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课堂教学美，简言之就是指存在于整个教学过程中的美。它是通过教师的仪表、教学语言、板书、教态、教学内容、教学手段、师生关系、课堂气氛、教学结构等作为载体表现出来的。教学美的形象的刺激，使学生产生愉悦心态。这种心态会使课堂充溢着愉快和谐的气氛，教师教得主动，学生学得活泼，使智力因素与非智力因素协调配合，从而优化教学效果。
1．教师的仪表。它是教师留给学生的第一印象，主要包括教师的体貌、服饰等。
体貌是指教师的身材、五官和容貌，俗称“长相”。作为一名教师有着窈窕或魁梧的体态、眉清目秀、五官端正的体貌美，学生看了必然会产生美感。倘若教师还具有人之美的决定因素——心灵美，这位教师的美将会更加完善。但每个人的体貌是先天固有的，难免有的地方不尽如人意，但可以在其他方面体现和创造美。
服饰是指衣着打扮。教师有意识有选择地穿衣打扮是完全必要的。教师职业的特点是教书育人，为人师表。根据这个特点，教师的服饰美应该是大方典雅、朴实入时。衣着要做到：得体、适时、和谐。
2．教学语言。它是教师“传道、授业、解惑”的主要工具。它是教学美的最主要的载体。教学语言美要做到：①具有准确、简练、逻辑性强的科学美。②生动形象，给人以“身临其境，如见其人，如闻其声”之感。③音调与语调要和教学内容相吻合。音调要体现出抑扬顿挫，有节奏感。语调上要求教师讲普通话，语速要快慢适中，讲到重点处要有力度。④语言诙谐、幽默而不庸俗，寓意深刻给人以启迪。而有的教师不注意教学语言美。满堂高音或一味低吟，音调无变化；讲话中夹杂着方言土语和口头禅，这样的语言不但不美而且使学生感到乏味、反感，影响教学效果。
3．课堂板书。它是作用于学生视觉的一种语言符号，是学生接受信息的基本渠道之一。板书要做到写字工整准确、大小适宜、结构匀称的汉字秀丽美；扼要、醒目的精当美；连贯、条理的清晰美；布局主次分明，疏密得当，板书留有余地空间合理美。板书美有利于突出教学的重点，帮助学生理清教学内容的脉络，同时也是学生临摹硬笔书法的良机。
有的教师不注意板书美，主次不分，写字龙飞凤舞，结果密密麻麻，眉目不清。当然，黑板上空空荡荡、寥寥无几的板书也是不美的。
4．教态。它是教师在教学中的表情、姿态与手势这几方面有机结合的外在表现。
教态美是由教师美好的表情、潇洒大方的姿态、优美恰当的手势综合表现出来的形式美。
教师要做到教态美，重在表情美，表情是情感在面部的外露。所以对学生具有深厚情感的教师，在学生面前的表情才会表现出和蔼慈祥，笑容满面。这就是表情美。教师的这种美在学生心理产生亲切感，缩短了师生间的心理距离，有助于提高教师的威信，增强教师的教学魅力。而有的教师在学生面前总是板着面孔、摆出一幅“老阴天”、“一本正”的架势，这种表情不但没美感可言，还会使学生产生悖师性。
5．教学内容。教学内容美一方面指传授学生课本里科学知识本身的内在美，另一方面也包括教师运用旧知识相互联系、相互作用而产生的整体功能美。
自然科学课程揭示了自然规律，体现着美。数学中有数与数的巧合关系；物理学中有各种能量的转化美；化学中有声、光、色、态各种变化的奇特美；植物学中有植物的花、叶、果实色彩与形态美。
社会科学课程中所蕴含的美就更加具体了。语文课中的文学作品不仅有大量的语言美，还有丰富的形象美、情感美；史地课中有文化美、历史美和名胜、风景自然美；政治课中揭示着“真”，蕴含着“善”，体现着心灵美。
为实现各科的教学美，教师必须具有审美创造的意向，善于从教材中感受美、提炼美，并成为教案的有机组成部分，在课堂上把渗透着美的教学内容呈现给学生。
6．教学手段。它是教师传递教学信息的媒体和教学辅助用具。教学手段美是指在教学中运用美观形象的辅助教具如课件、模型、标本、图片等在激发学生美感中传授知识。
教学手段美是实现教学美的组成部分，它可以使抽象的知识转化为学生喜闻乐见的欣赏对象，变静态为动态，变无形为有形，寓教于乐。基于这个认识，教师可根据本校的办学条件，采用层次不同的教具。条件优越的尽量用现代化的教学手段，条件差的可根据教学内容自制外观美、能演示的教具，包括绘制图片、剪裁插图、制作标本等。
7．师生关系。师生关系美是建立在民主的基础上。教师对学生以爱为前提，表现出情感融洽、互相尊重、信任和谐与亲密的师生关系。
师生关系美，教师就会赢得学生的尊重和信任。学生就会努力把教师提出的希望与要求变成学习的动力，这正如《学记》所概括的“亲其师，信其道”。
8．课堂气氛。也称之为课堂心理气氛。它是在课堂教学情境的作用下，在学生心理需要的基础上产生的情绪、情感状态。
创设课堂气氛美，教师的情感是主导因素，学生的学习兴趣是内在条件。在课堂上教师以发自内心的美的表情，激发学生的情感，学生对教师产生亲切感和安全感。这时就会产生师生关系融洽，学生的心情平静、愉快而活泼的课堂气氛。在这样的气氛里学习，学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于展开联想、分析、综合、判断、推理等逻辑思维活动，有利于学生进行创造性的学习。
9．教学结构。是指课的基本组成部分及各部分进行的顺序和时间的分配。教学结构美就是在教学中各步骤或各环节安排的有条不紊，使理智活动与情感活动交织进行，从而取得审美效果。
教学结构美要求教师必须钻研教材，挖掘教材中的审美因素，将教学内容和教程进行整体性的合理组合。什么时候讲新知识，什么时候安排演示教具或实验，什么时候板书，什么时候练习，都有进行巧妙安排。教师应时时以形象性、情感性教学激发学生的兴趣，使学生带着愉悦感，头脑中充满着联想、想象学习。在课堂节奏的设计上，教师要做到疏密有致，疾徐得当，以容人思考，加深理解。
(责任编辑：张华伟)
1．教师的仪表。它是教师留给学生的第一印象，主要包括教师的体貌、服饰等。
体貌是指教师的身材、五官和容貌，俗称“长相”。作为一名教师有着窈窕或魁梧的体态、眉清目秀、五官端正的体貌美，学生看了必然会产生美感。倘若教师还具有人之美的决定因素——心灵美，这位教师的美将会更加完善。但每个人的体貌是先天固有的，难免有的地方不尽如人意，但可以在其他方面体现和创造美。
服饰是指衣着打扮。教师有意识有选择地穿衣打扮是完全必要的。教师职业的特点是教书育人，为人师表。根据这个特点，教师的服饰美应该是大方典雅、朴实入时。衣着要做到：得体、适时、和谐。
2．教学语言。它是教师“传道、授业、解惑”的主要工具。它是教学美的最主要的载体。教学语言美要做到：①具有准确、简练、逻辑性强的科学美。②生动形象，给人以“身临其境，如见其人，如闻其声”之感。③音调与语调要和教学内容相吻合。音调要体现出抑扬顿挫，有节奏感。语调上要求教师讲普通话，语速要快慢适中，讲到重点处要有力度。④语言诙谐、幽默而不庸俗，寓意深刻给人以启迪。而有的教师不注意教学语言美。满堂高音或一味低吟，音调无变化；讲话中夹杂着方言土语和口头禅，这样的语言不但不美而且使学生感到乏味、反感，影响教学效果。
3．课堂板书。它是作用于学生视觉的一种语言符号，是学生接受信息的基本渠道之一。板书要做到写字工整准确、大小适宜、结构匀称的汉字秀丽美；扼要、醒目的精当美；连贯、条理的清晰美；布局主次分明，疏密得当，板书留有余地空间合理美。板书美有利于突出教学的重点，帮助学生理清教学内容的脉络，同时也是学生临摹硬笔书法的良机。
有的教师不注意板书美，主次不分，写字龙飞凤舞，结果密密麻麻，眉目不清。当然，黑板上空空荡荡、寥寥无几的板书也是不美的。
4．教态。它是教师在教学中的表情、姿态与手势这几方面有机结合的外在表现。
教态美是由教师美好的表情、潇洒大方的姿态、优美恰当的手势综合表现出来的形式美。
教师要做到教态美，重在表情美，表情是情感在面部的外露。所以对学生具有深厚情感的教师，在学生面前的表情才会表现出和蔼慈祥，笑容满面。这就是表情美。教师的这种美在学生心理产生亲切感，缩短了师生间的心理距离，有助于提高教师的威信，增强教师的教学魅力。而有的教师在学生面前总是板着面孔、摆出一幅“老阴天”、“一本正”的架势，这种表情不但没美感可言，还会使学生产生悖师性。
5．教学内容。教学内容美一方面指传授学生课本里科学知识本身的内在美，另一方面也包括教师运用旧知识相互联系、相互作用而产生的整体功能美。
自然科学课程揭示了自然规律，体现着美。数学中有数与数的巧合关系；物理学中有各种能量的转化美；化学中有声、光、色、态各种变化的奇特美；植物学中有植物的花、叶、果实色彩与形态美。
社会科学课程中所蕴含的美就更加具体了。语文课中的文学作品不仅有大量的语言美，还有丰富的形象美、情感美；史地课中有文化美、历史美和名胜、风景自然美；政治课中揭示着“真”，蕴含着“善”，体现着心灵美。
为实现各科的教学美，教师必须具有审美创造的意向，善于从教材中感受美、提炼美，并成为教案的有机组成部分，在课堂上把渗透着美的教学内容呈现给学生。
6．教学手段。它是教师传递教学信息的媒体和教学辅助用具。教学手段美是指在教学中运用美观形象的辅助教具如课件、模型、标本、图片等在激发学生美感中传授知识。
教学手段美是实现教学美的组成部分，它可以使抽象的知识转化为学生喜闻乐见的欣赏对象，变静态为动态，变无形为有形，寓教于乐。基于这个认识，教师可根据本校的办学条件，采用层次不同的教具。条件优越的尽量用现代化的教学手段，条件差的可根据教学内容自制外观美、能演示的教具，包括绘制图片、剪裁插图、制作标本等。
7．师生关系。师生关系美是建立在民主的基础上。教师对学生以爱为前提，表现出情感融洽、互相尊重、信任和谐与亲密的师生关系。
师生关系美，教师就会赢得学生的尊重和信任。学生就会努力把教师提出的希望与要求变成学习的动力，这正如《学记》所概括的“亲其师，信其道”。
8．课堂气氛。也称之为课堂心理气氛。它是在课堂教学情境的作用下，在学生心理需要的基础上产生的情绪、情感状态。
创设课堂气氛美，教师的情感是主导因素，学生的学习兴趣是内在条件。在课堂上教师以发自内心的美的表情，激发学生的情感，学生对教师产生亲切感和安全感。这时就会产生师生关系融洽，学生的心情平静、愉快而活泼的课堂气氛。在这样的气氛里学习，学生的大脑皮层处于兴奋状态，易于展开联想、分析、综合、判断、推理等逻辑思维活动，有利于学生进行创造性的学习。
9．教学结构。是指课的基本组成部分及各部分进行的顺序和时间的分配。教学结构美就是在教学中各步骤或各环节安排的有条不紊，使理智活动与情感活动交织进行，从而取得审美效果。
教学结构美要求教师必须钻研教材，挖掘教材中的审美因素，将教学内容和教程进行整体性的合理组合。什么时候讲新知识，什么时候安排演示教具或实验，什么时候板书，什么时候练习，都有进行巧妙安排。教师应时时以形象性、情感性教学激发学生的兴趣，使学生带着愉悦感，头脑中充满着联想、想象学习。在课堂节奏的设计上，教师要做到疏密有致，疾徐得当，以容人思考，加深理解。
(责任编辑：张华伟)