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【摘要】依托文本开发写作资源，依托活动培养创作兴趣，依托评价鼓励个性化写作，依托小组自主评改作文。
【关键词】文本；活动；个性化 ；自评
新课标（对《全日制义务教育教育语文课程标准（实验稿）》的简称）明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现。”同时作文占语文的半壁江山，所以作文教学在我们的语文教学中占有重要的地位。自从学习了一些先进的教学理论之后，我对自己的教学做了改进，鼓励学生自主学习，主动发现问题解决问题，针对学生学习过程中存在的问题展开教学。目前我所带的这一级学生作文基础较差，针对这一情况，我在作文教学中做了一些新的尝试，力在培养并激发学生创作的兴趣，提高他们的写作水平。
1依托文本开发写作资源
叶圣陶先生说：“阅读是作文的基础，作文又作用于阅读。要想很好地完成语文教学任务，必须把阅读教学和作文教学紧密结合起来。”
1.1重视文本内容对学生作文素材积累的作用。语文文本是我们课堂上知识和能力的载体，是情感态度和人生观的依据，教材中所选的都是古今中外比较有分量有价值的作品，无论是文学作品中的形象还是作者本人都对我们的价值观有一定的影响，那么不妨让学生铭记他们的事例，感受他们的人格魅力。在作文积累本中留下他们的身影。例如在《纪念刘和珍君》中学生们记下了一个祖国主权遭侵欣然前往请愿的刘和诊，一个“捐躯赴国难，视死忽如归”的英雄。同时也记下了一个希望唤醒麻木灵魂的善于反思和批判的爱国形象——鲁迅。学习了《小狗包弟》学生们知道了一个敢说真话的巴金，敢于直面自己的伤口，反省并批判我们这个民族曾经的荒诞。
1.2重视阅读鉴赏对学生写作的启发帮助作用。
鲁迅说过：“凡是已有定评的大作家，他的作品全部就证明着应该怎样写。”
阅读鉴赏中我们会学习到一些写作手法和写作技巧，不妨让学生学以致用，把这种写作技巧运用到自己的作文创作中。例如我们学习了《荷塘月色》《故都的秋》，概括总结了写景的手法，然后让学生尝试写一段写景的文字，效果不错。学习了《记梁任公先生的一次演讲》，同学们学会了侧面描写，接着限时创作一个用侧面描写的方法的文段“这个冬天异常寒冷”。学习了《包身工》同学们学习了点面结合的手法，也要用同一种方法写一写放学时的情景。这样的作文训练不需要很长的时间，不需要太长的篇幅，把学到的方法技巧灵活的运用到自己的文章中，既更好的把握了文本，有提高了创作水平。当然这是在手法和技巧方面，在文章的形式和结构方面，如果采取这样的训练的形式效果也会不错。例如我们学习了《沁园春 长沙》之后，让学生尝试依照这个词牌进行填词。 仿照《大堰河——我的保姆》排比反复的形式写一段有关你的亲人的镜头。 学习了《新闻两篇》让学生模仿新闻的形式写一篇新闻，当然我们不注重新闻的时效性为前提。
1.3重视阅读为学生提供思维发展空间，培养创造性思维的作用。在文本教学中，我们往往会对文本主题或某一方面加以探究，在探究的过程中也往往激发学生的深入思维的潜能，让学生用文字记录他思考的过程，发表他个性化的解读。例如我们在学习《纪念刘和珍君》的时候，我们一起探究是什么让一个二十多岁的女学生这样勇敢的面对敌人的枪口？是什么给了她这样的勇气？在这个创作的过程中，学生深入思考，从历史中，从生活中寻找原因寻找事例，学生有各自的见解，有的比较深刻给我以启迪。我们在学《别了，不列颠尼亚》之后，让学生以彭定康的身份写一篇作文，想象彭定康怎样离开了香港？他离开的时候心情和感情是怎样的？学生的想象力丰富，给我们很大的惊喜。这些是对于文本主题的探究。对于人物的分析学生也有不同的看法，例如“我心目中的荆轲”“假如我是项羽”这样的习作小练习，使学生有话可说，学生也乐于去写。
2依托活动培养创作兴趣
着名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的的老师。”孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”而有意义的活动能激发学生的创作兴趣。
2.1每天课前的演讲活动。这个活动是按照座位顺序，每个同学都要参加的活动，因为都想表现得最好，所以同学们跃跃欲试。演讲内容“读书感悟”，可以谈你读过的一本好书，你对这本书的评价，你的感悟，你的心得。通过这个活动督促学生去阅读名著，并写下自己的感悟，最终以演讲的形式展示。本活动杜绝抄袭。这次活动使整个班掀起了读书的热潮，为文学创作打下良好的基础。我相信有了大量的阅读，学生才会有源源不断的灵感，才会有行云流水般的文字。就像叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”
2.2每周一次的读书笔记明星评选活动。我们的读书笔记每周都要评选一次，根据作业的质与量的角度来评选，量上要完成老师布置的任务，当然越多越好；质上要求学生能写出原创的作品，写身边的人身边的事，感情真挚，技巧丰富，语言流畅。这些被评选出的明星在表扬空间张贴照片，保留一个星期。
2.3两周一次的主题班会活动。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，开展综合性学习活动，增强学生语文实践活动的机会。”学生每两周回家一次，我建议学生利用这个时间留心社会新闻，从电视上或网络上记下震撼自己的事或人，等到开主题班会的时候，向其他同学谈一谈自己看到这个新闻的感受，每个同学接触的信息是不同的，大家在一块交流倾听，听新闻评新闻，最后形成文字张贴在墙壁专栏里，供其他同学翻阅。争取做到家事国事天下事事事关心。
3依托评价鼓励个性化写作
我们每年的高考作文都有所创新，但万变不离其宗，不论形式怎样的变化，都是在考查学生的写作能力，所以我们只有提高了学生的写作水平，才能游刃有余的面对不断变化的题型。但是在教学实践中“让学生易于动笔，乐于写作”实属不易，所以就需要教师不断引导，不断鼓励，鼓励学生个性化的创作。虽然高考要求里明确规定“除诗歌外，文体不限”，但是如果学生喜欢写诗歌，我们还是要积极鼓励，因为十六七岁年龄是一个喜欢诗歌的年龄，也是喜欢模仿创作诗歌的年龄。我们应该相信一个会写诗歌的孩子，他的语言必定是凝练的，他的想象必定是丰富的，他的思维必定是缜密的。我们应该尊重他们的兴趣和爱好，他们喜欢诗歌，就让他尽情的抒情，他们喜欢小说，就让他们尽情的想象构思。要尊重学生个性差异，要鼓励学生个性化的创作。“你的诗歌太有韵味了”“你的小说情节有波澜有悬念”“你太有才了”“期待看你的下一篇”不要吝啬你的表扬，让学生在作文写作中享受到成就感，激发他们的写作兴趣。正是我这种开放性的指导，学生在文学创作中不断创新。有的学生能用广告的形式来表现暑假打工的经历。《语文课程标准》提出：“写作要写自己要说的话，要情绪诚挚，力求表达自己对自然、社会、人生的奇特感受和逼真体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，激励自由表达和有创意的表达。”
4依托小组自主评改作文
老师先明确评改的要求，每一次评改都有不同的侧重点，一般根据不同的文体确立要求，每个学生先独立评阅一篇文章，划出精彩的地方，找出问题所在，并提出修改意见。然后小组讨论比较典型的文章，进行点评集体创作进行修改。老师再印发修改后的文章，一般三四篇，每人一份，让学生自己选择自己比较喜欢的文章，并模仿此文修改自己的文章，重写作文。同学们在相互的评改中领悟好文章的写法、结构、谋篇，见贤思齐焉，努力规范自己争取赶上。
面对以学生发展为本、关注学生和谐发展、倡导个性教育的新课改，我们势必改变以往封闭的作文教学观念，力求重铸学生对文学创作的兴趣，在学生的心中播下热爱语文的种子，任重而道远，这就需要我们在不断的实践中总结经验和教训。
参考文献
[1]《高效课堂22条》李炳亭 山东文艺出版社
[2]《 新课程标准》
[3]《 教育的智慧》林崇德 北京师范大学出版社2011年5月出版
[4]《 新课程下我们怎样当老师》林华民
【关键词】文本；活动；个性化 ；自评
新课标（对《全日制义务教育教育语文课程标准（实验稿）》的简称）明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.写作能力是语文素养的综合体现。”同时作文占语文的半壁江山，所以作文教学在我们的语文教学中占有重要的地位。自从学习了一些先进的教学理论之后，我对自己的教学做了改进，鼓励学生自主学习，主动发现问题解决问题，针对学生学习过程中存在的问题展开教学。目前我所带的这一级学生作文基础较差，针对这一情况，我在作文教学中做了一些新的尝试，力在培养并激发学生创作的兴趣，提高他们的写作水平。
1依托文本开发写作资源
叶圣陶先生说：“阅读是作文的基础，作文又作用于阅读。要想很好地完成语文教学任务，必须把阅读教学和作文教学紧密结合起来。”
1.1重视文本内容对学生作文素材积累的作用。语文文本是我们课堂上知识和能力的载体，是情感态度和人生观的依据，教材中所选的都是古今中外比较有分量有价值的作品，无论是文学作品中的形象还是作者本人都对我们的价值观有一定的影响，那么不妨让学生铭记他们的事例，感受他们的人格魅力。在作文积累本中留下他们的身影。例如在《纪念刘和珍君》中学生们记下了一个祖国主权遭侵欣然前往请愿的刘和诊，一个“捐躯赴国难，视死忽如归”的英雄。同时也记下了一个希望唤醒麻木灵魂的善于反思和批判的爱国形象——鲁迅。学习了《小狗包弟》学生们知道了一个敢说真话的巴金，敢于直面自己的伤口，反省并批判我们这个民族曾经的荒诞。
1.2重视阅读鉴赏对学生写作的启发帮助作用。
鲁迅说过：“凡是已有定评的大作家，他的作品全部就证明着应该怎样写。”
阅读鉴赏中我们会学习到一些写作手法和写作技巧，不妨让学生学以致用，把这种写作技巧运用到自己的作文创作中。例如我们学习了《荷塘月色》《故都的秋》，概括总结了写景的手法，然后让学生尝试写一段写景的文字，效果不错。学习了《记梁任公先生的一次演讲》，同学们学会了侧面描写，接着限时创作一个用侧面描写的方法的文段“这个冬天异常寒冷”。学习了《包身工》同学们学习了点面结合的手法，也要用同一种方法写一写放学时的情景。这样的作文训练不需要很长的时间，不需要太长的篇幅，把学到的方法技巧灵活的运用到自己的文章中，既更好的把握了文本，有提高了创作水平。当然这是在手法和技巧方面，在文章的形式和结构方面，如果采取这样的训练的形式效果也会不错。例如我们学习了《沁园春 长沙》之后，让学生尝试依照这个词牌进行填词。 仿照《大堰河——我的保姆》排比反复的形式写一段有关你的亲人的镜头。 学习了《新闻两篇》让学生模仿新闻的形式写一篇新闻，当然我们不注重新闻的时效性为前提。
1.3重视阅读为学生提供思维发展空间，培养创造性思维的作用。在文本教学中，我们往往会对文本主题或某一方面加以探究，在探究的过程中也往往激发学生的深入思维的潜能，让学生用文字记录他思考的过程，发表他个性化的解读。例如我们在学习《纪念刘和珍君》的时候，我们一起探究是什么让一个二十多岁的女学生这样勇敢的面对敌人的枪口？是什么给了她这样的勇气？在这个创作的过程中，学生深入思考，从历史中，从生活中寻找原因寻找事例，学生有各自的见解，有的比较深刻给我以启迪。我们在学《别了，不列颠尼亚》之后，让学生以彭定康的身份写一篇作文，想象彭定康怎样离开了香港？他离开的时候心情和感情是怎样的？学生的想象力丰富，给我们很大的惊喜。这些是对于文本主题的探究。对于人物的分析学生也有不同的看法，例如“我心目中的荆轲”“假如我是项羽”这样的习作小练习，使学生有话可说，学生也乐于去写。
2依托活动培养创作兴趣
着名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的的老师。”孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”而有意义的活动能激发学生的创作兴趣。
2.1每天课前的演讲活动。这个活动是按照座位顺序，每个同学都要参加的活动，因为都想表现得最好，所以同学们跃跃欲试。演讲内容“读书感悟”，可以谈你读过的一本好书，你对这本书的评价，你的感悟，你的心得。通过这个活动督促学生去阅读名著，并写下自己的感悟，最终以演讲的形式展示。本活动杜绝抄袭。这次活动使整个班掀起了读书的热潮，为文学创作打下良好的基础。我相信有了大量的阅读，学生才会有源源不断的灵感，才会有行云流水般的文字。就像叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的关系。”
2.2每周一次的读书笔记明星评选活动。我们的读书笔记每周都要评选一次，根据作业的质与量的角度来评选，量上要完成老师布置的任务，当然越多越好；质上要求学生能写出原创的作品，写身边的人身边的事，感情真挚，技巧丰富，语言流畅。这些被评选出的明星在表扬空间张贴照片，保留一个星期。
2.3两周一次的主题班会活动。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，开展综合性学习活动，增强学生语文实践活动的机会。”学生每两周回家一次，我建议学生利用这个时间留心社会新闻，从电视上或网络上记下震撼自己的事或人，等到开主题班会的时候，向其他同学谈一谈自己看到这个新闻的感受，每个同学接触的信息是不同的，大家在一块交流倾听，听新闻评新闻，最后形成文字张贴在墙壁专栏里，供其他同学翻阅。争取做到家事国事天下事事事关心。
3依托评价鼓励个性化写作
我们每年的高考作文都有所创新，但万变不离其宗，不论形式怎样的变化，都是在考查学生的写作能力，所以我们只有提高了学生的写作水平，才能游刃有余的面对不断变化的题型。但是在教学实践中“让学生易于动笔，乐于写作”实属不易，所以就需要教师不断引导，不断鼓励，鼓励学生个性化的创作。虽然高考要求里明确规定“除诗歌外，文体不限”，但是如果学生喜欢写诗歌，我们还是要积极鼓励，因为十六七岁年龄是一个喜欢诗歌的年龄，也是喜欢模仿创作诗歌的年龄。我们应该相信一个会写诗歌的孩子，他的语言必定是凝练的，他的想象必定是丰富的，他的思维必定是缜密的。我们应该尊重他们的兴趣和爱好，他们喜欢诗歌，就让他尽情的抒情，他们喜欢小说，就让他们尽情的想象构思。要尊重学生个性差异，要鼓励学生个性化的创作。“你的诗歌太有韵味了”“你的小说情节有波澜有悬念”“你太有才了”“期待看你的下一篇”不要吝啬你的表扬，让学生在作文写作中享受到成就感，激发他们的写作兴趣。正是我这种开放性的指导，学生在文学创作中不断创新。有的学生能用广告的形式来表现暑假打工的经历。《语文课程标准》提出：“写作要写自己要说的话，要情绪诚挚，力求表达自己对自然、社会、人生的奇特感受和逼真体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，激励自由表达和有创意的表达。”
4依托小组自主评改作文
老师先明确评改的要求，每一次评改都有不同的侧重点，一般根据不同的文体确立要求，每个学生先独立评阅一篇文章，划出精彩的地方，找出问题所在，并提出修改意见。然后小组讨论比较典型的文章，进行点评集体创作进行修改。老师再印发修改后的文章，一般三四篇，每人一份，让学生自己选择自己比较喜欢的文章，并模仿此文修改自己的文章，重写作文。同学们在相互的评改中领悟好文章的写法、结构、谋篇，见贤思齐焉，努力规范自己争取赶上。
面对以学生发展为本、关注学生和谐发展、倡导个性教育的新课改，我们势必改变以往封闭的作文教学观念，力求重铸学生对文学创作的兴趣，在学生的心中播下热爱语文的种子，任重而道远，这就需要我们在不断的实践中总结经验和教训。
参考文献
[1]《高效课堂22条》李炳亭 山东文艺出版社
[2]《 新课程标准》
[3]《 教育的智慧》林崇德 北京师范大学出版社2011年5月出版
[4]《 新课程下我们怎样当老师》林华民