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【摘 要】病理学是基础医学與临床医学的桥梁学科，起着承上启下的作用，其内容繁杂、抽象，难以记忆，再加上中医病理学包括了西医的病理生理学和病理解剖学，因此具有教学学时少，内容繁多，同学基础欠缺的特点，所以为了有效的将中医病理学教学任务顺利完成，并让同学达到良好的学习效果，我们将思维导图和自主学习有机结合起来，应用到病理学的学习中，让同学们既能纵向的从基础医学到临床医学融会贯通，又能养成自学能力和创造思维，为今后学习打下扎实的基础。
【关键词】中医病理学;思维导图;自主学习
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0234-01
中医病理学的教学课程目标提到，通过《病理学》的学习，使学生掌握疾病的病因、病机以及在疾病过程中的细胞形态和功能代谢的改变，阐明其本质，从而认识疾病的发生发展规律，为防治疾病提供必要的理论基础。这就给教师和学生提出要求，不仅要掌握正常的组织结构，而且还要应用到疾病中，知道异常病理状态，将基础医学与临床疾病有机结合在一起。所以我们根据以往教学经验，引入思维导图和自主学习模式，探讨二种学习模式在中医病理学教学中的应用及效果。
一、病理学教学现状及存在问题
《病理学》是介于基础医学和临床医学之间的桥梁学科，具有承上启下的作用。病理学内容本身就较抽象、复杂，理解起来相对困难。再加上我校是中医院校，《病理学》包括西医学中的病理解剖学和病理生理学两门课，这两门课程在西医学中均属于内容较难，课堂教学时间较长的课程，而在我们的病理学中将其融为一门课，所以具有课堂教学时间相对较少、教学内容繁多、专业基础知识相对薄弱的特点，同学们学习病理学容易产生思维惰性，缺乏学习主动性，学习效果欠佳。
目前病理学教学模式是教师在课堂通过多媒体把大量内容向同学传授，虽然多媒体可呈现出大量的图片、动画，形象生动，但由于知识量大，节奏快、笔记量多，不利于同学对知识点的掌握和记忆，长此以往，同学的学习兴趣逐渐减弱，学习主动性严重缺乏。
二、思维导图在病理学教学中的应用
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它使用方便，而且非常有效。思维导图同时使用图片及文字，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。挖掘大脑记忆的潜力。
我们根据教学过程中的需要引入思维导图，让教学效果事半功倍。如在教学过程中，首先将每一章内容概括性地用思维导图向同学介绍基本概念，知识要点;然后在讲课过程中，针对教材里抽象、复杂及零碎的理论知识，用图、线和文字勾勒出各知识点之间的关系，促进学生对知识的理解与记忆;最后当讲课结束时则运用思维导图进行归纳总结，培养学生构建知识框架，知识网络的理念，并采用一些病例分析讨论，培养学生专业知识运用能力及分析、解决问题的能力。
但在思维导图运用中也存在一定的问题，如思维导图的进行是教师在课堂上引导完成，所以有些同学有一定的惰性，某些基础知识差的同学对以前知识掌握不扎实，现在对学习内容虽然知道，但不愿去查找以前基础知识，而且只关注教师所讲的掌握内容，对了解及熟悉内容置之不理，长此以往，失去了学习的主动性和积极性。
三、自主学习在病理学教学中的应用
自主学习是与传统接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，自己决定学习的方式，根据自己的生活及学习习惯主动安排适合自己的学习方式。针对中医病理学的特点，我们尝试引入自主学习的模式，让同学对一些章节进行自主学习，比如休克和呼吸系统的肺炎。这些内容相对明确，理解起来困难不大，而且内容相对独立，在临床既常见重要，又是热点话题，较易激发学生兴趣。通过自主学习，同学们不仅可以提高医学专业知识水平和增强应用能力，而且也为今后终身学习及个人发展奠定坚实的基础。
然而，在自主学习的教学活动中也暴露出一些问题。如学生在学习中教学目标不明确，由于专业知识基础不扎实，对知识缺乏辨析能力，难以抓住重点，当学习内容多，信息量大时，思维就显得比较混乱，重点不够突出，想要表达的意图不够明确，学习内容主次不清。
四、思维导图和自主学习两种教学模式的联合应用
在我们单独使用思维导图和自主学习模式后，发现存在的问题，因此我们进行客观分析，尝试将两种学习方式融合在一起应用到同学们的学习中。首先在进入病理学学习的早期，向同学们介绍思维导图的使用并逐渐熟悉它，学会自己使用思维导图进行学习;然后进入到病理学课程中期，引入到“休克”和“肺炎”的自主学习里，使得同学们在自己学习过程中，灵活运用思维导图的方式帮助自己学习，构建清晰的思路和联系广泛的学习内容。以教学大纲为中心，将掌握、熟悉及了解的内容融合在一起，主次分明，详略得当，重点突出。
如以“休克”内容为例。学习该内容属于本学期的中期，而在一开始进入病理学学习时，就逐渐将思维导图的形式运用于每一章，因此学习到休克时，大家对思维导图运用于病理学已经较熟悉，该章节内容安排是3学时，我们首先在课前1周左右通知同学对“休克”运用思维导图的形式进行自主学习，并简明扼要提出教学大纲的要求，同学们根据自己的情况，去查找相关的内容，并用自己喜欢的表达形式，包括不同的颜色、图表、音乐及动画等融入到思维导图中，绘制出自己对“休克”内容理解的思维导图。而到了课堂上，同学使用1学时进行发言，各抒己见，根据思维导图说出自己对该内容的理解及相关的疑问。教师根据思维导图绘制的情况把握同学对该内容理解程度及疑难问题，使用2学时进行总结性及深入性讲解。最后，同学使用思维导图进行课后复习，将学习内容纵向及横向整合，既有利于巩固基础知识，又可掌握现在所学病理内容，还可延展深入思考临床相关热点问题。
总之，将思维导图和自主学习模式有机结合起来，让同学学习时轻松把握重点，既有效率，又有激情。对培养他们自主学习能力方面事半功倍，同时又能提升学习思维的创新性和主动性，为今后的学习打下坚实的基础。
【关键词】中医病理学;思维导图;自主学习
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）17-0234-01
中医病理学的教学课程目标提到，通过《病理学》的学习，使学生掌握疾病的病因、病机以及在疾病过程中的细胞形态和功能代谢的改变，阐明其本质，从而认识疾病的发生发展规律，为防治疾病提供必要的理论基础。这就给教师和学生提出要求，不仅要掌握正常的组织结构，而且还要应用到疾病中，知道异常病理状态，将基础医学与临床疾病有机结合在一起。所以我们根据以往教学经验，引入思维导图和自主学习模式，探讨二种学习模式在中医病理学教学中的应用及效果。
一、病理学教学现状及存在问题
《病理学》是介于基础医学和临床医学之间的桥梁学科，具有承上启下的作用。病理学内容本身就较抽象、复杂，理解起来相对困难。再加上我校是中医院校，《病理学》包括西医学中的病理解剖学和病理生理学两门课，这两门课程在西医学中均属于内容较难，课堂教学时间较长的课程，而在我们的病理学中将其融为一门课，所以具有课堂教学时间相对较少、教学内容繁多、专业基础知识相对薄弱的特点，同学们学习病理学容易产生思维惰性，缺乏学习主动性，学习效果欠佳。
目前病理学教学模式是教师在课堂通过多媒体把大量内容向同学传授，虽然多媒体可呈现出大量的图片、动画，形象生动，但由于知识量大，节奏快、笔记量多，不利于同学对知识点的掌握和记忆，长此以往，同学的学习兴趣逐渐减弱，学习主动性严重缺乏。
二、思维导图在病理学教学中的应用
思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它使用方便，而且非常有效。思维导图同时使用图片及文字，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。挖掘大脑记忆的潜力。
我们根据教学过程中的需要引入思维导图，让教学效果事半功倍。如在教学过程中，首先将每一章内容概括性地用思维导图向同学介绍基本概念，知识要点;然后在讲课过程中，针对教材里抽象、复杂及零碎的理论知识，用图、线和文字勾勒出各知识点之间的关系，促进学生对知识的理解与记忆;最后当讲课结束时则运用思维导图进行归纳总结，培养学生构建知识框架，知识网络的理念，并采用一些病例分析讨论，培养学生专业知识运用能力及分析、解决问题的能力。
但在思维导图运用中也存在一定的问题，如思维导图的进行是教师在课堂上引导完成，所以有些同学有一定的惰性，某些基础知识差的同学对以前知识掌握不扎实，现在对学习内容虽然知道，但不愿去查找以前基础知识，而且只关注教师所讲的掌握内容，对了解及熟悉内容置之不理，长此以往，失去了学习的主动性和积极性。
三、自主学习在病理学教学中的应用
自主学习是与传统接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，自己决定学习的方式，根据自己的生活及学习习惯主动安排适合自己的学习方式。针对中医病理学的特点，我们尝试引入自主学习的模式，让同学对一些章节进行自主学习，比如休克和呼吸系统的肺炎。这些内容相对明确，理解起来困难不大，而且内容相对独立，在临床既常见重要，又是热点话题，较易激发学生兴趣。通过自主学习，同学们不仅可以提高医学专业知识水平和增强应用能力，而且也为今后终身学习及个人发展奠定坚实的基础。
然而，在自主学习的教学活动中也暴露出一些问题。如学生在学习中教学目标不明确，由于专业知识基础不扎实，对知识缺乏辨析能力，难以抓住重点，当学习内容多，信息量大时，思维就显得比较混乱，重点不够突出，想要表达的意图不够明确，学习内容主次不清。
四、思维导图和自主学习两种教学模式的联合应用
在我们单独使用思维导图和自主学习模式后，发现存在的问题，因此我们进行客观分析，尝试将两种学习方式融合在一起应用到同学们的学习中。首先在进入病理学学习的早期，向同学们介绍思维导图的使用并逐渐熟悉它，学会自己使用思维导图进行学习;然后进入到病理学课程中期，引入到“休克”和“肺炎”的自主学习里，使得同学们在自己学习过程中，灵活运用思维导图的方式帮助自己学习，构建清晰的思路和联系广泛的学习内容。以教学大纲为中心，将掌握、熟悉及了解的内容融合在一起，主次分明，详略得当，重点突出。
如以“休克”内容为例。学习该内容属于本学期的中期，而在一开始进入病理学学习时，就逐渐将思维导图的形式运用于每一章，因此学习到休克时，大家对思维导图运用于病理学已经较熟悉，该章节内容安排是3学时，我们首先在课前1周左右通知同学对“休克”运用思维导图的形式进行自主学习，并简明扼要提出教学大纲的要求，同学们根据自己的情况，去查找相关的内容，并用自己喜欢的表达形式，包括不同的颜色、图表、音乐及动画等融入到思维导图中，绘制出自己对“休克”内容理解的思维导图。而到了课堂上，同学使用1学时进行发言，各抒己见，根据思维导图说出自己对该内容的理解及相关的疑问。教师根据思维导图绘制的情况把握同学对该内容理解程度及疑难问题，使用2学时进行总结性及深入性讲解。最后，同学使用思维导图进行课后复习，将学习内容纵向及横向整合，既有利于巩固基础知识，又可掌握现在所学病理内容，还可延展深入思考临床相关热点问题。
总之，将思维导图和自主学习模式有机结合起来，让同学学习时轻松把握重点，既有效率，又有激情。对培养他们自主学习能力方面事半功倍，同时又能提升学习思维的创新性和主动性，为今后的学习打下坚实的基础。