【摘 要】
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《数学课程标准》（2011年版）强调在教学中应当注意处理好“预设”与“生成”的关系，并在“教学建议”中指出：“教学方案是教师对教学过程的‘预设’，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。”“实施教学方案，是把‘预设’转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会‘生成’一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。”由此可见，课
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《数学课程标准》（2011年版）强调在教学中应当注意处理好“预设”与“生成”的关系，并在“教学建议”中指出：“教学方案是教师对教学过程的‘预设’，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。”“实施教学方案，是把‘预设’转化为实际的教学活动。在这个过程中，师生双方的互动往往会‘生成’一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。”由此可见，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的“两翼”，缺一不可。全文查看链接
3.利用生成，巧妙引导全文查看链接
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概念教学是小学数学教学的一个重要部分。新课程理念下的小学数学概念教学，除继续重视数学概念与学生已有知识的联系外，还应关注数学概念和学生生活经验的联系，鼓励学生积极参与观察、实验、猜测、操作、归纳等活动，经历数学概念的形成过程，达成数学概念的自然建构。本文以《百分数的认识》的教学为例，探讨概念教学的一些做法。 一、引入概念：“教师告诉”不如“学生经历” 教师A 出示两瓶橙汁：一瓶是80%的橙汁
课堂导入即一个新的教学内容或教学活动开始时， 老师引导学生进入学习状态的行为。它是一个重要的过程：一个好的导入能把学生的注意力很快集中起来，像一根线紧紧地牵着他们，领着他们在自己的课堂里驰骋。而在一节课上，如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。 对英语教学而言，导入虽然占用时间不长，但却是不可忽
昨天听了一节教研课——一年级的《十几减6、5、4、3、2》。课是一位初涉教坛的年轻女教师上的，课的大致流程是：出示情境图，提出用加法计算的问题并列式解答—再看情境图，提出用减法计算的问题并列出算式—自主探索口算方法—巩固练习。课堂上，暴露出了些许问题。 下午交流研讨时，老师们不约而同地提出了这样一个话题：怎样才能上好一节课？ 这是一个老生常谈的话题，许多先贤哲人、学者专家都有过思考、阐释、论述
孩子学习数学就是为了获得“一双数学的眼睛，一个数学的头脑”。学会用数学的眼睛去观察，用数学的头脑去思考，这才是孩子生存和发展所必备的数学素养。如今，我们的课堂能带给孩子什么呢?我在平常的教学中努力探寻着，现以《同分母分数加减法》一课的设计和反思为例，试说自己的想法。 教学设计 一、教学内容 苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级（上册） 二、教学目标 1.初步了解分数加减法的意义
【教学内容】 义务教育苏教版小学语文二年级下册第24课《问银河》 【教学目标】 1.通过语境创设、图片观察等加深学生对事物特点的认识、感受； 2.通过展开想象，练习有感情地朗读课文、背诵课文，激发学生探索银河的兴趣和志向； 3.模仿课文1～4自然段的表达方式，展开想象，问一问银河，并写下来； 4.学写两个生字“宇、宙”。 【教学理念】 紧扣低段课标，根据文本特点，遵循“得意、得言、
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策划人语：“教育大计，教师为本。”当这一口号式的理念成为全社会的共识时，人们自然地将教育所承载的社会期望聚焦在教师身上。随着课程改革的深入发展，人们对教师素质的要求提升到了前所未有的高度。教师身为教育活动的实施者和创新者，如何才能不辱使命、不负重托，把学生培养成为适应未来社会所需的合格人才呢？因此，关注并研究教师的专业成长已成为城乡学校、教育机构不可或缺的工作内容。它既是“终身学习”理念的长远体现
【教学内容】苏教版数学四年级下册第106页的例题、第107页的想想做做。 【教学目标】 1．在现实情境中理解用字母表示数的意义，会用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系式和计算公式，会根据字母所取的值口头求简单的含有字母的式子的值。 2．使学生完整地经历用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系式和计算公式的过程，渗透不完全归纳和代数思想，进一步体会数学的抽象与概括，发展符号感。 3．学生
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