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[摘 要]实施英语写作课程的模块式教学对师资有较高的要求，教师必须对所教学生的现状要进行全面的了解。着重从五个方面调查了钟山职业技术学院学生的英语写作的具体情况，并提出了相应的解决对策，为日后更好地开展模块式教学奠定了扎实的基础。
[关键词]高职高专 英语写作 教学 现状 对策
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）11-0108-03
一、英语写作课在高职高专英语教学中所处的地位
（一）“写”是一种语言技能，是任何学习语言的人必须掌握的。除此之外，写作在英语教学中还有着其他作用，其中之一是通过写来培养对语言的敏感性。只有自己惯于寻找恰当的表达方式又经常写作的人，对他人写的文字才更敏感，从而具有较强的语言吸收能力。
（二）写作还有助于提高语言运用的准确性。每个外语学习者都知道，落笔的时候最感到语言表达没有把握，常常得翻了词典才能放心。多进行语言运用才能使文字表达更加精确。培根的名言“Writing makes an exact man.”说的就是这个道理。
（三）写作是衡量任何一种语言掌握程度的重要标准。就中文而言，人们在谈及某人中文不错时，多半指的是他的书面表达能力不错，这样的评价也同样适合评价一个人的英语水平。
（四）写作是评价一个人思辨能力的重要手段。写作，尤其是论说文的写作，无疑是写作者跟一个看不到的对象在进行思维的博弈。一篇好的文章必须要思路清晰、举证有力、说服力强。撰写文章的过程就是提高思辨能力的过程。
二、钟山职业技术学院学生的英语写作现状
写作既然这么重要，英语教师必须要仔细了解学生感觉作文难写的原因、希望得到教师哪些帮助。针对钟山职业技术学院学生英语写作的现状，我们设计了一份调查问卷，调查对象涉及2010级商务英语专业、2011级国际贸易专业、电子商务专业的83名同学，经过统计，收到有效答卷80份。本次调查问卷主要涉及五个方面的问题：（1）学生对英语写作的总体感觉；（2）学生在英语写作中遇到的困难；（3）写作教师在教学中使用的教学方法；（4）学生所希望的教师批改作文的方式；（5）学生对英语写作课的要求及建议。通过这次问卷调查，我们对学生在写作中遇到的主要困难和今后写作教学的方向有了更为清晰的认识，下面是具体的调研情况。
（一）学生对英语写作的总体感觉：
a.不困难；b.很困难；c. 困难；d. 不太困难。
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图1 钟山职业技术学院学生对英语写作的总体感觉
从图1可以很清晰地看到调查结果：选择b项“很困难”和c项“困难”的学生共有71名，占到总数的88%；而觉得“不困难”或“不太困难”的只有9名学生，仅占12%。这说明大部分学生在写作时遇到了各种各样的困难。那么，学生在英语写作中到底遇到了什么困难，哪些困难最为普遍？
（二）学生在英语写作中遇到的困难（可多选）：
a.不知道如何下笔或不知道该包括哪些内容；b.英语的语法有很大问题；c.英语的词汇量少；d.不知道不同类型的文章对英语有不同的要求；e.通常用汉语翻译； f.找不到恰当的表达方式，结构不清晰；g.想变换句子结构，但不知如何做。
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图2 钟山职业技术学生英语写作的难点
如图2所示，得出如下调查数据：选择c项“英语词汇量少”的学生最多，有61名同学，占总数的76%；选择b项“英语的语法有很大问题”的学生排第二，有40名，占总数的50%；选择f 项“找不到恰当的表达方式，结构不清晰”的学生排第三，有34名，占总数的43%。这说明了词汇量少、语法薄弱、写作结构混乱是高职高专学生英语写作的主要困难。另外，选择a项、d项、e项、g项的学生相应有22名、8名、19名和25名，分别占总数的28%、10%、24%和31%。我们将在今后认真研究，找出解决这些写作困难的最佳途径。
（三）写作教师在教学中所使用的教学方法（可多选）：
a.教师会指导我们分析范文的优点；b.教师让我们写一篇作文之前列出写作提纲；c.教师让我们讨论作文中与题目有关的信息；d. 教师让我们讨论作文的结构和布局；e.教师让我们讨论作文的语言风格；f.教师让我们分析作文中出现的语言现象。
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图3 钟山职业技术学生对写作教师教学方法的评估
这道题是在翻阅有关写作教学评估资料时找到的，其中的六个选项是专家评价大学英语写作教师是否能够运用多种教学方法而设置，选取这道题是为了检验写作教师的教学是否全面。调查结果如图3所示：在a项“分析范文的优点”、c项“讨论与题目有关的信息”以及d项“作文的结构和布局”等方面做得还不错。选择这三个选项的学生分别占到总数的59%、61%和56%。在b项“写作之前列提纲”和f项“分析作文中的语言现象方面”做得有欠缺，在e项“讨论作文的语言风格”方面很不足。写作教师要在教学中兼顾题目中提及的六项标准，踏踏实实地把课上好。
（四）学生所希望的教师批改作文的方式：
a.精改（指错并提出修改建议）；b.在错误处画线但不改正；c.只打勾，批日期；d.其他，可写在空白处。
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图4 钟山职业技术学生对英语写作批改的建议
老师批改作文很重要，如何批改才能达到最佳效果？如图4所示：选择a项认为“教师精改”效果最佳的学生最多，有49名，占总数的61%；选择b项认为“在错误处画线但不用指正”的学生有18名，占总数的23%；另有13名学生选择c项或d项，这占总数的16%。调查结果表明：大部分高职高专学生在英语写作中非常需要教师的帮助。针对学生英语水平参差不齐的情况，当前最好的办法是因材施教：对于基础较为扎实的，采取教师画错，学生改正，教师课后检查并给予反馈的方法；对于基础较弱的学生，采取教师精改，课后面对面给学生讲解的方法，使学生们都能在原有的基础上取得进步。 （五）学生对英语写作课所提出的要求及建议
这道题是开放性问题，从学生交上来的问卷可以看出：每个学生都格外真诚，尽全力帮助教师提高教学水平。在此，我们只能选择其中的一小部分给写作教学提出建议：1. 每周布置给学生一篇作文，改完后在课堂评讲优秀作文。2. 对写作有困难的学生给予个别辅导。3. 多给学生总结一些常用的好结构、好句型。4. 推荐优秀的阅读书目，鼓励学生多读书，勤动笔。5. 将口头作文与笔头作文相连，鼓励多说英语，多用英语思考。6. 课堂上多补充一些课外的英语知识和文化，开阔学生的视野。7. 每单元学习之后，让学生在课堂上限时写作，检验自己的水平。8. 适当讲解外国名家的一些精美片段，分析其语言特点及写作方法。9.让学生多发言，多思考，增加老师和学生之间的互动。10. 让学生适度欣赏经典的英语电影，学习优美的英语歌曲，并从中提炼精美的语言。
三、根据现状调查对今后英语写作教学改革的对策
根据本次问卷调查及多年来对英语写作教学的研究，我们将今后英语写作教学改革的重点集中在以下几方面：
（一） 突出教学内容的应用性
多教授一些对学生今后工作和生活有帮助的知识，尽可能地丰富所教文体的种类，并能就不同体裁的写作目的、结构、内容以及语言特征作详细的分析。写作不是光为了通过各类英语等级考试，更重要的是成为学生工作和生活中一种有效的交流和沟通手段。
（二）合理地选择写作的题材
写作的题材尽可能地要贴近学生的生活，考虑到学生的个人经历，以便他们在写作时有内容可写。对于高职高专的学生而言，如果只能写出一些语法正确、结构清晰，但毫无内容和内涵的文章是不能满足要求的。在布置学生的写作练习时，要争取把写作题目与学生的日常生活和以后工作相联系，使他们对英语写作产生浓厚的兴趣。
（三）借鉴范文模仿写作
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这句话同样适用于我们英语写作的练习，经常给学生分析经典的范文能让学生看到自己作文需要达到的目标，同时这也是拓展写作词汇、丰富写作手法以及提高欣赏能力的一种有效手段。
（四） 好的作文是写出来的
写作实际上是一种基本的技能，任何技能的掌握都不能仅靠理论学习来获得，而必须通过大量的练习进行强化，这一道理和学习游泳没有区别。因此，写作课的目的之一就是鼓励学生多写作文，保持写作的频率，并在不断的练习与纠正中使自身得到最大的提高，从而做到有兴趣地、自觉地多写作文。
（五） 合理运用多种批改方式
通过此次问卷调查，多种有效的批改方式相结合仍是今后我们教改的探索方向。适时地运用学生互改，能够有效地提高学生对错误的辨别意识，增强他们的自信心。写作教师还必须量体裁衣：对待成绩好的学生，尽量多在文章结构和语言润色上帮他们提高；对待成绩弱一点的学生，先帮助他们消灭明显的语法和词汇拼写错误。
（六）争取做到教学、科研双丰收
作为写作教师，首先要不断完善自我，提高自身的语言功底和写作水平，并通过各种有效途径提高对事物的判断和理解能力，锻炼协调和沟通能力。此外，科研和教学对于大学教师同等重要，除了抓好教学，还要努力提高自己的科研水平，不能闷着头只会教学，要把教学中出现的问题、得到的经验及时进行研究，多向专家前辈请教，多与同行交流，争取能够教学、科研双丰收。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 桂诗春.我国外语教育的根本出路[J].中国外语，2005，（1）.
[2] 董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2004，（1）.
[3] 张雪梅. 大学英语写作教学现状之调查[J].外语界，2006，（5）.
[4.] Brown H.D.Principles of language and Teaching（3nd edition）[M].Beijing： Foreign Language and Research Press. 2000.
[5] 汪志宁.英语应用能力考试对高职高专英语教学的反拨作用[J].大学教育，2012，（4）：41.
[责任编辑：钟 岚]
[收稿时间]2012-08-24
[基金项目]江苏省教育厅2012年度高校哲学社会科学研究指导项目的部分成果， 项目编号2012SD740061。
[作者简介]任莉枫（1979-），女，河南洛阳人，英语专业教研室主任，讲师，硕士，研究方向：应用语言学，英语教学。
[关键词]高职高专 英语写作 教学 现状 对策
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）11-0108-03
一、英语写作课在高职高专英语教学中所处的地位
（一）“写”是一种语言技能，是任何学习语言的人必须掌握的。除此之外，写作在英语教学中还有着其他作用，其中之一是通过写来培养对语言的敏感性。只有自己惯于寻找恰当的表达方式又经常写作的人，对他人写的文字才更敏感，从而具有较强的语言吸收能力。
（二）写作还有助于提高语言运用的准确性。每个外语学习者都知道，落笔的时候最感到语言表达没有把握，常常得翻了词典才能放心。多进行语言运用才能使文字表达更加精确。培根的名言“Writing makes an exact man.”说的就是这个道理。
（三）写作是衡量任何一种语言掌握程度的重要标准。就中文而言，人们在谈及某人中文不错时，多半指的是他的书面表达能力不错，这样的评价也同样适合评价一个人的英语水平。
（四）写作是评价一个人思辨能力的重要手段。写作，尤其是论说文的写作，无疑是写作者跟一个看不到的对象在进行思维的博弈。一篇好的文章必须要思路清晰、举证有力、说服力强。撰写文章的过程就是提高思辨能力的过程。
二、钟山职业技术学院学生的英语写作现状
写作既然这么重要，英语教师必须要仔细了解学生感觉作文难写的原因、希望得到教师哪些帮助。针对钟山职业技术学院学生英语写作的现状，我们设计了一份调查问卷，调查对象涉及2010级商务英语专业、2011级国际贸易专业、电子商务专业的83名同学，经过统计，收到有效答卷80份。本次调查问卷主要涉及五个方面的问题：（1）学生对英语写作的总体感觉；（2）学生在英语写作中遇到的困难；（3）写作教师在教学中使用的教学方法；（4）学生所希望的教师批改作文的方式；（5）学生对英语写作课的要求及建议。通过这次问卷调查，我们对学生在写作中遇到的主要困难和今后写作教学的方向有了更为清晰的认识，下面是具体的调研情况。
（一）学生对英语写作的总体感觉：
a.不困难；b.很困难；c. 困难；d. 不太困难。
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图1 钟山职业技术学院学生对英语写作的总体感觉
从图1可以很清晰地看到调查结果：选择b项“很困难”和c项“困难”的学生共有71名，占到总数的88%；而觉得“不困难”或“不太困难”的只有9名学生，仅占12%。这说明大部分学生在写作时遇到了各种各样的困难。那么，学生在英语写作中到底遇到了什么困难，哪些困难最为普遍？
（二）学生在英语写作中遇到的困难（可多选）：
a.不知道如何下笔或不知道该包括哪些内容；b.英语的语法有很大问题；c.英语的词汇量少；d.不知道不同类型的文章对英语有不同的要求；e.通常用汉语翻译； f.找不到恰当的表达方式，结构不清晰；g.想变换句子结构，但不知如何做。
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图2 钟山职业技术学生英语写作的难点
如图2所示，得出如下调查数据：选择c项“英语词汇量少”的学生最多，有61名同学，占总数的76%；选择b项“英语的语法有很大问题”的学生排第二，有40名，占总数的50%；选择f 项“找不到恰当的表达方式，结构不清晰”的学生排第三，有34名，占总数的43%。这说明了词汇量少、语法薄弱、写作结构混乱是高职高专学生英语写作的主要困难。另外，选择a项、d项、e项、g项的学生相应有22名、8名、19名和25名，分别占总数的28%、10%、24%和31%。我们将在今后认真研究，找出解决这些写作困难的最佳途径。
（三）写作教师在教学中所使用的教学方法（可多选）：
a.教师会指导我们分析范文的优点；b.教师让我们写一篇作文之前列出写作提纲；c.教师让我们讨论作文中与题目有关的信息；d. 教师让我们讨论作文的结构和布局；e.教师让我们讨论作文的语言风格；f.教师让我们分析作文中出现的语言现象。
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图3 钟山职业技术学生对写作教师教学方法的评估
这道题是在翻阅有关写作教学评估资料时找到的，其中的六个选项是专家评价大学英语写作教师是否能够运用多种教学方法而设置，选取这道题是为了检验写作教师的教学是否全面。调查结果如图3所示：在a项“分析范文的优点”、c项“讨论与题目有关的信息”以及d项“作文的结构和布局”等方面做得还不错。选择这三个选项的学生分别占到总数的59%、61%和56%。在b项“写作之前列提纲”和f项“分析作文中的语言现象方面”做得有欠缺，在e项“讨论作文的语言风格”方面很不足。写作教师要在教学中兼顾题目中提及的六项标准，踏踏实实地把课上好。
（四）学生所希望的教师批改作文的方式：
a.精改（指错并提出修改建议）；b.在错误处画线但不改正；c.只打勾，批日期；d.其他，可写在空白处。
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图4 钟山职业技术学生对英语写作批改的建议
老师批改作文很重要，如何批改才能达到最佳效果？如图4所示：选择a项认为“教师精改”效果最佳的学生最多，有49名，占总数的61%；选择b项认为“在错误处画线但不用指正”的学生有18名，占总数的23%；另有13名学生选择c项或d项，这占总数的16%。调查结果表明：大部分高职高专学生在英语写作中非常需要教师的帮助。针对学生英语水平参差不齐的情况，当前最好的办法是因材施教：对于基础较为扎实的，采取教师画错，学生改正，教师课后检查并给予反馈的方法；对于基础较弱的学生，采取教师精改，课后面对面给学生讲解的方法，使学生们都能在原有的基础上取得进步。 （五）学生对英语写作课所提出的要求及建议
这道题是开放性问题，从学生交上来的问卷可以看出：每个学生都格外真诚，尽全力帮助教师提高教学水平。在此，我们只能选择其中的一小部分给写作教学提出建议：1. 每周布置给学生一篇作文，改完后在课堂评讲优秀作文。2. 对写作有困难的学生给予个别辅导。3. 多给学生总结一些常用的好结构、好句型。4. 推荐优秀的阅读书目，鼓励学生多读书，勤动笔。5. 将口头作文与笔头作文相连，鼓励多说英语，多用英语思考。6. 课堂上多补充一些课外的英语知识和文化，开阔学生的视野。7. 每单元学习之后，让学生在课堂上限时写作，检验自己的水平。8. 适当讲解外国名家的一些精美片段，分析其语言特点及写作方法。9.让学生多发言，多思考，增加老师和学生之间的互动。10. 让学生适度欣赏经典的英语电影，学习优美的英语歌曲，并从中提炼精美的语言。
三、根据现状调查对今后英语写作教学改革的对策
根据本次问卷调查及多年来对英语写作教学的研究，我们将今后英语写作教学改革的重点集中在以下几方面：
（一） 突出教学内容的应用性
多教授一些对学生今后工作和生活有帮助的知识，尽可能地丰富所教文体的种类，并能就不同体裁的写作目的、结构、内容以及语言特征作详细的分析。写作不是光为了通过各类英语等级考试，更重要的是成为学生工作和生活中一种有效的交流和沟通手段。
（二）合理地选择写作的题材
写作的题材尽可能地要贴近学生的生活，考虑到学生的个人经历，以便他们在写作时有内容可写。对于高职高专的学生而言，如果只能写出一些语法正确、结构清晰，但毫无内容和内涵的文章是不能满足要求的。在布置学生的写作练习时，要争取把写作题目与学生的日常生活和以后工作相联系，使他们对英语写作产生浓厚的兴趣。
（三）借鉴范文模仿写作
“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这句话同样适用于我们英语写作的练习，经常给学生分析经典的范文能让学生看到自己作文需要达到的目标，同时这也是拓展写作词汇、丰富写作手法以及提高欣赏能力的一种有效手段。
（四） 好的作文是写出来的
写作实际上是一种基本的技能，任何技能的掌握都不能仅靠理论学习来获得，而必须通过大量的练习进行强化，这一道理和学习游泳没有区别。因此，写作课的目的之一就是鼓励学生多写作文，保持写作的频率，并在不断的练习与纠正中使自身得到最大的提高，从而做到有兴趣地、自觉地多写作文。
（五） 合理运用多种批改方式
通过此次问卷调查，多种有效的批改方式相结合仍是今后我们教改的探索方向。适时地运用学生互改，能够有效地提高学生对错误的辨别意识，增强他们的自信心。写作教师还必须量体裁衣：对待成绩好的学生，尽量多在文章结构和语言润色上帮他们提高；对待成绩弱一点的学生，先帮助他们消灭明显的语法和词汇拼写错误。
（六）争取做到教学、科研双丰收
作为写作教师，首先要不断完善自我，提高自身的语言功底和写作水平，并通过各种有效途径提高对事物的判断和理解能力，锻炼协调和沟通能力。此外，科研和教学对于大学教师同等重要，除了抓好教学，还要努力提高自己的科研水平，不能闷着头只会教学，要把教学中出现的问题、得到的经验及时进行研究，多向专家前辈请教，多与同行交流，争取能够教学、科研双丰收。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 桂诗春.我国外语教育的根本出路[J].中国外语，2005，（1）.
[2] 董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2004，（1）.
[3] 张雪梅. 大学英语写作教学现状之调查[J].外语界，2006，（5）.
[4.] Brown H.D.Principles of language and Teaching（3nd edition）[M].Beijing： Foreign Language and Research Press. 2000.
[5] 汪志宁.英语应用能力考试对高职高专英语教学的反拨作用[J].大学教育，2012，（4）：41.
[责任编辑：钟 岚]
[收稿时间]2012-08-24
[基金项目]江苏省教育厅2012年度高校哲学社会科学研究指导项目的部分成果， 项目编号2012SD740061。
[作者简介]任莉枫（1979-），女，河南洛阳人，英语专业教研室主任，讲师，硕士，研究方向：应用语言学，英语教学。