生发现文字细节部分的巧妙之处，在感受其中相关的内容时也能更直观明了地进行体会，进而掌握运用语言和组织语言的能力。
　　二、链接影视作品，比较鉴别，深化思维能力
　　小学生抽象思维能力较弱，为了改善学生的思维能力，教师可以将文章的内容和与之有关的视频资料放在一起展示，促使学生在对比鉴别中提高自己的思维能力。教师可以让学生揣摩人物的心理、形象，分析文字和影视剧作品的展现方式有何不同之处。久而久之，学生的分析能力便会得到提升。
　　在指导学生学习《卖火柴的小女孩》时，教师可以给学生播放童话音乐剧《卖火柴的小女孩》中的相应的内容，并引导学生进行对比分析，看看两者如何展现小女孩的形象。有学生提出文字作品中主要展现的小女孩的内心世界，很形象化地展現了小女孩看到的幻象。然而这对于音乐剧来说表现比较困难，于是音乐剧作品便将“烤鹅”、“火精灵”等用具体的人物形象展现了出来，这样便将小女孩的内心世界具体化了。在分析和鉴别的过程中，学生认识到了影视剧作品和文字类作品在表现形式上的差异性，对两者的优劣也有了更深层次的认识。在再次阅读《卖火柴的小女孩》时，学生便能有的放矢地进行相应的分析，学生的思维能力有了很明显的提高。
　　教师要根据学生的思维特点选择合适的影视剧资料，并有条理地训练学生的思维能力，让学生的理解从形象思维逐步上升到理性化的认知。
　　三、链接影视作品，拓展素材
　　不少文章中都展现了丰富的文化内涵，然而这对于学生来说理解难度较大。教师可以给学生展示相应的影视剧资料，促使学生更深入地感受文化，并组织学生展开随堂练笔活动，将自己的感想书写下来。
　　在引导学生学习《鲁滨逊漂流记》时，教师可以给学生播放影视剧作品中的相关片段，让学生更好地体会鲁滨逊的性格特点，思考鲁滨逊在流落荒岛的情况下是如何生存下来的，并引导学生尝试展开随堂练笔，将自己的感想写下来。如有学生写了自己的认知，认为鲁滨逊有着坚强的品格，如果是普通人落到这样的境地，可能会崩溃，但是鲁滨逊却凭着坚强的意志坚持了下来。还有学生总结了鲁滨逊在遇到困境时的各种做法，并在文章中表示自己要努力向鲁滨逊学习，在遇到困境时不能被打败，而要积极思考应对的方式。在教师的引导下，学生不仅对课文的内容更加熟悉，而且还在写作中谈到了自己的阅读感想，思维能力和写作能力都有所提升。
　　学者张春华在研究语文教学时提出，教师可以利用影视剧作品中的文化内涵，促使学生增加文化意识。《语文课程标准》提出在小学语文教学中要促使学生尊重和理解多元的文化。读写结合的方式正好能促使学生更深刻地感受文化。
　　影视剧资料是一种十分好的教学资源，教师要在引导小学生学习时巧妙运用这些资料，点燃学生的学习激情，促使学生更全面地提高学习能力。
　　杨泽奇，甘肃永昌县第三小学教师。