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【摘要】中国数学家华罗庚先生曾提出：在校的学生总是要走向社会的，只有具备了自主学习的能力才能更好地发展。自学，就是要自主学习，自主发现。行路，还是要靠行路人自己。”中国的迅速发展强大，需要的是有能力的人。我校物理科组采用了导学案的教学模式，以培养学生在物理学科的自学能力为主，要求学生能自主探究、主动去研究学习。本文对利用导学案在物理学科教学中如何培养初二学生的自学能力举行了论述和阐述。
【关键词】导学案 初二 物理 自学能力
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0119-02
叶圣陶先生说过，“好的教师不在于教书，不在于教学生，而在于教会学生学”。新课标中注重学生自主学习的环节，指导了老师把精力放在研究课本上，重点放在研究学生身上，放在构建新的教学模式上，我们把过去的教案改为慢慢引导学生自主学习的“导学案”，最大程度上把“课堂还给学生”。我从多年的使用经验谈谈如何利用导学案培养初二学生在物理学科的自学能力。
一、对导学案的理解
专家说，导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，目标是引导学生主动学习、主动参与、主动探究的学习导引。我个人理解导学案是由“学案”和“导学”两个部分组成的，用于引导学生学习的一种学习模式。我们的导学案包括：课前导学、课堂导学、课堂反馈、课后展开。而导学案的编写是初二物理教师通过集体备课，进行讨论、经验交流、思想交流并根据学生的学习和心理特点，教学目标，合理地有效地进行编排，着力指引学生自主完成学习的学习模式。
二、导学案对初二学生在物理学科的自学能力培养的的成效
专家分析初二学生比较变节﹑易受外界干扰﹑情绪情感过火﹑易激动烦躁﹑凭感情直观行事的特征，但也具有容易调动﹑热爱实验﹑喜欢独立等优点。初二学生在刚开始学物理时，由于对物理的好奇，兴趣比较浓，可是随学习难度的加大，学习兴趣自然有所下降。
自学能力是指学生自力、自主地学习常识和掌握技能的能力。本人从物理学科的角度把自学能力理解为通过阅读，能提炼知识点的能力；通过观察，能发现问题的能力；通过实验，能认知物理现象，总结规律的能力；通过计算，能解决问题的能力；通过分析数据，能总结结论的能力等。刚实施那年我选取了初二年级全年级的十四个班作为研究对象，将十四个班共560人，依据初一下学期末的各科考试成绩划分为均分大致平衡，男女比例接近的两个实验组。每一个实验组七个班，其中一个实验组A的七个班都坚持使用导学案教学，另一个实验组B的七个班则采用传统的常规教学模式。经过一年的导学案的使用，我们发现同是上单元复习课，实验组A的学生表现得很活跃，课堂积极性很高，学生争先恐后的到讲台上展示，而实验组B的学生表现得比较沉默，课堂氛围很沉闷，学生主动到讲台展示的人数少之又少。一年学习完了，我们收集了两个实验组两个学期的统考成绩进行比较，见表一和表二。
作为起始学科，经过短短的一个学年内就出现了5分多的分差，实验A组的学生在这统考中不管是平均分还是及格率、优秀率还是低分率来看都是要优于实验B组，这不得不让我们思考：导学案的使用培养了学生的自学能力，而自学能力最终又促进了学生的学习。
三、利用导学案培养初二学生在物理学科的自学能力的具体做法
1.课前预习中培养学生的自学能力
课前预习中可以提高学生的自学能力。预习中，通过任务和活动安排，学生要自主动脑筋，自行消化吸收的过程，从中让学生培养了兴趣的同时也培养了能力。把预习落实好，能使教学有针对性，教学更有效率。但是如何指导好学生的课前预习，让学生自觉完成课前预习呢？首先让学生学会课前预习的方法，避免了学生学习的盲目性，教会学生采用快读、慢读、划重点、展示训练等预习流程进行预习。但是初二的学生自控能力不强，有个别学生更是学习散慢，怎样才能调动学生自觉完成课前预习呢？首先要建立激励机制，对于能认真完成课前预习的小组给与加分，累计积分的高低作为评选优秀学习小组和奖励的标准，还要给与学生表扬和肯定，让学生明白课前预习是一个自己主动学习的过程，逐渐养成良好的预习习惯。为了调动学生自觉完成课前预习的积极性，在编写导学案中课前预习的内容上尽量贴近生活，尽量设计一些能通过阅读教材找到答案和感悟答案的内容，让学生从中体会成功的快乐。例如：《质量》的课前导学安排如下：（1）问问长辈，了解一只鸡、一袋大米、一个苹果的重量。（2）到市场上走走，看看生活中测重的工具有哪些？（3）阅读《质量》这节课的内容，完成以下问题：①物体所含物质的叫质量，通常用字母_______表示。②质量的主单位是_______，符号_______，其次还有_______、_______、_______，符号依次是_______、_______、_______。③质量单位换算：lt=_______kg，1kg_______=g，1g_______=mg.前面（1）（2）是结合生活让学生了解一些物体的质量，认识生活中质量的单位和测量的工具，调动学生自觉完成课前预习的积极性，后面的（3）是培养学生通过阅读能提炼知识点的能力。
如果教师不作任何指导，对学生的预习情况也不闻不问，这样导致的结果只能是走马观花，敷衍了事，所以我们还要及时对学生的预习情况进行检查评价，可以通过批改预习内容、提问或抽查的方式，还可以通过学生到讲台展示课前预习的方式，把课前预习真正落到实处，课前预习的效果好，学生可以熟练地掌握和应用所学知识，学习技能有所加强。
2.课堂导学中培养学生的自学能力
在课堂导学部分，包含了各个导学内容，每个导学内容其实是来自教材中的知识点，考点。例如：《质量》的课堂导学安排如下：（导学1）质量的概念及单位、（导学2）认识天平的结构和使用的注意事项、（导学3）天平使用方法、（导学4）使用天平测质量，认识质量的性质。上课中，学生在教师的导引和导学案的安排下，或自主学习，或相互合作，或小组分享讨论，或实验探究，自然地让学生更好地参与课堂，融入到课堂学习的每一个环节中，培养了学生的自学能力。在讲解（导学1）质量的概念及单位时，由于已经在课前导学中学生可以通过阅读提炼了知识点，所以这部分的内容只需要用加强练习的形式来完成，学生可以先做后小组讨论，对答案的方式去完成，体现学生自主学习；在讲解（导学2）认识天平的结构和使用的注意事项时，我设计的内容是：1、生活中测量质量的常用工具有____、____、___、___等。实验室中测量质量的工具是____。2.请你根据课本110页图6.1-2所示的托盘天平的主要结构，在括号上填上合适的名称。3.阅读109页，知道使用天平时要注意：（1）每个天平都有自己的____，也就是它所能称的最大质量。被测物体的质量____（“能”或“不能”）超过称量。（2）向盘中加减砝码时，要用_____，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏。（3）潮湿的物体和化学药品_____（“能”或“不能”）直接放到天平的托盘中。这部分的内容主要是培养学生通过阅读，能提炼知识点的能力和通过观察，能发现问题的能力；在讲解（导学3）天平使用方法时，我安排学生观看以往的学姐拍下的如何正确例用天平测物体质量的视频，从学生的角度，这比老师刘解更有吸引力，因为学生会觉的学姐能做到的，我也能做到，因为初二的学生的好胜心很强。通过看视频培养学生通过观察，能发现问题的能力和通过实验，能认知物理现象，掌握技能的能力；在讲解（导学4）使用天平测质量，认识质量的性质时，设计了学生活动：1、用天平测出一块橡皮泥的质量m1和用这块橡皮泥捏成不同形状的质量m2，发现了m2_____m1，说明了物体的质量与物体的形状_________（填有关或无关）；2、用天平测出一杯冰的质量m3和这杯冰水的质量m4，发现了m3_____m4，说明了物体的质量与物体的状态____（填有关或無关）；3、结合生活经验，我们在市集里买了袋水果，从市集到家里，水果的质量_____，发现了物体的质量与物体的位置_____（填有关或无关）；总结：当物体的位置、形状、状态发生改变时，它的质量_____（变化，不变），这说明质量是物体本身的一种属性，它不随物体的_______、_______、_______的变化而变化。通过这些学生活动，主要是培养学生通过实验，能认知物理现象，总结规律的能力和通过分析数据，能总结结论的能力。 整节课通过一系列的小活动，把任务分解后交给学生，把重难点进行了拆分，由浅到深，增加教学的层次感，让学生容易接受，更重要的是让每个学生都参与其中，真正把课堂交给了学生，有效的培养初二学生在物理学科的自学能力。利用初二学生的好胜心，在课堂导学活动的开展中，也要建立激励机制，对于能认真完成导学活动的小组给与加分，在小组合作和小组和小组之间的竞争中激发学生学习的兴趣和学习的主动性，才能让学生的学习热情更好地保持，并且让学生在学习中体现到获取科学知识的快乐。
3.课后展开中培养学生的自学能力
在课后展开部分，我们要根据本课时的重难点，选择有针对性的练习对知识点进行检测和反馈本节课掌握知识的程度，练习要有由浅入深，让学生跨一小步，上一台阶，要根据学生的认识水平和理解能力编写学案，做到大多半学生“跳一跳”能够摘到“果子”，感受成功，提高了学生进一步学习的积极性。编写的题目要体现分层，让能力弱一点的学生能体现学习的成果，让中层的学生得到提升，让优生能得到知识的拓展和能力的提高，可以设计一些额外的小实验，增加学生学习的趣味，激发学习的兴趣。例如：《质量》的课后导学中安排了：1、请你根据天平的使用过程，编写一首天平操作歌曲；2、想想如何测出一张纸的质量；3、如果砝码和物体的位置放反了，结果会怎么样？通过问题承载知识，帮助学生养成自主探究、积极探索新知识的学习习惯，进一步培养好学生自学能力，让学生成为学习的主人。
导学案的使用让我们更灵活，更大程度上对学生进行针对性的能力培养，有效地促进了课堂效率的提升，特别是对学生自主学习能力的培养，起到很大的作用。使用导学案的同时也要结合评价，评价成为鼓励学生学习的动力，更是一个学习分析、讨论、探究的过程。可以是当面的表扬，更多的是奖励性的评价，这样学生更有动力，自觉学习和探索研究，为其今后更高一级的学习奠定基础。近年来，我校物理科组的中考成绩和初二的区统考成绩均处于高位运行的状态，中考物理成绩的“一分三率”均排在区的前列，初二的统考成绩的“一分三率”也排在区的前列，这说明了利用导学案培养学生在物理学科的自学能力是有成效的。
参考文献：
[1]范增民；学案导学教学模式研究[D]；曲阜师范大学；2003年
[2]高变英；“学案导学”教学模式的构建与实践[D]；山东师范大学；2006年
[3]何湘平；以课堂为基础培养学生自主学习能力的教学方法[D]；华中师范大学；2004年
[4]庞维国；论学生的自主学习[J]；华东师范大学学报（教育科学版）；2001年02期
[5]中宁.新課标下中学数学运用“导学案”教学的实践与反思.学周刊
[6]《研究型课程探究与研究》[M].上海科技出版社，2000，10
【关键词】导学案 初二 物理 自学能力
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0119-02
叶圣陶先生说过，“好的教师不在于教书，不在于教学生，而在于教会学生学”。新课标中注重学生自主学习的环节，指导了老师把精力放在研究课本上，重点放在研究学生身上，放在构建新的教学模式上，我们把过去的教案改为慢慢引导学生自主学习的“导学案”，最大程度上把“课堂还给学生”。我从多年的使用经验谈谈如何利用导学案培养初二学生在物理学科的自学能力。
一、对导学案的理解
专家说，导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，目标是引导学生主动学习、主动参与、主动探究的学习导引。我个人理解导学案是由“学案”和“导学”两个部分组成的，用于引导学生学习的一种学习模式。我们的导学案包括：课前导学、课堂导学、课堂反馈、课后展开。而导学案的编写是初二物理教师通过集体备课，进行讨论、经验交流、思想交流并根据学生的学习和心理特点，教学目标，合理地有效地进行编排，着力指引学生自主完成学习的学习模式。
二、导学案对初二学生在物理学科的自学能力培养的的成效
专家分析初二学生比较变节﹑易受外界干扰﹑情绪情感过火﹑易激动烦躁﹑凭感情直观行事的特征，但也具有容易调动﹑热爱实验﹑喜欢独立等优点。初二学生在刚开始学物理时，由于对物理的好奇，兴趣比较浓，可是随学习难度的加大，学习兴趣自然有所下降。
自学能力是指学生自力、自主地学习常识和掌握技能的能力。本人从物理学科的角度把自学能力理解为通过阅读，能提炼知识点的能力；通过观察，能发现问题的能力；通过实验，能认知物理现象，总结规律的能力；通过计算，能解决问题的能力；通过分析数据，能总结结论的能力等。刚实施那年我选取了初二年级全年级的十四个班作为研究对象，将十四个班共560人，依据初一下学期末的各科考试成绩划分为均分大致平衡，男女比例接近的两个实验组。每一个实验组七个班，其中一个实验组A的七个班都坚持使用导学案教学，另一个实验组B的七个班则采用传统的常规教学模式。经过一年的导学案的使用，我们发现同是上单元复习课，实验组A的学生表现得很活跃，课堂积极性很高，学生争先恐后的到讲台上展示，而实验组B的学生表现得比较沉默，课堂氛围很沉闷，学生主动到讲台展示的人数少之又少。一年学习完了，我们收集了两个实验组两个学期的统考成绩进行比较，见表一和表二。
作为起始学科，经过短短的一个学年内就出现了5分多的分差，实验A组的学生在这统考中不管是平均分还是及格率、优秀率还是低分率来看都是要优于实验B组，这不得不让我们思考：导学案的使用培养了学生的自学能力，而自学能力最终又促进了学生的学习。
三、利用导学案培养初二学生在物理学科的自学能力的具体做法
1.课前预习中培养学生的自学能力
课前预习中可以提高学生的自学能力。预习中，通过任务和活动安排，学生要自主动脑筋，自行消化吸收的过程，从中让学生培养了兴趣的同时也培养了能力。把预习落实好，能使教学有针对性，教学更有效率。但是如何指导好学生的课前预习，让学生自觉完成课前预习呢？首先让学生学会课前预习的方法，避免了学生学习的盲目性，教会学生采用快读、慢读、划重点、展示训练等预习流程进行预习。但是初二的学生自控能力不强，有个别学生更是学习散慢，怎样才能调动学生自觉完成课前预习呢？首先要建立激励机制，对于能认真完成课前预习的小组给与加分，累计积分的高低作为评选优秀学习小组和奖励的标准，还要给与学生表扬和肯定，让学生明白课前预习是一个自己主动学习的过程，逐渐养成良好的预习习惯。为了调动学生自觉完成课前预习的积极性，在编写导学案中课前预习的内容上尽量贴近生活，尽量设计一些能通过阅读教材找到答案和感悟答案的内容，让学生从中体会成功的快乐。例如：《质量》的课前导学安排如下：（1）问问长辈，了解一只鸡、一袋大米、一个苹果的重量。（2）到市场上走走，看看生活中测重的工具有哪些？（3）阅读《质量》这节课的内容，完成以下问题：①物体所含物质的叫质量，通常用字母_______表示。②质量的主单位是_______，符号_______，其次还有_______、_______、_______，符号依次是_______、_______、_______。③质量单位换算：lt=_______kg，1kg_______=g，1g_______=mg.前面（1）（2）是结合生活让学生了解一些物体的质量，认识生活中质量的单位和测量的工具，调动学生自觉完成课前预习的积极性，后面的（3）是培养学生通过阅读能提炼知识点的能力。
如果教师不作任何指导，对学生的预习情况也不闻不问，这样导致的结果只能是走马观花，敷衍了事，所以我们还要及时对学生的预习情况进行检查评价，可以通过批改预习内容、提问或抽查的方式，还可以通过学生到讲台展示课前预习的方式，把课前预习真正落到实处，课前预习的效果好，学生可以熟练地掌握和应用所学知识，学习技能有所加强。
2.课堂导学中培养学生的自学能力
在课堂导学部分，包含了各个导学内容，每个导学内容其实是来自教材中的知识点，考点。例如：《质量》的课堂导学安排如下：（导学1）质量的概念及单位、（导学2）认识天平的结构和使用的注意事项、（导学3）天平使用方法、（导学4）使用天平测质量，认识质量的性质。上课中，学生在教师的导引和导学案的安排下，或自主学习，或相互合作，或小组分享讨论，或实验探究，自然地让学生更好地参与课堂，融入到课堂学习的每一个环节中，培养了学生的自学能力。在讲解（导学1）质量的概念及单位时，由于已经在课前导学中学生可以通过阅读提炼了知识点，所以这部分的内容只需要用加强练习的形式来完成，学生可以先做后小组讨论，对答案的方式去完成，体现学生自主学习；在讲解（导学2）认识天平的结构和使用的注意事项时，我设计的内容是：1、生活中测量质量的常用工具有____、____、___、___等。实验室中测量质量的工具是____。2.请你根据课本110页图6.1-2所示的托盘天平的主要结构，在括号上填上合适的名称。3.阅读109页，知道使用天平时要注意：（1）每个天平都有自己的____，也就是它所能称的最大质量。被测物体的质量____（“能”或“不能”）超过称量。（2）向盘中加减砝码时，要用_____，不能用手接触砝码，不能把砝码弄湿、弄脏。（3）潮湿的物体和化学药品_____（“能”或“不能”）直接放到天平的托盘中。这部分的内容主要是培养学生通过阅读，能提炼知识点的能力和通过观察，能发现问题的能力；在讲解（导学3）天平使用方法时，我安排学生观看以往的学姐拍下的如何正确例用天平测物体质量的视频，从学生的角度，这比老师刘解更有吸引力，因为学生会觉的学姐能做到的，我也能做到，因为初二的学生的好胜心很强。通过看视频培养学生通过观察，能发现问题的能力和通过实验，能认知物理现象，掌握技能的能力；在讲解（导学4）使用天平测质量，认识质量的性质时，设计了学生活动：1、用天平测出一块橡皮泥的质量m1和用这块橡皮泥捏成不同形状的质量m2，发现了m2_____m1，说明了物体的质量与物体的形状_________（填有关或无关）；2、用天平测出一杯冰的质量m3和这杯冰水的质量m4，发现了m3_____m4，说明了物体的质量与物体的状态____（填有关或無关）；3、结合生活经验，我们在市集里买了袋水果，从市集到家里，水果的质量_____，发现了物体的质量与物体的位置_____（填有关或无关）；总结：当物体的位置、形状、状态发生改变时，它的质量_____（变化，不变），这说明质量是物体本身的一种属性，它不随物体的_______、_______、_______的变化而变化。通过这些学生活动，主要是培养学生通过实验，能认知物理现象，总结规律的能力和通过分析数据，能总结结论的能力。 整节课通过一系列的小活动，把任务分解后交给学生，把重难点进行了拆分，由浅到深，增加教学的层次感，让学生容易接受，更重要的是让每个学生都参与其中，真正把课堂交给了学生，有效的培养初二学生在物理学科的自学能力。利用初二学生的好胜心，在课堂导学活动的开展中，也要建立激励机制，对于能认真完成导学活动的小组给与加分，在小组合作和小组和小组之间的竞争中激发学生学习的兴趣和学习的主动性，才能让学生的学习热情更好地保持，并且让学生在学习中体现到获取科学知识的快乐。
3.课后展开中培养学生的自学能力
在课后展开部分，我们要根据本课时的重难点，选择有针对性的练习对知识点进行检测和反馈本节课掌握知识的程度，练习要有由浅入深，让学生跨一小步，上一台阶，要根据学生的认识水平和理解能力编写学案，做到大多半学生“跳一跳”能够摘到“果子”，感受成功，提高了学生进一步学习的积极性。编写的题目要体现分层，让能力弱一点的学生能体现学习的成果，让中层的学生得到提升，让优生能得到知识的拓展和能力的提高，可以设计一些额外的小实验，增加学生学习的趣味，激发学习的兴趣。例如：《质量》的课后导学中安排了：1、请你根据天平的使用过程，编写一首天平操作歌曲；2、想想如何测出一张纸的质量；3、如果砝码和物体的位置放反了，结果会怎么样？通过问题承载知识，帮助学生养成自主探究、积极探索新知识的学习习惯，进一步培养好学生自学能力，让学生成为学习的主人。
导学案的使用让我们更灵活，更大程度上对学生进行针对性的能力培养，有效地促进了课堂效率的提升，特别是对学生自主学习能力的培养，起到很大的作用。使用导学案的同时也要结合评价，评价成为鼓励学生学习的动力，更是一个学习分析、讨论、探究的过程。可以是当面的表扬，更多的是奖励性的评价，这样学生更有动力，自觉学习和探索研究，为其今后更高一级的学习奠定基础。近年来，我校物理科组的中考成绩和初二的区统考成绩均处于高位运行的状态，中考物理成绩的“一分三率”均排在区的前列，初二的统考成绩的“一分三率”也排在区的前列，这说明了利用导学案培养学生在物理学科的自学能力是有成效的。
参考文献：
[1]范增民；学案导学教学模式研究[D]；曲阜师范大学；2003年
[2]高变英；“学案导学”教学模式的构建与实践[D]；山东师范大学；2006年
[3]何湘平；以课堂为基础培养学生自主学习能力的教学方法[D]；华中师范大学；2004年
[4]庞维国；论学生的自主学习[J]；华东师范大学学报（教育科学版）；2001年02期
[5]中宁.新課标下中学数学运用“导学案”教学的实践与反思.学周刊
[6]《研究型课程探究与研究》[M].上海科技出版社，2000，10