【摘要】本研究通过文献资料法、教学实验法、数理统计法，专家访谈法等方法，运用“逆向”教学法和常规教学法对背跃式跳高技术教学进行实践研究。结果表明：背跃式跳高教学过程中采用“逆向”教学法，能直观了当，切入主题，能吸引学生挑战刺激，更好地调动学生学习的积极主动性。
　　【关键词】“逆向”教学法 背跃式跳高 实验研究
　　一、前言
　　在体育教学中，背跃式跳高是由助跑、起跳、过竿、落地四个环节完成的。在常规的教学过程中，按照这样的顺序依次教学，我们称之为“顺序教学法”。本研究在实际教学中采用了“逆向”教学法，这种不同常规的教学法确实更有利于学生运动技能的形成，在背跃式跳高教学中能够收到更好的效果。
　　二、研究对象与方法
　　（一）研究对象
　　以福州第二十五中初三的男生为研究对象。
　　（二）研究方法
　　1.文献资料法
　　根据文章研究的需要，查阅了大量文献资料，综合对比整合，为本论文的研究提供参考。
　　2.实验法
　　随机抽取福州第二十五中学30名男生，并把这30名男生随机分为实验班和对照班，每班各15名学生。实验班采用“逆向”教学法进行教学，对照班采用常规教学法（顺序教学法）进行教学。
　　3.数理统计法
　　运用spss统计软件对所得的数据进行统计分析，得出研究结果和结论。
　　4.专家访谈法
　　征求福建师大田径专家们的意见，确定把身高、体重、原地单脚纵跳、30米跑、30秒俯卧背起五项指标作为身体素质的因子，在教学研究实验前对学生进行各项因子的测试。
　　三、结果与分析
　　（一）实验班和对照班实验前的身体素质分析情况
　　实验班和对照班所选取的学生都由没有背跃式跳高基础的男生（经过调查）组成，实验前对两班学生的身体素质进行各项因子测试。在教学过程中，采用严格的教学学时控制，均为12课时。实验结束后，由其他体育教师对实验班与对照班学生背跃式跳高进行成绩考评。学生成绩由达标成绩和技评成绩组成（其中达标成绩占70%，技评成绩占30%）。考试方法：每个学生跳三次，取最好的一次成绩作为考试成绩。结果见表1：
　　从表1可以看出，P>0.05，实验班和对照班学生的各项身体素质均没有显著性差异。
　　（二）实验班与对照班背跃式跳高成绩对比
　　教学实验结束后，分别对实验班和对照班进行成绩评价，以便于教学效果分析。对比结果如表2：
　　从表2中可以得出结论看出，通过两种不同的教学方法，对成绩进行spss数据处理，经T检验，P<0.05，差异具有显著性。说明“逆向”教学法在背越式跳高成绩中比常规教学法成绩更好，“逆向”教学法比常规教学法更具优势。
　　四、结论与建议
　　（一）结论
　　1.“逆向”教学法在背跃式跳高技术教学中，能切入重点，直截了当，可以更好地给学生直观的感受，符合技能的逆向迁移规律。过竿技术是整个背跃式跳高技术中最刺激、最有挑战性的一个环节，学生都跃跃欲试，积极性很高。“逆向”教学法在背跃式跳高技术教学中，起跳和过竿是最重要和最难的一个环节。提前完成这部分教学内容的学习，可以为整个完整技术教学做好铺垫。
　　2.“逆向”教学法适合学生的心理特点，教学内容由主到次，环环相扣，以最刺激的环节吸引学生，让学生跃跃欲试，这样可以消除其心理障碍，有利于充分调动学生的积极主动性，从而较常规教学法取得更好的效果。教师需要通过各种教材的加工和教法的改变，让每个学生都有机会体验到成功的乐趣，从而增强学习的兴趣。
　　3.“逆向”教学法有“后因前果”的优势所在。正如周小二所说，在一些情况下，“后因前果”也有利于前后动作的相互促进。由“后因”而导致的“前果”是不自觉的，实际上是无意识心理活动的体现。利用“后因前果”实际上就是利用了人的无意识心理活动。
　　（二）建议
　　1.“逆向”教学法在实际运用中，要考虑好前后两个动作之间的联系，两者之间联系得越紧密，越能体现“逆向”教学法的优势。
　　2.“逆向”教学法可体现在整个技术的教学过程中，也可体现在整个技术中某几个动作的教学之中。例如，一个完整的背跃式跳高技术可分为四个动作，可在“四”到“三”采用“逆向教学法”，也可在“三”到“二”采用“逆向教学法”，或者其中任何两个“相邻”的动作之间，采用的前提条件是由两个动作的形成是否有必然联系而定。