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2015年6月18日，广东省教育厅在“特急”函件粤教考函[2015]24号《广东省教育厅关于广东省普通高考使用全国统一命题试卷的通知》中指出，从2016年起，广东省普通高考使用教育部考试中心统一命题的试卷（新课标卷）。“通知”还指出，广东省普通高考使用的全国卷以教育部编发的《普通高中课程标准（实验）》、教育部考试中心当年编发的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》及说明为命题依据，试卷适用于使用全国中小学教材审定委员会初审通过的各版本普通高中课程标准实验教科书的考生。
对于我省已经非常熟悉高考“广东卷”既有模式和特点的毕业班科任教师来说，这无疑是一个巨大的考验，这也将给2016年高考备考带来巨大的挑战。面对这一重大变革，我们心里难免会出现这样一些疑问：“新课标卷”在结构上与“广东卷”有什么异同？“新课标卷”考查的内容有什么特点？“新课标卷”的难度如何？我们应该怎样应对这些变化呢？
一、考纲要求分析
根据考纲的要求，2015年高考化学新课标卷的必考内容为必修模块“化学1”“化学2”和选修模块“化学反应原理”的内容；根据化学的学科体系和学科特点，具体内容包括化学科学特点和化学研究基本方法、化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、常见有机物及其应用、化学实验基础五个方面。而选考的内容为选修模块“化学与技术”“物质结构与性质”“有机化学基础”的内容，考生从三个选考模块中任意选考一个模块的内容，但每一个选考题较必考题在难度上都有一定程度的增加。这种考试题型的设计可以很好地体现试卷的基础性、层次性和选择性，有利于高校更好地选拔不同能力和专业倾向的各类考生。
考纲还要求，高考试题在内容选择方面要：（1）注重测量学生自主学习能力；（2）重视理论联系实际；（3）特别需要关注STS，让学生在真实的情境中解决化学问题。
与广东卷要求一样的是，新课标卷考纲一如既往地要求2015年的高考试题一定要考查广大考生三大能力：（1）接受、吸收、整合化学信息的能力；（2）分析问题和解决（解答）化学问题的能力；（3）化学实验与探究能力。
所谓的化学信息通常是通过以实物、实验现象、模型、图形、图表等形式出现，要求学生通过非连续性阅读从试题中提取实质性内容，并经与已有知识块整合重组为新知识块；能够将自己分析解决问题的过程和结论，用化学术语及文字、模型、图形、图表进行正确表达，并做出合理的解释。
值得一提的是，“考纲”要求学生了解科学探究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。特别是在解决化学实验探究类问题时，学生能有效运用变量控制、实验假设等化学研究中的科学方法、掌握化学基本操作、正确处理化学事故并有效解除化学安全隐患、及时记录化学实验现象与数据、处理和运用化学实验数据、对化学实验过程做出合理的评价与改进等。
基于以上分析，下面分别对2015年高考化学“新课标Ⅰ卷”“新课标Ⅱ卷”和“广东卷”的客观题和主观题的特点进行比较与分析，以期为2016年高考备考提供一定的参考依据。
二、客观题内容比较
纵观2015年高考化学“新课标Ⅰ卷”“新课标Ⅱ卷”和“广东卷”三套试卷的客观题，难度整体不大，但它们在内容选择方面存在着一定的异同，如表1所示。
从表1可以看出，新课标Ⅰ卷和新课标Ⅱ卷都有7道单选题，没有双选题，而广东卷有6道单选题和2道双选题，客观题的题量基本相当。
从客观题的内容选择来看，三套试卷完全相同内容的试题有4道，分别是：“化学常识”“阿伏伽德罗常数”“元素周期表”和“‘实验-现象-结论’推断”；有两套试卷相同内容的试题有2道，它们分别是：“电解质溶液”和“简单实验问题”；而广东卷常考的“离子共存”和“常见物质性质的因果关系推断”问题，两套新课标试卷却没有涉及，这是这三套试卷客观题之间最大的区别。
我们发现，在不同的两道选择题中，新课标Ⅰ卷侧重考查学生书写化学方程式（或电极反应式）的能力，而新课标Ⅱ卷则倾向于对有机物性质方面内容的考查。二者的规律性并不明显。这两点是我们在高考备考过程中需要特别关注的。
三、主观题难度比较
从2005年广东省高考自主命题以来，历年高考化学试卷的主观题逐渐形成了相对稳定的题型模式，即“有机合成综合题”“化学反应原理综合题”“工艺流程题”和“实验探究题”四道大题，其中尤以“工艺流程题”和“实验探究题”两道题难度较大。
从表2可以看出，“新课标Ⅰ卷”和“新课标Ⅱ卷”都命制了较为基础的三道必做主观题和三道选做的主观题（分别是“化学与技术”题、“物质结构与性质”题和“有机化学基础”题，学生从中选择一道作答），学生一共需要完成的主观题数目为4道，与广东卷一致。
从主观题的内容来看，两套新课标卷与广东卷也基本相当，只有必做的26题与广东卷不同，但该题的难度整体较小，对整张试卷难度的影响不大。从某种意义上说，我们可能更加关注两套新课标卷中，与广东卷相同的“四大题型”的难度到底如何。这将在很大程度上影响2016年高考备考策略的选择。
为了更加客观准确地反映三套试卷中“四大题型”的难度，本文借鉴了华东师范大学王祖浩教授和陈燕博士开发的“高考实验题‘绝对难度’评估工具”，对该工具进行了适应性修改之后，其具体的“分析指标”和“量化标准”如表3所示。
利用表3中的“分析指标”和“量化标准”对三套高考化学试卷中的“有机合成题”“反应原理综合题”“工艺流程题”和“化学实验题”四道大题的难度进行数据统计和分析，如表4所示。 将表4中各套试卷中的各道试题难度“总分”进行单独的分析，可以得到图4所示的图表。
由图4可知，三套试卷中的“反应原理综合题”的难度大体相当；广东卷的“化学实验题”难度最大；而“有机合成题”和“工艺流程题”两道大题，广东卷的难度都较低。究其原因，“有机合成题”和“工艺流程题”在两套新课标卷中都是作为“选考题”，其目的是为了“区分”，其难度较广东卷大，也就在情理之中了。
四、备考启示
基于以上对三套高考化学试题的比较与分析，我们对2016年广东省高考化学的备考方向已经有了一个大致的了解，但还会存在以下几个问题：
（1）客观题的备考是按照“题型”复习，还是按照“体系”复习？
（2）必做题的备考是“能力立意”，还是“知识立意”？
（3）选做题的备考是“各个击破”，还是“重点提升”？
为了解决以上三个问题，我们可以从以下几个方面来思考和分析：
1. 夯实基础，志在必得客观题
考试大纲明确要求新课标化学卷的内容选择以注重基础知识的《必修1》《必修2》和《化学反应原理》三本教科书上的内容为主体，这就决定了新课标卷试题的整体难度以中下水平为主，特别是客观题部分更是如此。因此，对基础性的化学知识进行“系统”复习不但可以全面提升学生客观题的解题能力，也能为后面主观题的解答奠定坚实的知识基础。
2. 提升能力，胸有成竹必做题
无论是新课标卷，还是广东卷，考试大纲无不强调了对学生能力的考查。必做主观题作为整个化学试卷的重要组成部分，一定会把对学生“三种能力”的考查作为其考察目的的重中之重。在平时的备考过程中，我们一定要有目的、有计划、有步骤地对学生的“接受、吸收、整合化学信息的能力，分析问题和解决化学问题的能力，以及化学实验与探究能力”进行培养，这样才能日积月累，提升他们的高考考场战斗力。
3. 强化素养，各显神通选做题
新课标卷中选做题的出现，一方面可以很好地体现普通高中化学课程标准中“化学课程选择性”的要求，一方面也可以帮助高校很好地“发现”满足他们招生要求的优秀考生，这也是高考试卷的重要功能之一。既然是选做题，那就把选择权完全交给学生。在让学生对历年新课标卷的三道选做题所考察的内容、方式和要求有了一个大致的了解之后，教师可以引导学生根据自己的兴趣倾向和能力专长选择一个主攻方向（最多两个）。切不可为了保险起见，对三道选做题采取“各个击破”的备考策略，否则耗时耗力，甚至还会影响“理科综合”的整体复习效果，得不偿失。
对于我省已经非常熟悉高考“广东卷”既有模式和特点的毕业班科任教师来说，这无疑是一个巨大的考验，这也将给2016年高考备考带来巨大的挑战。面对这一重大变革，我们心里难免会出现这样一些疑问：“新课标卷”在结构上与“广东卷”有什么异同？“新课标卷”考查的内容有什么特点？“新课标卷”的难度如何？我们应该怎样应对这些变化呢？
一、考纲要求分析
根据考纲的要求，2015年高考化学新课标卷的必考内容为必修模块“化学1”“化学2”和选修模块“化学反应原理”的内容；根据化学的学科体系和学科特点，具体内容包括化学科学特点和化学研究基本方法、化学基本概念和基本理论、常见无机物及其应用、常见有机物及其应用、化学实验基础五个方面。而选考的内容为选修模块“化学与技术”“物质结构与性质”“有机化学基础”的内容，考生从三个选考模块中任意选考一个模块的内容，但每一个选考题较必考题在难度上都有一定程度的增加。这种考试题型的设计可以很好地体现试卷的基础性、层次性和选择性，有利于高校更好地选拔不同能力和专业倾向的各类考生。
考纲还要求，高考试题在内容选择方面要：（1）注重测量学生自主学习能力；（2）重视理论联系实际；（3）特别需要关注STS，让学生在真实的情境中解决化学问题。
与广东卷要求一样的是，新课标卷考纲一如既往地要求2015年的高考试题一定要考查广大考生三大能力：（1）接受、吸收、整合化学信息的能力；（2）分析问题和解决（解答）化学问题的能力；（3）化学实验与探究能力。
所谓的化学信息通常是通过以实物、实验现象、模型、图形、图表等形式出现，要求学生通过非连续性阅读从试题中提取实质性内容，并经与已有知识块整合重组为新知识块；能够将自己分析解决问题的过程和结论，用化学术语及文字、模型、图形、图表进行正确表达，并做出合理的解释。
值得一提的是，“考纲”要求学生了解科学探究的一般过程，掌握化学实验的基本方法和技能。特别是在解决化学实验探究类问题时，学生能有效运用变量控制、实验假设等化学研究中的科学方法、掌握化学基本操作、正确处理化学事故并有效解除化学安全隐患、及时记录化学实验现象与数据、处理和运用化学实验数据、对化学实验过程做出合理的评价与改进等。
基于以上分析，下面分别对2015年高考化学“新课标Ⅰ卷”“新课标Ⅱ卷”和“广东卷”的客观题和主观题的特点进行比较与分析，以期为2016年高考备考提供一定的参考依据。
二、客观题内容比较
纵观2015年高考化学“新课标Ⅰ卷”“新课标Ⅱ卷”和“广东卷”三套试卷的客观题，难度整体不大，但它们在内容选择方面存在着一定的异同，如表1所示。
从表1可以看出，新课标Ⅰ卷和新课标Ⅱ卷都有7道单选题，没有双选题，而广东卷有6道单选题和2道双选题，客观题的题量基本相当。
从客观题的内容选择来看，三套试卷完全相同内容的试题有4道，分别是：“化学常识”“阿伏伽德罗常数”“元素周期表”和“‘实验-现象-结论’推断”；有两套试卷相同内容的试题有2道，它们分别是：“电解质溶液”和“简单实验问题”；而广东卷常考的“离子共存”和“常见物质性质的因果关系推断”问题，两套新课标试卷却没有涉及，这是这三套试卷客观题之间最大的区别。
我们发现，在不同的两道选择题中，新课标Ⅰ卷侧重考查学生书写化学方程式（或电极反应式）的能力，而新课标Ⅱ卷则倾向于对有机物性质方面内容的考查。二者的规律性并不明显。这两点是我们在高考备考过程中需要特别关注的。
三、主观题难度比较
从2005年广东省高考自主命题以来，历年高考化学试卷的主观题逐渐形成了相对稳定的题型模式，即“有机合成综合题”“化学反应原理综合题”“工艺流程题”和“实验探究题”四道大题，其中尤以“工艺流程题”和“实验探究题”两道题难度较大。
从表2可以看出，“新课标Ⅰ卷”和“新课标Ⅱ卷”都命制了较为基础的三道必做主观题和三道选做的主观题（分别是“化学与技术”题、“物质结构与性质”题和“有机化学基础”题，学生从中选择一道作答），学生一共需要完成的主观题数目为4道，与广东卷一致。
从主观题的内容来看，两套新课标卷与广东卷也基本相当，只有必做的26题与广东卷不同，但该题的难度整体较小，对整张试卷难度的影响不大。从某种意义上说，我们可能更加关注两套新课标卷中，与广东卷相同的“四大题型”的难度到底如何。这将在很大程度上影响2016年高考备考策略的选择。
为了更加客观准确地反映三套试卷中“四大题型”的难度，本文借鉴了华东师范大学王祖浩教授和陈燕博士开发的“高考实验题‘绝对难度’评估工具”，对该工具进行了适应性修改之后，其具体的“分析指标”和“量化标准”如表3所示。
利用表3中的“分析指标”和“量化标准”对三套高考化学试卷中的“有机合成题”“反应原理综合题”“工艺流程题”和“化学实验题”四道大题的难度进行数据统计和分析，如表4所示。 将表4中各套试卷中的各道试题难度“总分”进行单独的分析，可以得到图4所示的图表。
由图4可知，三套试卷中的“反应原理综合题”的难度大体相当；广东卷的“化学实验题”难度最大；而“有机合成题”和“工艺流程题”两道大题，广东卷的难度都较低。究其原因，“有机合成题”和“工艺流程题”在两套新课标卷中都是作为“选考题”，其目的是为了“区分”，其难度较广东卷大，也就在情理之中了。
四、备考启示
基于以上对三套高考化学试题的比较与分析，我们对2016年广东省高考化学的备考方向已经有了一个大致的了解，但还会存在以下几个问题：
（1）客观题的备考是按照“题型”复习，还是按照“体系”复习？
（2）必做题的备考是“能力立意”，还是“知识立意”？
（3）选做题的备考是“各个击破”，还是“重点提升”？
为了解决以上三个问题，我们可以从以下几个方面来思考和分析：
1. 夯实基础，志在必得客观题
考试大纲明确要求新课标化学卷的内容选择以注重基础知识的《必修1》《必修2》和《化学反应原理》三本教科书上的内容为主体，这就决定了新课标卷试题的整体难度以中下水平为主，特别是客观题部分更是如此。因此，对基础性的化学知识进行“系统”复习不但可以全面提升学生客观题的解题能力，也能为后面主观题的解答奠定坚实的知识基础。
2. 提升能力，胸有成竹必做题
无论是新课标卷，还是广东卷，考试大纲无不强调了对学生能力的考查。必做主观题作为整个化学试卷的重要组成部分，一定会把对学生“三种能力”的考查作为其考察目的的重中之重。在平时的备考过程中，我们一定要有目的、有计划、有步骤地对学生的“接受、吸收、整合化学信息的能力，分析问题和解决化学问题的能力，以及化学实验与探究能力”进行培养，这样才能日积月累，提升他们的高考考场战斗力。
3. 强化素养，各显神通选做题
新课标卷中选做题的出现，一方面可以很好地体现普通高中化学课程标准中“化学课程选择性”的要求，一方面也可以帮助高校很好地“发现”满足他们招生要求的优秀考生，这也是高考试卷的重要功能之一。既然是选做题，那就把选择权完全交给学生。在让学生对历年新课标卷的三道选做题所考察的内容、方式和要求有了一个大致的了解之后，教师可以引导学生根据自己的兴趣倾向和能力专长选择一个主攻方向（最多两个）。切不可为了保险起见，对三道选做题采取“各个击破”的备考策略，否则耗时耗力，甚至还会影响“理科综合”的整体复习效果，得不偿失。