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摘要：当代初中生英语口语能力普遍较差，情境教学法利用多媒体展示、师生互动、生生互动等方式营造课堂氛围，注重学生的情感体验和在活动过程中的能力提升，激发学生自主学习的兴趣，对于提高学生英语口语能力具有重要作用。
关键词：情境教学；现状；应用
随着社会的发展，国际间交流的频繁，英语交际变得越来越重要。而目前，中学生的整体口语水平普遍不高，因此创新教学模式，找到一套行之有效的提高学生口语水平的教学方法是目前教师教学工作的重要目标。通过教学实践验证，以激发学生情感为核心的情境教学法，是一种值得大力提倡和深入研究的教学方法。
一、我国中学生英语口语学习现状
英语作为一门语言学科，其存在的主要意义就是交流和沟通[1]。长期以来，英语在学校教育中“第一外语”的地位和中国传统的应试教育使其沦为考试的工具。本来，英语教学的初衷应该是通过听、说、读、写的训练，把四者融合起来，使学生获得英语基础知识的同时具备在人际交往中使用英语交流的能力。但是目前中学英语课堂的现状却是，教师重笔头不重口语，很多学生也是害怕张口，不敢说，不愿说。这就要培养学生英语表达能力，就必须在大的汉语环境下营造用英语表达思想的氛围，强化英语口语训练，实施以学生为主体的课堂训练模式。
二、情境创设教学的意义
建构主义知识观和学习观认为，学习不是接受的过程，所以，教学也不该是传递的过程，而是帮助学生建构知识的过程。长久以来，教师把“传道、授业、解惑”作为传授知识的重要手段。在英语课堂上，一些教师多半为了教学而进行讲课，并不是为了提升学生的英语水平[2]。这种知识的简单传递往往使学生对知识的理解浮于表面，不够深刻。而通过创设情境，激发学生原有的相关经验，可以促进学生的知识建构活动，促进学生把知识内化、融合。情境创设教学，即是在课堂上，教师根据教学的内容建立一种教学环境，通过生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、音乐欣赏等等这些情感投射，引起学生一定的态度体验，使其主动积极地建构学习背景、景象和学习活动，从而帮助学生理解所学内容。情境创设教学，寓教学内容于具体形象的情境之中，对学生起到潜移默化的作用，促进学生对于知识的接受程度。
三、情境创设在课堂中的应用
1.情境创设下的阅读教学
读是说的基础，通过朗读和背诵，可以养成开口的习惯。初中九年级这一时期的英语学习，多是以学生的大量阅读为主，而大量的阅读和背诵可以增加语感，对于口语的提升作用是巨大的。
《Unit 2 I think that mooncakes are delicious.》这个单元介绍了中外几个传统节日的由来及习俗，展现了不同国家的不同文化。课程正式开始前，教师可播放赛龙舟、月饼、圣诞老人等一些和节日有关的图片，引导同学们把图片信息与不同的节日匹配起来，由此导入教学。
在练习阅读的过程中，教师可以让学生朗读一段话：Many would agree that when we think of Christmas，we probably think of gifts，Christmas trees and Santa Claus.But behind all these things lies the true meaning of Christmas……教师可用打拍子的方式控制学生的朗读速度，并指导学生哪些音要重读，哪些音要用连读或者弱读的方法，使学生掌握阅读的技巧。
所谓“郎朗上口”，反复的熟读和背诵是口语交际能力提升的根本。因此，教师应该把握好朗读在英语教学中的重要地位，让学生对课文进行反复朗读，甚至背诵，提升语感。
2.情境创设下的听力教学
加强听力训练，是提高英语口语能力的重要条件。所谓“听力”，当然是靠声音的感知，因此，依据教材播放录音，能使学生在听的过程中去洞悉不同的发音，不同的音调，在标准语音的刺激下，更加主动的激活自身聆听的潜能。
此外，老师可以在听力课堂上给学生营造模拟的环境，让学生在此环境中运用自己所学的知识，加深自己对知识的理解。如果教学条件允许，可以运用真实情境教学，相对于模拟情景，真实情境可以带动学生的情绪保证练习的质量。但往往在听力课堂中没有足够的真实情境可以提供给学生练习听力。这时候模拟情境就体现了其在教学中的作用。比如在听力练习前，教师应先将背景知识导入给学生，做好听力练习前的准备工作，避免学生在听力练习时因为时间的不可重复性而不知所措，这就是一种情境模拟。而学生在有背景铺垫的听力练习中，就会做到心中有数，显得更为游刃有余。
在听力练习课堂上，还有尤为重要的一个环节，就是模拟听说。通过模拟听到的内容，让学生尝试运用相同的语速、语调主动模仿，使学生将主动识记转化为表达运用，不断丰富口语材料，并提高口头表达的技巧。
3.情境创设下的听说互动
交际是两个人或者多个人的互动过程，英语口语教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
以对话的形式进行听说互动。对话形式可以分三种：师生对话，就是先由教师问学生答，然后学生问教师答；生生对话，就是让学生同桌之间现场进行对话；游戏对话，就是通过快速竞答来提高学生口语水平[3]。
分角色扮演也是实现听说互动的有效方法。首先，表演能激发学生的交际热情。另外，表演还需要有表情、动作等，各种感官的充分调动，对学生提高表达效果很有帮助。在课堂上，老师可将课本上的内容加以演变，使其更加贴近现实情境，让学生扮演不同角色，灵活、随机地进行口语训练，学生在表演过程中可学会不同交际环境下的语言运用。
总结：从课堂情境教学实际来看，教师就像一个总导演，而主体是学生，教师承担着为学生设置更加贴近生活实际的表演框架的功能，学生在此框架下自由发挥能动性，通过自己的感知，去理解语言，运用语言。缺乏语境的语言是孤立的，不利于发展和提高学生用英语进行思维、理解和交流的能力。因此，在教學实践中，创设教学情境，具有深远的研究意义和价值。
参考文献：
[1]陈小安.论创设教学情境提升中职学生英语口语能力[J].海外英语，2013（10）：50-51.
[2]刘燕.创设互动交流情境培养学生英语口语能力研究[J].成才之路，2016（18）：37-37.
[3]丁海波.创设英语教学情境 提高口语交际水平[J].小学时代：教师，2012（7）：109-109.
（作者单位：浙江省宁波市鄞州区姜山镇中心初级中学315100）
关键词：情境教学；现状；应用
随着社会的发展，国际间交流的频繁，英语交际变得越来越重要。而目前，中学生的整体口语水平普遍不高，因此创新教学模式，找到一套行之有效的提高学生口语水平的教学方法是目前教师教学工作的重要目标。通过教学实践验证，以激发学生情感为核心的情境教学法，是一种值得大力提倡和深入研究的教学方法。
一、我国中学生英语口语学习现状
英语作为一门语言学科，其存在的主要意义就是交流和沟通[1]。长期以来，英语在学校教育中“第一外语”的地位和中国传统的应试教育使其沦为考试的工具。本来，英语教学的初衷应该是通过听、说、读、写的训练，把四者融合起来，使学生获得英语基础知识的同时具备在人际交往中使用英语交流的能力。但是目前中学英语课堂的现状却是，教师重笔头不重口语，很多学生也是害怕张口，不敢说，不愿说。这就要培养学生英语表达能力，就必须在大的汉语环境下营造用英语表达思想的氛围，强化英语口语训练，实施以学生为主体的课堂训练模式。
二、情境创设教学的意义
建构主义知识观和学习观认为，学习不是接受的过程，所以，教学也不该是传递的过程，而是帮助学生建构知识的过程。长久以来，教师把“传道、授业、解惑”作为传授知识的重要手段。在英语课堂上，一些教师多半为了教学而进行讲课，并不是为了提升学生的英语水平[2]。这种知识的简单传递往往使学生对知识的理解浮于表面，不够深刻。而通过创设情境，激发学生原有的相关经验，可以促进学生的知识建构活动，促进学生把知识内化、融合。情境创设教学，即是在课堂上，教师根据教学的内容建立一种教学环境，通过生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、音乐欣赏等等这些情感投射，引起学生一定的态度体验，使其主动积极地建构学习背景、景象和学习活动，从而帮助学生理解所学内容。情境创设教学，寓教学内容于具体形象的情境之中，对学生起到潜移默化的作用，促进学生对于知识的接受程度。
三、情境创设在课堂中的应用
1.情境创设下的阅读教学
读是说的基础，通过朗读和背诵，可以养成开口的习惯。初中九年级这一时期的英语学习，多是以学生的大量阅读为主，而大量的阅读和背诵可以增加语感，对于口语的提升作用是巨大的。
《Unit 2 I think that mooncakes are delicious.》这个单元介绍了中外几个传统节日的由来及习俗，展现了不同国家的不同文化。课程正式开始前，教师可播放赛龙舟、月饼、圣诞老人等一些和节日有关的图片，引导同学们把图片信息与不同的节日匹配起来，由此导入教学。
在练习阅读的过程中，教师可以让学生朗读一段话：Many would agree that when we think of Christmas，we probably think of gifts，Christmas trees and Santa Claus.But behind all these things lies the true meaning of Christmas……教师可用打拍子的方式控制学生的朗读速度，并指导学生哪些音要重读，哪些音要用连读或者弱读的方法，使学生掌握阅读的技巧。
所谓“郎朗上口”，反复的熟读和背诵是口语交际能力提升的根本。因此，教师应该把握好朗读在英语教学中的重要地位，让学生对课文进行反复朗读，甚至背诵，提升语感。
2.情境创设下的听力教学
加强听力训练，是提高英语口语能力的重要条件。所谓“听力”，当然是靠声音的感知，因此，依据教材播放录音，能使学生在听的过程中去洞悉不同的发音，不同的音调，在标准语音的刺激下，更加主动的激活自身聆听的潜能。
此外，老师可以在听力课堂上给学生营造模拟的环境，让学生在此环境中运用自己所学的知识，加深自己对知识的理解。如果教学条件允许，可以运用真实情境教学，相对于模拟情景，真实情境可以带动学生的情绪保证练习的质量。但往往在听力课堂中没有足够的真实情境可以提供给学生练习听力。这时候模拟情境就体现了其在教学中的作用。比如在听力练习前，教师应先将背景知识导入给学生，做好听力练习前的准备工作，避免学生在听力练习时因为时间的不可重复性而不知所措，这就是一种情境模拟。而学生在有背景铺垫的听力练习中，就会做到心中有数，显得更为游刃有余。
在听力练习课堂上，还有尤为重要的一个环节，就是模拟听说。通过模拟听到的内容，让学生尝试运用相同的语速、语调主动模仿，使学生将主动识记转化为表达运用，不断丰富口语材料，并提高口头表达的技巧。
3.情境创设下的听说互动
交际是两个人或者多个人的互动过程，英语口语教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
以对话的形式进行听说互动。对话形式可以分三种：师生对话，就是先由教师问学生答，然后学生问教师答；生生对话，就是让学生同桌之间现场进行对话；游戏对话，就是通过快速竞答来提高学生口语水平[3]。
分角色扮演也是实现听说互动的有效方法。首先，表演能激发学生的交际热情。另外，表演还需要有表情、动作等，各种感官的充分调动，对学生提高表达效果很有帮助。在课堂上，老师可将课本上的内容加以演变，使其更加贴近现实情境，让学生扮演不同角色，灵活、随机地进行口语训练，学生在表演过程中可学会不同交际环境下的语言运用。
总结：从课堂情境教学实际来看，教师就像一个总导演，而主体是学生，教师承担着为学生设置更加贴近生活实际的表演框架的功能，学生在此框架下自由发挥能动性，通过自己的感知，去理解语言，运用语言。缺乏语境的语言是孤立的，不利于发展和提高学生用英语进行思维、理解和交流的能力。因此，在教學实践中，创设教学情境，具有深远的研究意义和价值。
参考文献：
[1]陈小安.论创设教学情境提升中职学生英语口语能力[J].海外英语，2013（10）：50-51.
[2]刘燕.创设互动交流情境培养学生英语口语能力研究[J].成才之路，2016（18）：37-37.
[3]丁海波.创设英语教学情境 提高口语交际水平[J].小学时代：教师，2012（7）：109-109.
（作者单位：浙江省宁波市鄞州区姜山镇中心初级中学315100）