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师爱，是教好学生的基本条件之一。然而，许多教师虽对学生有着满腔的爱，却不善于传导，以至学生不能理解、感受，甚至还造成师生感情上的障碍。所以，师爱的传导，要讲究方法。
一、委婉批评法
即用语言表达教师之爱。教师在说话时，用词的选择、语调的高低、语速的快慢、语气的柔硬，以及手势、表情和眼神的运用，都可以传导爱生之情。比如，一个学生因挠乱课堂纪律造成很坏的影响，主动要求在班上检讨，他检讨完后，我充满感情地说：“一个人犯了错误不要紧，就怕不认识、不改正，你今天认识很深刻，也很有诚意，我们相信你一定会改正，我提议为他的进步鼓掌！”全班同学立刻报以热烈的掌声。这几句暖心的话就像一剂“兴奋剂”，一下子给那个垂头丧气犯了错误的学生提了“神”，自然也特别感激老师的一片爱心。
二、投其所好法
即教师和学生来一个“心理换位”，站在学生的位置和处境上想问题、看问题、作决定。要善于发现学生所好，尊重所好，然后来一个“投其所好”，加以引导，以表教师的爱心。我班的一位男同学，因小学基础差，没有好的学习习惯，从进校开始各门功课的作业几乎都没按时交过，周末的作业甚至一字不写，成绩一蹋糊涂，教师们想尽了办法都无济于事。有一段时间，他迷上了“街舞”，在元旦晚会上作了很精彩的表演，同学们热烈的鼓掌让他甚是自豪。晚会后，同学们提议让我表演，我取消事先准备好的节目，面对全班同学说：“今天有一件事给了我很大的启示，我发现××同学经过艰苦的锻炼，街舞跳得棒极了，有些动作我恐怕练一千次一万次都不可能学会，如果他在学习上也能付出极大的热情，并坚持下去，成绩一定也会像他的街舞一样棒的。”这翻话给了他极大的鼓舞，打那以后，他像变了个人似的，作业按时交了，听讲认真了，有时还积极举手回答问题，成绩也有了提高。
三、排忧解难法
一个人碰到了困难而得到了帮助，身处“逆境”而受到关心，往往会在心灵里留下深刻的记忆，甚至终生难忘。学生也有各式各样的困难，也有处于“逆境”的时候，此时，他们对爱的渴求更甚。如果教师不失时机地将爱无私地奉献，他们将铭记终生。一位同学，因父亲患肝癌去世，母亲又遭下岗，家庭生活非常困难，她的自尊心也特别强，不愿同学们知道她家的情况。一次，我发现她没了草稿本，拿着一张印满字的废纸用着，很不方便，于是，我用白纸折好，订了几个草稿本，下课后单独交给她，并对她说：“人的一生会遇到各种各样的不幸，咬紧牙关挺过去。这是印试卷时多出的白纸，放在我那儿用处不大，你拿去用吧！”面对几本不值钱的草稿本，她留下了泪水，事后，她在周记中写道：“余老师说是不值线的草稿本，在我来看却价值千金。”
四、微笑鼓舞法
微笑是人感到高兴、满意而露于脸面的一种表情。它给人以亲切、愉快、友好，是社会交往中不可缺少的方略。学生是非常善于观颜察色的。教师给他们板脸，他们就远远离开，给他们笑脸，他们就亲热相随。很多学生回家后对父母说：“余老师很喜欢我。”父母问：“怎么知道她喜欢你”？学生说:“她经常望着我微笑。”一个微笑给学生带来了愉快鼓舞，给家庭带来了欢乐和希望，它像一根纽带将学生的心、家长的心与老师的心连到了一起。
老师的微笑是对学生爱的反映，这个爱应该是真诚的，不是虚假的，微笑也应是发自内心的，不是表面的。玩劣的学生令人头痛，呵斥训斥也无成效，老师们换用一下微笑法，或许会收到令人意想不到的效果。
五、深入接触法
即教师深入接触学生，在和学生共同生活、共同劳动、共同娱乐中，建立和架起感情的桥梁。
人们的感情是靠彼此熟悉、了解而建立起来的，师生间也一样。虽是老师，只在上课时和学生见面，是断然难心建立深厚情谊的。只有与学生充分地接触和了解，彼此间才能互相理解而加深情感。
学生在静态下，其个性、思想和品德面貌不易表露。可在动态中，特别在各种竞赛、游戏和娱乐活动中，他们的才智、个性往往能较为充分地显露出来，思想感情也会自然流露。教师若能放下架子和学生真正打成一片，善于抓住学生的“兴奋点”，并与之共同参与到教学活动中去，将爱心与期望传导给学生，就将收到良好效果。
六、冷却处理法
做学生思想工作出现棘手的问题时，首先自己的思想要冷静，不能冲动。当师生双方的“引爆点”过去后，双方“冷却”下来，这时，学生有了一个认识过程，教师也有一个调查了解的时间。然后，教师寻找“契机”，和风细雨地指出缺点，学生则易接受，效果往往会事半功倍。反之，欲速则不达。有一天，我班一位平时表现极差的同学在课堂上打起了呼噜，周围同学吃吃地笑，课堂纪律大乱。我当时真想狠狠地把他揪起来，可一想，这位同学有股“犟”劲，“面子”观点重，倘若在“大庭广众”之下与他发生争执，对自己也没好处。略一思索，我走到该生身边，轻轻推醒了他，嘱他认真听讲，同时，要求全体同学遵守纪律。教室很快安静了，我的教学任务也顺利完成了。课后，我找他单独谈心，他理解了老师的良苦用心，向我保证道：“余老师，您给了我面子，我能不听话吗？今后就看我的行动吧。”此后，他转变了学习态度，遇事还常找我说心里话！
余雯，教师，现居湖北襄樊。
一、委婉批评法
即用语言表达教师之爱。教师在说话时，用词的选择、语调的高低、语速的快慢、语气的柔硬，以及手势、表情和眼神的运用，都可以传导爱生之情。比如，一个学生因挠乱课堂纪律造成很坏的影响，主动要求在班上检讨，他检讨完后，我充满感情地说：“一个人犯了错误不要紧，就怕不认识、不改正，你今天认识很深刻，也很有诚意，我们相信你一定会改正，我提议为他的进步鼓掌！”全班同学立刻报以热烈的掌声。这几句暖心的话就像一剂“兴奋剂”，一下子给那个垂头丧气犯了错误的学生提了“神”，自然也特别感激老师的一片爱心。
二、投其所好法
即教师和学生来一个“心理换位”，站在学生的位置和处境上想问题、看问题、作决定。要善于发现学生所好，尊重所好，然后来一个“投其所好”，加以引导，以表教师的爱心。我班的一位男同学，因小学基础差，没有好的学习习惯，从进校开始各门功课的作业几乎都没按时交过，周末的作业甚至一字不写，成绩一蹋糊涂，教师们想尽了办法都无济于事。有一段时间，他迷上了“街舞”，在元旦晚会上作了很精彩的表演，同学们热烈的鼓掌让他甚是自豪。晚会后，同学们提议让我表演，我取消事先准备好的节目，面对全班同学说：“今天有一件事给了我很大的启示，我发现××同学经过艰苦的锻炼，街舞跳得棒极了，有些动作我恐怕练一千次一万次都不可能学会，如果他在学习上也能付出极大的热情，并坚持下去，成绩一定也会像他的街舞一样棒的。”这翻话给了他极大的鼓舞，打那以后，他像变了个人似的，作业按时交了，听讲认真了，有时还积极举手回答问题，成绩也有了提高。
三、排忧解难法
一个人碰到了困难而得到了帮助，身处“逆境”而受到关心，往往会在心灵里留下深刻的记忆，甚至终生难忘。学生也有各式各样的困难，也有处于“逆境”的时候，此时，他们对爱的渴求更甚。如果教师不失时机地将爱无私地奉献，他们将铭记终生。一位同学，因父亲患肝癌去世，母亲又遭下岗，家庭生活非常困难，她的自尊心也特别强，不愿同学们知道她家的情况。一次，我发现她没了草稿本，拿着一张印满字的废纸用着，很不方便，于是，我用白纸折好，订了几个草稿本，下课后单独交给她，并对她说：“人的一生会遇到各种各样的不幸，咬紧牙关挺过去。这是印试卷时多出的白纸，放在我那儿用处不大，你拿去用吧！”面对几本不值钱的草稿本，她留下了泪水，事后，她在周记中写道：“余老师说是不值线的草稿本，在我来看却价值千金。”
四、微笑鼓舞法
微笑是人感到高兴、满意而露于脸面的一种表情。它给人以亲切、愉快、友好，是社会交往中不可缺少的方略。学生是非常善于观颜察色的。教师给他们板脸，他们就远远离开，给他们笑脸，他们就亲热相随。很多学生回家后对父母说：“余老师很喜欢我。”父母问：“怎么知道她喜欢你”？学生说:“她经常望着我微笑。”一个微笑给学生带来了愉快鼓舞，给家庭带来了欢乐和希望，它像一根纽带将学生的心、家长的心与老师的心连到了一起。
老师的微笑是对学生爱的反映，这个爱应该是真诚的，不是虚假的，微笑也应是发自内心的，不是表面的。玩劣的学生令人头痛，呵斥训斥也无成效，老师们换用一下微笑法，或许会收到令人意想不到的效果。
五、深入接触法
即教师深入接触学生，在和学生共同生活、共同劳动、共同娱乐中，建立和架起感情的桥梁。
人们的感情是靠彼此熟悉、了解而建立起来的，师生间也一样。虽是老师，只在上课时和学生见面，是断然难心建立深厚情谊的。只有与学生充分地接触和了解，彼此间才能互相理解而加深情感。
学生在静态下，其个性、思想和品德面貌不易表露。可在动态中，特别在各种竞赛、游戏和娱乐活动中，他们的才智、个性往往能较为充分地显露出来，思想感情也会自然流露。教师若能放下架子和学生真正打成一片，善于抓住学生的“兴奋点”，并与之共同参与到教学活动中去，将爱心与期望传导给学生，就将收到良好效果。
六、冷却处理法
做学生思想工作出现棘手的问题时，首先自己的思想要冷静，不能冲动。当师生双方的“引爆点”过去后，双方“冷却”下来，这时，学生有了一个认识过程，教师也有一个调查了解的时间。然后，教师寻找“契机”，和风细雨地指出缺点，学生则易接受，效果往往会事半功倍。反之，欲速则不达。有一天，我班一位平时表现极差的同学在课堂上打起了呼噜，周围同学吃吃地笑，课堂纪律大乱。我当时真想狠狠地把他揪起来，可一想，这位同学有股“犟”劲，“面子”观点重，倘若在“大庭广众”之下与他发生争执，对自己也没好处。略一思索，我走到该生身边，轻轻推醒了他，嘱他认真听讲，同时，要求全体同学遵守纪律。教室很快安静了，我的教学任务也顺利完成了。课后，我找他单独谈心，他理解了老师的良苦用心，向我保证道：“余老师，您给了我面子，我能不听话吗？今后就看我的行动吧。”此后，他转变了学习态度，遇事还常找我说心里话！
余雯，教师，现居湖北襄樊。