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【摘要】为了应对疫情，线上教学在全国各地如火如荼地开展起来，但是从复课后反馈出来的线上教学效果却是不尽人意。为了消除线上教学存在的不良因素，笔者尝试将线上线下混合教学模式运用在小学英语教学中，通过线上和线下的共同辅导，给学生在学习上更多元化帮助，从而达到提升英语教学质量的目的。线上线下混合教学模式有助于激发学生学习英语的主动性，也能让因材施教落到实处。本文从复学后英语教学的现状分析、线上线下混合式教学在小学英语教学中的应用与实践以及线上线下混合教学模式在英语教学的效果分析三个方面来进行阐述。
【关键词】现状分析;线上线下混合式教学;应用与实践;效果分析
一场突如其来的疫情，让线上教学一夜之间席卷全国。但是線上教学对于大部分的教师和学生来说都是第一次经历，没有经验可以借鉴，也让很多的教师陷入茫然，大家只能摸着石头过河。复课后面对参差不齐的教学效果，英语教师再一次陷入茫然之中。
一、复学后英语教学的现状分析
1.学生两极分化非常严重。在线上教学期间，自律性强的学生和家长监管比较到位的学生学习的效果比较好，但是自律性差的学生和家长无法监管到学习的学生学习效果就会差些，少部分学生可能还呆在“零起跑线”上。这种分化给老师复课后的教学也带来了一个不小的挑战。
2.按照省、市的课程课时安排规定，小学英语每周只有3课时。对于农村小学的学生来说，按照每周3节的标准来实施教学时间是不够的，教学效果不好，教学质量也没有保障。
3.为了在规定的时间里面完成剩下的教学任务，很多老师又回到了传统的教学模式，以教师说教为主，“牵着学生鼻子”走的教学方式普遍存在，完全忽视了学生的主体地位。
4.由于疫情的原因，课后的辅差工作较难落实到位，班上英语学习基础差、性格内向的学生，很容易被老师忽视。
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习及其他人的帮助，获取知识的过程，个人主动建构的结果。为了解决学生复课后存在的问题，笔者尝试在英语学科开展线上线下混合式教学模式，以此来激发学生的学习兴趣和学习的主动性。线上线下混合式教学模式是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种的教学模式。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。基于以上的现状分析和建构主义的理论支撑，笔者尝试从课前、课中和课后三个方面开展线上线下混合式教学模式的应用与实践。
二、线上线下混合式教学在小学英语教学中的应用与实践
1.课前利用线上的教学工具与资源组织学生进行预习
小学生的年龄都相对较小，他们活泼好动，但是他们对手机、电脑的使用比较熟悉，也比较感兴趣。兴趣对于小学生的英语学习而言是至关重要的。混合式教学的工具与资源有很多。如，多媒体课件教学，包含视频、音频、动画、图形、文本等复合型的多媒体教学课件设计，这些资源，大大丰富小学英语教学的手段。教师可以充分利用这些来设计各式各样的教学活动，活跃课堂，激发兴趣。如，钉钉、微信小程序、QQ等这些都可以作为教学工具，用来组织学生进行线上学习。例如，在教授每个新单元知识之前，老师可以推送第二天要学习的内容的微课给学生进行自主学习，同时用英语学习的APP及一些微信小程序，设计一些和微课内容相关的练习题来检测学生自学的效果。除此之外，在英语学习的预习环节，老师还可以布置学生自学单词的音、形、义，利用线上的工具设置一些不同的单词游戏来帮助学生完成预习的任务。根据掌握学习理论，每个孩子的接受能力都不一样，他们在完成每个学习任务时需要的时间也不一样。而线上预习的模式可以将掌握学习和因材施教的理念落到实处。学生可以根据微课或者APP进行反复多次的学习，不受老师、时间和空间的限制，它可以给不同层次的学生提供有针对性的学习指导。
2.线下精讲答疑，提高教学效果
混合式教学是教师把传统的学习方式的优势和互联网学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，利用信息技术快速了解学生对于知识点的掌握情况。老师再根据学生的掌握情况进行分层，列出错题集以及对应的知识点。线下的课堂教学就围绕这些知识点进行讲解。再有就是每天留10分钟对学生在学习中的问题进行答疑解惑。这样不仅有助于培养学生自主学习的习惯和良好的学习方法，也大大地节省了学生在校的学习时间，提高了学习效率。
3.线上的课后巩固，促进学生自主学习
放学后，老师根据当天的教学内容布置一些练习让学生进行复习巩固。复习巩固的形式可以是丰富多彩的，以此来激发学习兴趣。如用小组比赛、线上抢答、表演等形式来完成复习巩固。例如，课文背诵对很多孩子来说觉得很难，他们不愿意去读背。在检查学生对课文的背诵时，教师可以开展一个“I PK U”的竞赛活动，让学生把他们的背诵视频发到英语学习群，由家长和学生评选出最佳语音奖、最快背诵者等，线上的这些活动见效快，还能让家长参与其中，学生的积极性倍增。教师可以根据学生的特征合理选用各种活动形式，充分调动学生学习的积极性和主动性，以整体提高教学质量。
4.巧用评价激发学生学习积极性
小学阶段的学生的认知、情感、意志等各方面都处在发展过程中，同时他们的自我意识也正在发展。具体表现在：一是独立和客观地认识和评价自己的能力日益增长。二是评价自我和他人行为的原则正从以具体的、外部行为表现为依据逐步向以道德原则为依据过渡。三是自我评价的批判性有一定程度的发展。在整个过程中，评价起着非常重要的作用。因此，学生在学习的过程中需要评价，需要教师、家长或者同学的鼓励和帮助。在线上线下混合教学模式下，笔者运用信息技术对学生学习过程和学习结果进行及时的反馈和评价。例如，利用问卷星或者表单等信息技术来开展一些在线小测试，学生答题结束后，这些小程序可以马上反馈学生的学习效果。通过这些反馈，让教学的活动更有针对性，让学生能够马上知道自己哪些已经掌握好了，哪些还没有掌握。同时也让教师心中有数，为教师后面的教学提供了依据和方向。根据这些反馈信息，老师也会给出一些积极的评价，表扬每位学生的进步，对于进步很大的学生，老师会在班群进行公开表扬。另外对于学生的表现，老师还会一周一小结，运用积分制的方式选出班级前三名，在周一的早上奖励学生一份小礼品。学生收到的不仅仅是一份小礼品，更是一份学习英语的自信。
三、线上线下混合教学模式在英语教学的效果分析
1.取得的效果
线上线下混合教学模式在小学英语教学中经过一段时间的应用实践后，通过调查的数据分析发现，90%以上的学生和家长觉得混合教学模式丰富了课堂教学的手段，有助于激发学生学习的兴趣和主观能动性，也提高了教学效果。如，使用微课来引导学生预习的学习方式，有助于培养学生好的学习习惯和学习方法，学生学习效果进步明显。
这种在家在线的学习方式，学生不用对着老师，学习的环境比较轻松，他们没有了害羞和自卑的心理压力，完全放松自己。例如，在学习新单词的时候，很多基础比较差的学生由不敢读到大声读，由不懂读或读得不准确到跟着录音反复纠音最终能正确地朗读，这种模式大大地提升了学生学习英语的信心和积极性。
2.存在的问题
线上线下混合教学模式在小学英语教学应用和实践中，也存在一些问题。如有少部分学生在家在线学习时，家长无法监督到位或者缺少监控，就会出现学生玩游戏、看电影、看小说等现象。此外，还有部分学习基础比较薄弱的学生遇到了学习障碍，这些问题没有人能帮他们及时解决时，部分学生可能会存在在网上搜答案。
总之，运用线上线下混合的方式进行英语教学，丰富英语课堂的教学手段和方法，大大增加了小学生学习英语的积极性和主动性，对提高小学英语教学质量起到很大的作用。
参考文献：
[1]徐春玲.混合式学习模式在小学英语教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2008.
[2]李芳芳.混合式学习模式在英语教学中的应用[J].农家参谋，2019（12）：296.
【关键词】现状分析;线上线下混合式教学;应用与实践;效果分析
一场突如其来的疫情，让线上教学一夜之间席卷全国。但是線上教学对于大部分的教师和学生来说都是第一次经历，没有经验可以借鉴，也让很多的教师陷入茫然，大家只能摸着石头过河。复课后面对参差不齐的教学效果，英语教师再一次陷入茫然之中。
一、复学后英语教学的现状分析
1.学生两极分化非常严重。在线上教学期间，自律性强的学生和家长监管比较到位的学生学习的效果比较好，但是自律性差的学生和家长无法监管到学习的学生学习效果就会差些，少部分学生可能还呆在“零起跑线”上。这种分化给老师复课后的教学也带来了一个不小的挑战。
2.按照省、市的课程课时安排规定，小学英语每周只有3课时。对于农村小学的学生来说，按照每周3节的标准来实施教学时间是不够的，教学效果不好，教学质量也没有保障。
3.为了在规定的时间里面完成剩下的教学任务，很多老师又回到了传统的教学模式，以教师说教为主，“牵着学生鼻子”走的教学方式普遍存在，完全忽视了学生的主体地位。
4.由于疫情的原因，课后的辅差工作较难落实到位，班上英语学习基础差、性格内向的学生，很容易被老师忽视。
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习及其他人的帮助，获取知识的过程，个人主动建构的结果。为了解决学生复课后存在的问题，笔者尝试在英语学科开展线上线下混合式教学模式，以此来激发学生的学习兴趣和学习的主动性。线上线下混合式教学模式是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种的教学模式。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。基于以上的现状分析和建构主义的理论支撑，笔者尝试从课前、课中和课后三个方面开展线上线下混合式教学模式的应用与实践。
二、线上线下混合式教学在小学英语教学中的应用与实践
1.课前利用线上的教学工具与资源组织学生进行预习
小学生的年龄都相对较小，他们活泼好动，但是他们对手机、电脑的使用比较熟悉，也比较感兴趣。兴趣对于小学生的英语学习而言是至关重要的。混合式教学的工具与资源有很多。如，多媒体课件教学，包含视频、音频、动画、图形、文本等复合型的多媒体教学课件设计，这些资源，大大丰富小学英语教学的手段。教师可以充分利用这些来设计各式各样的教学活动，活跃课堂，激发兴趣。如，钉钉、微信小程序、QQ等这些都可以作为教学工具，用来组织学生进行线上学习。例如，在教授每个新单元知识之前，老师可以推送第二天要学习的内容的微课给学生进行自主学习，同时用英语学习的APP及一些微信小程序，设计一些和微课内容相关的练习题来检测学生自学的效果。除此之外，在英语学习的预习环节，老师还可以布置学生自学单词的音、形、义，利用线上的工具设置一些不同的单词游戏来帮助学生完成预习的任务。根据掌握学习理论，每个孩子的接受能力都不一样，他们在完成每个学习任务时需要的时间也不一样。而线上预习的模式可以将掌握学习和因材施教的理念落到实处。学生可以根据微课或者APP进行反复多次的学习，不受老师、时间和空间的限制，它可以给不同层次的学生提供有针对性的学习指导。
2.线下精讲答疑，提高教学效果
混合式教学是教师把传统的学习方式的优势和互联网学习的优势结合起来，这种教学方式要求老师在课程设计和知识传递中，将课堂教学与信息技术进行融合，利用信息技术快速了解学生对于知识点的掌握情况。老师再根据学生的掌握情况进行分层，列出错题集以及对应的知识点。线下的课堂教学就围绕这些知识点进行讲解。再有就是每天留10分钟对学生在学习中的问题进行答疑解惑。这样不仅有助于培养学生自主学习的习惯和良好的学习方法，也大大地节省了学生在校的学习时间，提高了学习效率。
3.线上的课后巩固，促进学生自主学习
放学后，老师根据当天的教学内容布置一些练习让学生进行复习巩固。复习巩固的形式可以是丰富多彩的，以此来激发学习兴趣。如用小组比赛、线上抢答、表演等形式来完成复习巩固。例如，课文背诵对很多孩子来说觉得很难，他们不愿意去读背。在检查学生对课文的背诵时，教师可以开展一个“I PK U”的竞赛活动，让学生把他们的背诵视频发到英语学习群，由家长和学生评选出最佳语音奖、最快背诵者等，线上的这些活动见效快，还能让家长参与其中，学生的积极性倍增。教师可以根据学生的特征合理选用各种活动形式，充分调动学生学习的积极性和主动性，以整体提高教学质量。
4.巧用评价激发学生学习积极性
小学阶段的学生的认知、情感、意志等各方面都处在发展过程中，同时他们的自我意识也正在发展。具体表现在：一是独立和客观地认识和评价自己的能力日益增长。二是评价自我和他人行为的原则正从以具体的、外部行为表现为依据逐步向以道德原则为依据过渡。三是自我评价的批判性有一定程度的发展。在整个过程中，评价起着非常重要的作用。因此，学生在学习的过程中需要评价，需要教师、家长或者同学的鼓励和帮助。在线上线下混合教学模式下，笔者运用信息技术对学生学习过程和学习结果进行及时的反馈和评价。例如，利用问卷星或者表单等信息技术来开展一些在线小测试，学生答题结束后，这些小程序可以马上反馈学生的学习效果。通过这些反馈，让教学的活动更有针对性，让学生能够马上知道自己哪些已经掌握好了，哪些还没有掌握。同时也让教师心中有数，为教师后面的教学提供了依据和方向。根据这些反馈信息，老师也会给出一些积极的评价，表扬每位学生的进步，对于进步很大的学生，老师会在班群进行公开表扬。另外对于学生的表现，老师还会一周一小结，运用积分制的方式选出班级前三名，在周一的早上奖励学生一份小礼品。学生收到的不仅仅是一份小礼品，更是一份学习英语的自信。
三、线上线下混合教学模式在英语教学的效果分析
1.取得的效果
线上线下混合教学模式在小学英语教学中经过一段时间的应用实践后，通过调查的数据分析发现，90%以上的学生和家长觉得混合教学模式丰富了课堂教学的手段，有助于激发学生学习的兴趣和主观能动性，也提高了教学效果。如，使用微课来引导学生预习的学习方式，有助于培养学生好的学习习惯和学习方法，学生学习效果进步明显。
这种在家在线的学习方式，学生不用对着老师，学习的环境比较轻松，他们没有了害羞和自卑的心理压力，完全放松自己。例如，在学习新单词的时候，很多基础比较差的学生由不敢读到大声读，由不懂读或读得不准确到跟着录音反复纠音最终能正确地朗读，这种模式大大地提升了学生学习英语的信心和积极性。
2.存在的问题
线上线下混合教学模式在小学英语教学应用和实践中，也存在一些问题。如有少部分学生在家在线学习时，家长无法监督到位或者缺少监控，就会出现学生玩游戏、看电影、看小说等现象。此外，还有部分学习基础比较薄弱的学生遇到了学习障碍，这些问题没有人能帮他们及时解决时，部分学生可能会存在在网上搜答案。
总之，运用线上线下混合的方式进行英语教学，丰富英语课堂的教学手段和方法，大大增加了小学生学习英语的积极性和主动性，对提高小学英语教学质量起到很大的作用。
参考文献：
[1]徐春玲.混合式学习模式在小学英语教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2008.
[2]李芳芳.混合式学习模式在英语教学中的应用[J].农家参谋，2019（12）：296.