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摘要：小学语文实践课程主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，联系学生自身生活与社会生活，由学生自主实践，培养学生的创新精神、实践能力及对知识综合运用的一门全新课程。综合实践最根本的学习方式就是学生实践。注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践区别于其他各类课程的根本特点。
关键词：小学语文；实践活动；创新精神
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0058
新课程指出：“联系学生现实生活，加强语文实践”是“积极进行教学改革，提高教学质量”的重要途径。小学生具有好奇心强、情感丰富的特点，以实践课为依托，开展小学语文教学活动，符合学生心身发展的需要，有利于激发学生的学习热情。综合性学习，是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，有利于拓宽学生视野，丰富见识，发展能力，树立正确的情感、态度、价值观。为了拓宽学生的综合性学习方式，提高实践能力，让学生在教材中感受生活、社会，在社会实践活动中发现和探索，提高小学语文实践活动课的效率。
一、以人为本，开展实践活动
小学语文实践课程，它是操作性、實践性很强的课程，而学生就是课程实施的重要主体。综合实践是学生的实践，是学生通过实践来学习，通过实践获得发展。综合实践活动的全过程都应该发挥学生主体的主动性和积极性，发挥学生作为活动主体应有的地位和作用。从活动主题或课题的提出，到活动方案的制定、再到活动实施，以及活动的总结、交流与评价，都应该尽可能让学生自主活动，教师有效地针对学生的实际，进行适当的指导或引导。
小学语文实践课程的主体是学生，可以说这课程是一种学生本位课程。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，从学生出发，因此学生是课程的直接实施者，应尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。在进行实践活动中，教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。在我们自己指导的校园小昆虫的研究小组内，一开始就出现了问题，研究中，总是几个优秀的学生在忙乎。而平时学习成绩差、不太爱发言的孩子似乎都是很被动，或者说是根本没有参与到实践活动中。对于这些学生，教师应该给予他们特别的关照和鼓励，让他们做一些力所能及的事，让他们都有机会，参与到小组中。人人参与，人人有体验。
二、搭建平台，促进实践活动
小学语文实践课程的主体是学生，教师必须竭尽所能为学生创设各种有利于实践活动的环境，搭建学生实践的平台。教师作为一位实践活动的启发者、引导者，更应该关注的是：他们是否实践了、是否全员参与实践了、是否有所经历体验了；在实践活动中发现了什么问题、他们是如何千方百计去解决问题的；在实践中是怎样与小组成员交流并合作的、合作中是否感悟到团结的力量；在实践活动中是否有一些创造性的表现。只有这样，才能真正体现综合实践活动是一门以学生为核心的综合实践课程。
在进行综合实践活动的过程中，我们要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难、会提出哪些问题、需要怎样的帮助、需要怎样的指导。当小组之间在某一问题上出现意见分歧时，教师要及时了解事情的原委、及时调节。并引导他们在多种研究方案上进行比较选择，从而确定最佳解决问题的途径；当学生面对困难问题望而却步时，教师要及时鼓励，使学生重新树立知难而上的信心。同时引导他们获得解决问题的有效方法。
比如在开展“关于秋天的落叶的变化”的活动中，由于种种原因，在前期资料收集过程中，进行不是很顺利。于是，教师帮忙带领着这一小组来到植物园林，学生马上开始实地观察、采访、记录，并动手亲身实践。分工井然有序，合作默契。回校的路上，大家欢歌笑语，从他们一脸的笑容中，笔者深切感受到实践带给他们的乐趣。这是一种身体力行的获得，是一种真真实实的情感体验，发展了他们的实践能力和创新能力。可见，搭建实践平台，提高小学语文实践活动效率至关重要。
三、因地制宜，拓展实践空间
著名教育家陶行知曾提出“做中学，学中做”的理论，实践能力不是通过书本知识能得以发展的，而是通过学生自主地实践活动、创造、发现得以发展的。综合实践活动课程超越了书本，超越了教材，超越了课堂，面向自然、面向社会、面向学生，在开放的实践空间中，促进学生自然的发展，增长学生对自然、社会、自我的实践体验，发展综合的实践能力。为使学生从多方面去发现和寻找活动主题，为他们提供更多的实践锻炼的机会，教师要适当鼓励学生走出课堂、走进社会，为学生创造更广阔的实践空间。同时，教师可以鼓励学生在学校实践，学校可以设播音室、绿植园、运动场、儿童校内志愿者服务队等供学生实践锻炼的岗位。其次还可以在家庭中开展实践活动。假期让学生写一篇家务实践报告，记录自己帮助父母做家务的收获。为激发学生的学习兴趣，培养学生研究性学习的习惯，教师还应该做到“课内引路课外走”，引领学生在社会这个大课堂中去实践体验，并寻找研究课题。比如，写观察日记，调查家乡民风民俗，家乡水质调查研究，社区服务等等一系列活动。这些活动既不受时间、地点和形式的限制，又可让学生在这些活动中获得在课堂上无法获取的实践经验。
综合实践教育无处不在，我们的教学不只是停留在搞几次实践活动上，而是要真正激发起学生实践体验的动机，珍视学生独特的内心感受，激起学生积极的情感态度，注重学生的自我的内化教育。
总之，提高小学语文实践活动课程是具有长期性和复杂性的。小学语文教师应该要做好活动搭建的平台，适时引导学生学习，鼓励学生大胆创新。教育需要智慧，生活需要实践。我们深信，综合实践活动一定能给学生带来快乐，促使他们在实践中收获，在实践中成长。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材发展中心.新课程的理念与创新[M].北京师范大学，2001.
[2]郭元祥.综合实践活动课程——设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2002.
（作者单位：浙江省泰顺县第三实验小学325500）
关键词：小学语文；实践活动；创新精神
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0058
新课程指出：“联系学生现实生活，加强语文实践”是“积极进行教学改革，提高教学质量”的重要途径。小学生具有好奇心强、情感丰富的特点，以实践课为依托，开展小学语文教学活动，符合学生心身发展的需要，有利于激发学生的学习热情。综合性学习，是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径，有利于拓宽学生视野，丰富见识，发展能力，树立正确的情感、态度、价值观。为了拓宽学生的综合性学习方式，提高实践能力，让学生在教材中感受生活、社会，在社会实践活动中发现和探索，提高小学语文实践活动课的效率。
一、以人为本，开展实践活动
小学语文实践课程，它是操作性、實践性很强的课程，而学生就是课程实施的重要主体。综合实践是学生的实践，是学生通过实践来学习，通过实践获得发展。综合实践活动的全过程都应该发挥学生主体的主动性和积极性，发挥学生作为活动主体应有的地位和作用。从活动主题或课题的提出，到活动方案的制定、再到活动实施，以及活动的总结、交流与评价，都应该尽可能让学生自主活动，教师有效地针对学生的实际，进行适当的指导或引导。
小学语文实践课程的主体是学生，可以说这课程是一种学生本位课程。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，从学生出发，因此学生是课程的直接实施者，应尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。在进行实践活动中，教师要激发学生的活动兴趣，给予每一个学生自主活动和表现自己的机会，鼓励每一个学生都能积极参与活动。在我们自己指导的校园小昆虫的研究小组内，一开始就出现了问题，研究中，总是几个优秀的学生在忙乎。而平时学习成绩差、不太爱发言的孩子似乎都是很被动，或者说是根本没有参与到实践活动中。对于这些学生，教师应该给予他们特别的关照和鼓励，让他们做一些力所能及的事，让他们都有机会，参与到小组中。人人参与，人人有体验。
二、搭建平台，促进实践活动
小学语文实践课程的主体是学生，教师必须竭尽所能为学生创设各种有利于实践活动的环境，搭建学生实践的平台。教师作为一位实践活动的启发者、引导者，更应该关注的是：他们是否实践了、是否全员参与实践了、是否有所经历体验了；在实践活动中发现了什么问题、他们是如何千方百计去解决问题的；在实践中是怎样与小组成员交流并合作的、合作中是否感悟到团结的力量；在实践活动中是否有一些创造性的表现。只有这样，才能真正体现综合实践活动是一门以学生为核心的综合实践课程。
在进行综合实践活动的过程中，我们要及时了解学生开展研究活动时会遇到哪些困难、会提出哪些问题、需要怎样的帮助、需要怎样的指导。当小组之间在某一问题上出现意见分歧时，教师要及时了解事情的原委、及时调节。并引导他们在多种研究方案上进行比较选择，从而确定最佳解决问题的途径；当学生面对困难问题望而却步时，教师要及时鼓励，使学生重新树立知难而上的信心。同时引导他们获得解决问题的有效方法。
比如在开展“关于秋天的落叶的变化”的活动中，由于种种原因，在前期资料收集过程中，进行不是很顺利。于是，教师帮忙带领着这一小组来到植物园林，学生马上开始实地观察、采访、记录，并动手亲身实践。分工井然有序，合作默契。回校的路上，大家欢歌笑语，从他们一脸的笑容中，笔者深切感受到实践带给他们的乐趣。这是一种身体力行的获得，是一种真真实实的情感体验，发展了他们的实践能力和创新能力。可见，搭建实践平台，提高小学语文实践活动效率至关重要。
三、因地制宜，拓展实践空间
著名教育家陶行知曾提出“做中学，学中做”的理论，实践能力不是通过书本知识能得以发展的，而是通过学生自主地实践活动、创造、发现得以发展的。综合实践活动课程超越了书本，超越了教材，超越了课堂，面向自然、面向社会、面向学生，在开放的实践空间中，促进学生自然的发展，增长学生对自然、社会、自我的实践体验，发展综合的实践能力。为使学生从多方面去发现和寻找活动主题，为他们提供更多的实践锻炼的机会，教师要适当鼓励学生走出课堂、走进社会，为学生创造更广阔的实践空间。同时，教师可以鼓励学生在学校实践，学校可以设播音室、绿植园、运动场、儿童校内志愿者服务队等供学生实践锻炼的岗位。其次还可以在家庭中开展实践活动。假期让学生写一篇家务实践报告，记录自己帮助父母做家务的收获。为激发学生的学习兴趣，培养学生研究性学习的习惯，教师还应该做到“课内引路课外走”，引领学生在社会这个大课堂中去实践体验，并寻找研究课题。比如，写观察日记，调查家乡民风民俗，家乡水质调查研究，社区服务等等一系列活动。这些活动既不受时间、地点和形式的限制，又可让学生在这些活动中获得在课堂上无法获取的实践经验。
综合实践教育无处不在，我们的教学不只是停留在搞几次实践活动上，而是要真正激发起学生实践体验的动机，珍视学生独特的内心感受，激起学生积极的情感态度，注重学生的自我的内化教育。
总之，提高小学语文实践活动课程是具有长期性和复杂性的。小学语文教师应该要做好活动搭建的平台，适时引导学生学习，鼓励学生大胆创新。教育需要智慧，生活需要实践。我们深信，综合实践活动一定能给学生带来快乐，促使他们在实践中收获，在实践中成长。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材发展中心.新课程的理念与创新[M].北京师范大学，2001.
[2]郭元祥.综合实践活动课程——设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2002.
（作者单位：浙江省泰顺县第三实验小学325500）