【摘要】在英语教学中，学生是学习的主人，教师主要起着引导作用，小学英语教学以激发学生学习英语兴趣为主，主要培养学生自主学习英语的意识与习惯，让他们主动地参与并探索新知识。
【关键词】英语;自主学习; 探究
《英语学科教学建议》中说：英语教学要关注不同层次学生的语言发展实际，最大限度调动学生的积极情感，鼓励学生积极参与各类学习活动，养成学生敢于开口、乐于表演的良好习惯。因此，从小学三年级开始，在英语教学活动中，应倡导学生积极主动地探究英语知识。
一、营造自主学习的生活化情境，激发探究意识
在小学英语教学中，能激发学生学习兴趣最有效的方法是给予学生自主学习的生活化的教学情境。在pep人教版的教材上，单元的设计主题都围绕着学生的生活进行展开，有关于学生的姓名、学生的身体部位、学生喜爱的动物玩具、学生喜爱的食物、水果、衣服等等。随着学生认识水平与生活经历的开拓，教材也同样进行了拓展。三四年级以简单的单词、语篇为主，而五六年级则有较多的词汇要识记，语篇的理解也更具综合性。所以，教师设计生活化的教学情境，更能激发学生探究新知识的意识。
如：三年级上册教学pencil ， pencil-case ，book等单词时，笔者设计了一个展示自己文具的大环节：从身边的文具入手，学了就用，让课堂更加生活化。有学生说：Pencil. 又有学生说：Book . 有更多的小手举了起来，想要表达自己的想法，更想要表现自己。在这样一个学生主动参与、乐于参与的教学环境下，老师加入了Let’s do 中的口令教学，让学生听一听，做一做。例如/Show me your pencil-case /Show me your bag /Carry your bag / Close your book / Open your book 等等。虽然学生起初不太理解老师说的是什么，但他们的热情带动着他们跟着老师一起边做边说。小学生的模仿能力较强，笔者认为，只要给予学生需要的教学情境，他们总能自主地参与到情境中。苏霍姆林斯基曾说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——看到自己是发现者、研究者、探索者。我们的学生也是如此。将教学形式生活化处理，实际上就是把英语课变成形式多样、生动活泼的语言实践课，以满足学生的内心需要，使学生能够在课堂活动过程中充分展示自我，从而提高学生学习英语的兴趣和信心。
二、尊重学生个体差异，主张合作学习，增进探究热情
世界上没有两片相同的叶子。在英语教学中，如果老师对所有学生采用同一种教学方法，就不能适应所有学生的学习特点和学习水平，也不能满足他们的学习需要。由此也会导致班级中优秀的学生“吃不饱”，落后的学生 “吃不了”。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会影响部分学生的潜力发挥与深度挖掘，使英语教学的实效性大大地降低。所以，笔者认为，在英语教学中，必须尊重学生个体差异，因人施教，而小组中的合作学习英语，对个体习得英语的能力有很大的促进作用。
在我们的英语课堂中，让学生学说单词或者句子，学得最快的是“吃不饱”的学生，老师请这类学生进行范读，从而让其他几类学生能够有更多的时间听和消化。再请第二类“吃正好”的学生范读，一来让他们进一步消化，二来为第三类“吃不了”的学生又给予了更多的时间消化。对不同层次的学生提出不同的要求，对于“吃不饱”的学生通过预习与上课就能熟练掌握新的知识点，还可以在课余时间学习更多的英语知识;“吃正好”的同学，通过预习与上课能基本掌握新知识的听、说、认读等;“吃不好”的学生能在同学的帮助下进一步学习与基本掌握新的知识点。作业布置与评价中也依据不同层次的学习给予特定的评价，充分尊重学生，以鼓励学生为主，强化学生的成就感，增强学习英语的自信心。
三、活跃学生思维，启发联想，搭建探究平台
英语课堂教学活动，不但是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞、新信息的获取。教学实践告诉我们：一个思维活跃的人，遇到问题时不只是从正面沿着一个方向去分析、研究，还能根据客观事物的变化，灵活思考相近的知识，形成一个知识网络。教师应引导学生多角度思考，教会他们善于打破常规思考，充分发挥学生的主动性和独创性。
如教学句型Where are you from ？时，为了更好地帮助学生理解where 时，教师通过三年级上册提到了chant ：Where is your mouth ？ ---Here it is ！/Where is your hand ？---Here it is ！等句子的回顾让学生进一步回忆where 的意思。教学字母G，J，K，E，M，N等字母时，教师通过这些字母像什么？进一步让学生感知这些字母的书写形状，方便识记。例如：C上加一竖就变成了G;M像两扇门合在一起;N像一扇门;F 是E上少一横;L是一竖加一横;小写l是一竖一小弯勾。简单的联想，既能复习旧知，又能巩固新知。学生经历了主动探究知识的过程，真正成了学习的主人。
学生学习英语的自主性能力培养，是一个漫长的过程。只要坚持以学生为主体，不断改善教学方法、教学环境、教学策略，提高学生学习英语的兴趣、积极性，让学生自主地、热情地探究新的知识，相信学生一定能成為真正的学习的主人。
参考文献：
[1]《英语课程标准解读（实验稿）》[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]左焕琪.《英语课堂教学的新发展》[M].华东师范大学出版社，2007.
[3]张艺荣.培养学生自主学习能力在小学英语教学中探究[J].课程教育研究，2019