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[摘要]我国古代伟大的教育家孔子提出，对学生要“因材施教”，“分层教学”便是对“因材施教”理论的一种具体教学实践。教育工作者应根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，合理安排高效的教学方法。
[关键词]英语教学 分层教学 学生差异
初中新生学习基础参差不齐，英语学科分化问题更为突出。原因在于学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在差异。如果任课教师在教学中墨守成规，往往造成许多学生“初一劲头十足”、“初二情绪低落”、“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。教师只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。如何摆脱这样困境，提高教学效果?怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，扭转两极分化现状?这已成为英语教师的重要课题。
既然学生的英语学习水平有明显差异，那么采用只适合少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然不符合教学要求。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差生排除在外，势必造成“课上损失课下补”的恶性循环。为了防止学生大面积出现两极分化现象，我们大胆采取“分层次教学”的教学方法，通过对分层教学的“因材施教”原则进行了深入的探讨，并结合自己的教学实践，总结出一套分层次教学模式。实践证明，它面向全体学生，能够有效地调动学生的积极性，充分挖掘学生的潜力，大面积提高教学质量。
一、合理分层、恰当建组
分层次教学的首要任务是对学生进行合理分层，恰当建组。夸美纽斯认为“教育要根据个人的要求和特点进行”，因此分层和建组要符合学生的心理和生理特点，达到最优化原则。为此，在分层和建组之前，要深入了解和研究学生，在全面掌握学生的学习成绩、智力水平和非智力因素的基础上，进行大胆分层。分好层次以后，在每个层次里建组，四人一组，设组长一名。建组也可采取学生自由组合、老师加以调整的方法进行。同时，要考虑到学生的性别、兴趣爱好、学生之间的关系和学生的个性等非智力因素的影响。
分层和建组是整个教学的重要基础，也是使分层次教学顺利进行的关键。
二、运用分层次教学原则，优化教学全过程
分层次教学原则(一动一静、一讲一练、一难一易)有着可靠的教育学、心理学、哲学以及其他教育理论依据，教学要从大多数的学生实际出发，按照他们所能接受的程度进行教学，正确处理好难与易、多与少的关系，使教学的深度、进度能让大多数学生经过努力可以达到和接受，防止“吃不饱”和“吃不了”现象的发生。
心理学研究表明，在青年初期，学生的自我评价渐趋成熟，他们关心自己的学习、工作、生活，提出奋斗目标。而学生之间的能力又有很大差别，所以应根据不同层次的学生制定不同的教学目标和任务，让他们都能达到自己的目标，从而激发学生的学习兴趣和良好的学习动机。
依据马克思主义哲学原理，此教学原则顺应了学生由于遗传、家庭和社会环境影响造成的智力、能力方面的差异。为各层次的学生制订“跳一跳”就能达到的教学目标、可接受的教学内容和量力而行的练习，体现了实事求是、一切从实际出发的原则。
而依据巴班斯基的教学过程最优化理论，对于优等生，教师要为他们提供较为复杂的学习任务，如增加作业的范围和数量，布置一些创造性的习题。对于差等生，要尽量多地运用各种各样的教学方法和直观手段，以便预防和消除其厌恶情绪，并保持其学习兴趣。
授课方式上，采取同步教学内容，异步要求的做法；复习课、讲评课则异步测试内容，异步评价。为此，在备课时，教师要进行充分的准备，吃透教材、大纲，分析好不同层次的学生所要达到的目标，制定好不同课型所使用的不同教学策略。
根据英语的学科特点，经过思考与探索分层次教学，主要采取“全班学、小组议”与“个别辅导”相结合的教学方法。对A层的学生少讲多练，注意让他们独立学习，布置他们每天扩大词汇量，把需要让他们掌握的单词抄在黑板上或写在小纸条上发给他们，要求他们多阅读英语小文章，从英语报刊和网上搜集适合他们的题目，争取让这些学生“吃好”。对B层的学生，则精讲精练，让他们通过做——讲——再做——再讲的反复练习，牢固掌握课本中的知识点，并在着重掌握基础知识和训练基础技能上下工夫，要求他们课文会背诵、句型会运用，并具有一定的短文阅读能力，教给他们阅读和听力的技巧，使他们“吃饱”。对于c层的学生要适当降低起点，浅讲多练、查漏补缺，使他们掌握必要的基础知识与基本内容，教给他们适合自己的学习方法，即多读、多背、多模仿，培养他们的自信心，鼓励他们大胆开口说英语。在教学中充分考虑到学生中存在的差异，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以使每个学生都得到应有的发展。
三、分层次教学有着良好的教学效果
分层次教学能让每个学生尽可能地发挥自己的潜力；培养和发展了学生的个性；注重了学生的主体性；教会了学生学习，培养了自我监控能力；培养了学生的团结、合作、竞争意识。
当然，分层教学还存在着一些问题，比如说：学生分组的科学性还有待进一步探讨；学生的评价标准，评价方法的科学性等有待进一步论证。
总之，几年来的教学改革和实践经验告诉我们：只有一切从实际出发，坚持实事求是，制定出具有自己教学特色的方法和策略，教学才有生机和活力。
[关键词]英语教学 分层教学 学生差异
初中新生学习基础参差不齐，英语学科分化问题更为突出。原因在于学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在差异。如果任课教师在教学中墨守成规，往往造成许多学生“初一劲头十足”、“初二情绪低落”、“初三放弃不学”的局面。到了初三，英语教师面对众多对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。教师只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。如何摆脱这样困境，提高教学效果?怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，扭转两极分化现状?这已成为英语教师的重要课题。
既然学生的英语学习水平有明显差异，那么采用只适合少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然不符合教学要求。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差生排除在外，势必造成“课上损失课下补”的恶性循环。为了防止学生大面积出现两极分化现象，我们大胆采取“分层次教学”的教学方法，通过对分层教学的“因材施教”原则进行了深入的探讨，并结合自己的教学实践，总结出一套分层次教学模式。实践证明，它面向全体学生，能够有效地调动学生的积极性，充分挖掘学生的潜力，大面积提高教学质量。
一、合理分层、恰当建组
分层次教学的首要任务是对学生进行合理分层，恰当建组。夸美纽斯认为“教育要根据个人的要求和特点进行”，因此分层和建组要符合学生的心理和生理特点，达到最优化原则。为此，在分层和建组之前，要深入了解和研究学生，在全面掌握学生的学习成绩、智力水平和非智力因素的基础上，进行大胆分层。分好层次以后，在每个层次里建组，四人一组，设组长一名。建组也可采取学生自由组合、老师加以调整的方法进行。同时，要考虑到学生的性别、兴趣爱好、学生之间的关系和学生的个性等非智力因素的影响。
分层和建组是整个教学的重要基础，也是使分层次教学顺利进行的关键。
二、运用分层次教学原则，优化教学全过程
分层次教学原则(一动一静、一讲一练、一难一易)有着可靠的教育学、心理学、哲学以及其他教育理论依据，教学要从大多数的学生实际出发，按照他们所能接受的程度进行教学，正确处理好难与易、多与少的关系，使教学的深度、进度能让大多数学生经过努力可以达到和接受，防止“吃不饱”和“吃不了”现象的发生。
心理学研究表明，在青年初期，学生的自我评价渐趋成熟，他们关心自己的学习、工作、生活，提出奋斗目标。而学生之间的能力又有很大差别，所以应根据不同层次的学生制定不同的教学目标和任务，让他们都能达到自己的目标，从而激发学生的学习兴趣和良好的学习动机。
依据马克思主义哲学原理，此教学原则顺应了学生由于遗传、家庭和社会环境影响造成的智力、能力方面的差异。为各层次的学生制订“跳一跳”就能达到的教学目标、可接受的教学内容和量力而行的练习，体现了实事求是、一切从实际出发的原则。
而依据巴班斯基的教学过程最优化理论，对于优等生，教师要为他们提供较为复杂的学习任务，如增加作业的范围和数量，布置一些创造性的习题。对于差等生，要尽量多地运用各种各样的教学方法和直观手段，以便预防和消除其厌恶情绪，并保持其学习兴趣。
授课方式上，采取同步教学内容，异步要求的做法；复习课、讲评课则异步测试内容，异步评价。为此，在备课时，教师要进行充分的准备，吃透教材、大纲，分析好不同层次的学生所要达到的目标，制定好不同课型所使用的不同教学策略。
根据英语的学科特点，经过思考与探索分层次教学，主要采取“全班学、小组议”与“个别辅导”相结合的教学方法。对A层的学生少讲多练，注意让他们独立学习，布置他们每天扩大词汇量，把需要让他们掌握的单词抄在黑板上或写在小纸条上发给他们，要求他们多阅读英语小文章，从英语报刊和网上搜集适合他们的题目，争取让这些学生“吃好”。对B层的学生，则精讲精练，让他们通过做——讲——再做——再讲的反复练习，牢固掌握课本中的知识点，并在着重掌握基础知识和训练基础技能上下工夫，要求他们课文会背诵、句型会运用，并具有一定的短文阅读能力，教给他们阅读和听力的技巧，使他们“吃饱”。对于c层的学生要适当降低起点，浅讲多练、查漏补缺，使他们掌握必要的基础知识与基本内容，教给他们适合自己的学习方法，即多读、多背、多模仿，培养他们的自信心，鼓励他们大胆开口说英语。在教学中充分考虑到学生中存在的差异，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以使每个学生都得到应有的发展。
三、分层次教学有着良好的教学效果
分层次教学能让每个学生尽可能地发挥自己的潜力；培养和发展了学生的个性；注重了学生的主体性；教会了学生学习，培养了自我监控能力；培养了学生的团结、合作、竞争意识。
当然，分层教学还存在着一些问题，比如说：学生分组的科学性还有待进一步探讨；学生的评价标准，评价方法的科学性等有待进一步论证。
总之，几年来的教学改革和实践经验告诉我们：只有一切从实际出发，坚持实事求是，制定出具有自己教学特色的方法和策略，教学才有生机和活力。