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【摘 要】 读写整合教学是教师常用的教学方式之一，当前，初中英语读写整合课堂教学中存在着时间分配不均、读写任务不一致、阅读量与写作质量不均衡的问题。要解决这些问题，教师要合理分配读写时间、围绕写作目标设计阅读任务、根据阅读体裁设计写作任务，借助阅读文本篇章结构，借助话题积累语言素材、语法句型，逐步培养学生的写作能力。
【关键词】 读写整合；阅读；写作；初中英语
【中图分类号】 G63.20 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01
近几年来，通过不断学习与观摩，笔者发现许多优秀教师都充分利用了教材中的阅读文本，在阅读教学中适时融入写作教学，实现了输入和输出的有机结合。然而，通过研究课堂活动细节及观察学生的反应发现，教学效果并不尽如人意。读写整合教学是目前教学改革中的一大趋势，教师要认真研读课标，充分利用教材，精心设计阅读任务和写作目标，引导学生从阅读中了解写作的篇章结构、话题词汇等，努力提高自己的写作能力。
一、初中英语读写整合教学中凸显的问题
读写整合教学是目前广大中学教师常用的教学方式之一，但是存在着时间分配不均、读写任务不一致，阅读与写作存在任务性偏差、阅读量与写作质量不均衡的问题。
（一）写作与阅读分配时间比例问题
读写教学中，许多教师对读写时间的分配不均，导致了大量初中英语阅读不充分，就无法为英语写作提供充足的铺垫。也有些教师在初中英语阅读环节占用时间过多，学生没有足够时间构思写作，写出来的作文缺乏质量，甚至出现学生写不出文章的情况。
（二）阅读与写作存在任务性偏差
读写整合课的重点是以阅读为输入形式，在初中英语写作中运用阅读中所学的语言达到输出的目的，因此，阅读与写作的任务必须保持一致。换言之，阅读与写作脱节，阅读没有起到应有的铺垫作用，显然是不利于学生写作能力提升的。
（三）资源不对等性：量与质的不平衡
阅读的量与写作的质不平衡，读写整合教学中，初中英语课堂时间有限，输出任务也是有目标性的，若是输入的量过密，当然输出活动就显得肤浅；输入的量过散，导致学生的内化过程就无法吸取有效信息和语言知识进行自我构建，导致读写整合课的预定目标难以实现。
二、优化初中英语读写整合教学的策略
优化初中英语读写整合教学，要合理分配读写时间、围绕写作目标设计阅读任务、根据阅读体裁设计写作任务，借助阅读文本篇章结构，借助话题积累语言素材、语法句型，逐步培养学生的写作能力。
（一）紧扣写作目的设计阅读任务
初中英语读写整合课中阅读的最终目标是为了更好地写，只有“读”得恰到好处，才能“写”得恰如其分。有目的的阅读才能为写做好内容的铺垫，为语言的输出搭好支架。因此教师必须紧紧围绕写来设计初中英语阅读任务，步步深入地解读阅读文本，甚至情感与态度都是教师在设计阅读任务时需要考虑的内容。
（二）写作任务的设计要以阅读题材为依据
初中英语教师在备课时应将阅读文本进行题材的规划与整理，根据文本的不同题材确定写作任务。初中英语阅读材料如果文本结构很好，可以进行仿写任务，如写一篇相似的说明文或者相关的文章；初中英语人物传记、故事性的记叙文则可以设计缩写、改写的写作任务；海报、戏剧等特殊文体，也能找到读写的最佳结合点，如引导学生进行创意性写作。
（三）合理安排课程，优化教学设计
为在一堂课内完成阅读和写作的双重任务，就需要教师优化教学设计，合理安排读写的时间分配。读是写的准备阶段，写是对读的检测，因此初中英语教学过程中，教师不能只注重对阅读内容的剖析理解而耗费大多数的课堂时间，留给写作极少时间甚至留作课后完成，那么学生也就只能面临无从下手的尴尬局面了。
三、读写整合视角中的初中英语写作课
利用读写整合视角提高初中英语课堂质量，需要在借鉴阅读文本结构，培养写作组织能力；以阅读话题为抓手，积累写作素材；借助阅读文本，尝试处方式写作教学等方面进行深层的挖掘与实践。
（一）借鉴阅读文本结构，培养写作组织能力
初中人教新目标教材每单元有独立的话题，阅读材料体裁多样，并且不同的体裁都有相应的结构模式。因此我们要充分利用初中英语读写整合课堂中的阅读过程，帮助学生对文章的谋篇布局有整体感知并让学生尝试去仿写。这就要求教师要认真研读课标，充分利用教材，精心设计阅读任务和写作目标，引导学生从阅读中写作的篇章结构、话题词汇等。
（二）以阅读话题为抓手，积累写作素材
读写整合教学是目前广大中学教师常用的教学方式之一，要求学生具有了一定的谋篇布局能力，但并不代表他们能写出好文章。因此，教师在阅读过程中要强化本单元词汇与单元特定话题间联系的意识，培养学生主动积累话题词的习惯，设计写作任务，帮助学生将阅读中词汇在相似语境中及时应用。
（三）借助阅读文本，尝试处方式写作教学
教材阅读文本中有丰富的中蕴含着丰富的句型和语法结构，教师要充分利用阅读过程，注意挖掘、梳理文中相关句型并创设情境，精心设计阅读任务和写作目标，引导学生从阅读中写作的篇章结构、话题词汇等，努力提高写作能力。
初中英语读写整合教学中凸显的问题，主要表现为写作与阅读分配时间比例问题、读写任务不一致、阅读与写作存在任务性偏差、阅读量与写作质量不均衡等问题。优化初中英语读写整合教学，要合理分配读写时间，紧扣写作目的设计阅读任务、围绕写作目标设计阅读任务、根据阅读体裁设计写作任务，借助阅读文本篇章结构，以阅读话题为抓手，积累写作素材，借助话题积累语言素材、语法句型，借鉴阅读文本结构，尝试处方式写作教学，以此培养的语言组织能力和写作能力。
参考文献：
[1]杨玫.初中英语课堂中读写整合的运用研究[J].课程教育研究，2015（21）.
[2]张雪.读写整合教学中存在问题及其对策[J].中学教学参考，2015（34）.
[3]刘丽娟.高中英语读写整合课中“读”的有效性之实践与思考——以高中英语人教版[4]教材必修1 Unit3 Using language为例[J].校园英语，2015，（27）.
[5]万宇.初中英语阅读教学和写作教学整合研究[D]，上海：上海师范大学，2011.
[6]钟小英.读写整合在英语教学中的实践[J].校园英语，2008，（35）.
[责任编辑 赵景霞]
【关键词】 读写整合；阅读；写作；初中英语
【中图分类号】 G63.20 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01
近几年来，通过不断学习与观摩，笔者发现许多优秀教师都充分利用了教材中的阅读文本，在阅读教学中适时融入写作教学，实现了输入和输出的有机结合。然而，通过研究课堂活动细节及观察学生的反应发现，教学效果并不尽如人意。读写整合教学是目前教学改革中的一大趋势，教师要认真研读课标，充分利用教材，精心设计阅读任务和写作目标，引导学生从阅读中了解写作的篇章结构、话题词汇等，努力提高自己的写作能力。
一、初中英语读写整合教学中凸显的问题
读写整合教学是目前广大中学教师常用的教学方式之一，但是存在着时间分配不均、读写任务不一致，阅读与写作存在任务性偏差、阅读量与写作质量不均衡的问题。
（一）写作与阅读分配时间比例问题
读写教学中，许多教师对读写时间的分配不均，导致了大量初中英语阅读不充分，就无法为英语写作提供充足的铺垫。也有些教师在初中英语阅读环节占用时间过多，学生没有足够时间构思写作，写出来的作文缺乏质量，甚至出现学生写不出文章的情况。
（二）阅读与写作存在任务性偏差
读写整合课的重点是以阅读为输入形式，在初中英语写作中运用阅读中所学的语言达到输出的目的，因此，阅读与写作的任务必须保持一致。换言之，阅读与写作脱节，阅读没有起到应有的铺垫作用，显然是不利于学生写作能力提升的。
（三）资源不对等性：量与质的不平衡
阅读的量与写作的质不平衡，读写整合教学中，初中英语课堂时间有限，输出任务也是有目标性的，若是输入的量过密，当然输出活动就显得肤浅；输入的量过散，导致学生的内化过程就无法吸取有效信息和语言知识进行自我构建，导致读写整合课的预定目标难以实现。
二、优化初中英语读写整合教学的策略
优化初中英语读写整合教学，要合理分配读写时间、围绕写作目标设计阅读任务、根据阅读体裁设计写作任务，借助阅读文本篇章结构，借助话题积累语言素材、语法句型，逐步培养学生的写作能力。
（一）紧扣写作目的设计阅读任务
初中英语读写整合课中阅读的最终目标是为了更好地写，只有“读”得恰到好处，才能“写”得恰如其分。有目的的阅读才能为写做好内容的铺垫，为语言的输出搭好支架。因此教师必须紧紧围绕写来设计初中英语阅读任务，步步深入地解读阅读文本，甚至情感与态度都是教师在设计阅读任务时需要考虑的内容。
（二）写作任务的设计要以阅读题材为依据
初中英语教师在备课时应将阅读文本进行题材的规划与整理，根据文本的不同题材确定写作任务。初中英语阅读材料如果文本结构很好，可以进行仿写任务，如写一篇相似的说明文或者相关的文章；初中英语人物传记、故事性的记叙文则可以设计缩写、改写的写作任务；海报、戏剧等特殊文体，也能找到读写的最佳结合点，如引导学生进行创意性写作。
（三）合理安排课程，优化教学设计
为在一堂课内完成阅读和写作的双重任务，就需要教师优化教学设计，合理安排读写的时间分配。读是写的准备阶段，写是对读的检测，因此初中英语教学过程中，教师不能只注重对阅读内容的剖析理解而耗费大多数的课堂时间，留给写作极少时间甚至留作课后完成，那么学生也就只能面临无从下手的尴尬局面了。
三、读写整合视角中的初中英语写作课
利用读写整合视角提高初中英语课堂质量，需要在借鉴阅读文本结构，培养写作组织能力；以阅读话题为抓手，积累写作素材；借助阅读文本，尝试处方式写作教学等方面进行深层的挖掘与实践。
（一）借鉴阅读文本结构，培养写作组织能力
初中人教新目标教材每单元有独立的话题，阅读材料体裁多样，并且不同的体裁都有相应的结构模式。因此我们要充分利用初中英语读写整合课堂中的阅读过程，帮助学生对文章的谋篇布局有整体感知并让学生尝试去仿写。这就要求教师要认真研读课标，充分利用教材，精心设计阅读任务和写作目标，引导学生从阅读中写作的篇章结构、话题词汇等。
（二）以阅读话题为抓手，积累写作素材
读写整合教学是目前广大中学教师常用的教学方式之一，要求学生具有了一定的谋篇布局能力，但并不代表他们能写出好文章。因此，教师在阅读过程中要强化本单元词汇与单元特定话题间联系的意识，培养学生主动积累话题词的习惯，设计写作任务，帮助学生将阅读中词汇在相似语境中及时应用。
（三）借助阅读文本，尝试处方式写作教学
教材阅读文本中有丰富的中蕴含着丰富的句型和语法结构，教师要充分利用阅读过程，注意挖掘、梳理文中相关句型并创设情境，精心设计阅读任务和写作目标，引导学生从阅读中写作的篇章结构、话题词汇等，努力提高写作能力。
初中英语读写整合教学中凸显的问题，主要表现为写作与阅读分配时间比例问题、读写任务不一致、阅读与写作存在任务性偏差、阅读量与写作质量不均衡等问题。优化初中英语读写整合教学，要合理分配读写时间，紧扣写作目的设计阅读任务、围绕写作目标设计阅读任务、根据阅读体裁设计写作任务，借助阅读文本篇章结构，以阅读话题为抓手，积累写作素材，借助话题积累语言素材、语法句型，借鉴阅读文本结构，尝试处方式写作教学，以此培养的语言组织能力和写作能力。
参考文献：
[1]杨玫.初中英语课堂中读写整合的运用研究[J].课程教育研究，2015（21）.
[2]张雪.读写整合教学中存在问题及其对策[J].中学教学参考，2015（34）.
[3]刘丽娟.高中英语读写整合课中“读”的有效性之实践与思考——以高中英语人教版[4]教材必修1 Unit3 Using language为例[J].校园英语，2015，（27）.
[5]万宇.初中英语阅读教学和写作教学整合研究[D]，上海：上海师范大学，2011.
[6]钟小英.读写整合在英语教学中的实践[J].校园英语，2008，（35）.
[责任编辑 赵景霞]