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摘 要：在高中信息技术教学中，教师要重视从信息技术与生活之间的关系出发，落实生活化教学理念，从而切实增强信息技术教学实效性，提高学生的信息技术实践应用能力，促进学生的信息素养实现发展。
关键词：生活化理念;高中信息技术;教学策略
高中信息技术教材中包含着许多与生活密切相关的教学内容，其反映出信息技术课程在生活中的应用价值[1]。从高中信息技术课程的这一特征出发，教师应重视在教学过程中渗透生活化理念，重视设计生活性的信息技术实践应用环节，实现信息技术教学模式的整体更新，促进学生的信息技术应用能力实现提高。
一、应用生活化素材，丰富信息技术教学内容
在生活化理念的指导下，教师应重视突破信息技术教材的局限性，将生活化的教学素材引入信息技术课程教学，围绕生活化素材丰富信息技术教学内容，以此帮助学生明确信息技术学科与生活间关系，增强学生的学习兴趣。
在进行教科版·高中信息技术必修一教材第一单元《初始数据与计算》的教学时，为增进学生对于数据与信息特征的理解，使得学生明确数据、信息与知识三者间的相互关系，促进学生认识数字化工具的优势并帮助学生掌握获取数据、分析数据的科学方法，我在教学过程中引入了“本地气象生活指数及建议”这一生活化的教学素材，指导学生应用计算机和互联网对紫外线指数、感冒指数、穿衣指数、运动指数、空气污染扩散指数等生活化的数据信息进行获取，并带领学生应用计算机将获取的数据整理成表格形式，调动学生在这一过程中体会数据信息的价值，并初步掌握处理和分析数据的方法。与此同时，我向学生展示了结合气象数据使用计算机对感冒指数进行计算的方法，让学生自主按照该方法对本地感冒指数进行计算，推动学生在这一过程中感受计算机在处理和分析数据方面具备的优势，同时增强学生的数字化学习体验，增进学生对于数字化学习优势的理解，有效地促进了学生的信息素养和数据素养实现发展。
二、创设生活化情境，增强信息技术教学趣味
从生活化理念的内涵与实践要求出发，教师在教学实践之中应重视围绕具体的信息技术教学内容进行生活化教学情境创设，在具体的情境中展开信息技术理论知识和实践技能的教学，以此增强信息技术的教学趣味。
在进行教科版·高中信息技术必修一教材第二单元第一课《计算机解决问题的过程》教学时，为有效在教学中落实生活化理念，我在教学过程之中，借助多媒体技术，为学生展示了数据分析计算机模拟计算相关图片、视频等教学素材，包括古代人麻绳计算方式、古埃及人绘图计算方式、古阿拉伯人数字计算方式，让学生从数学角度去理解现代计算机解决问题的计算模式。在具备图文展示和音画播放等多项功能的多媒体技术支持下，为学生创设出相应的教学情境，以具体的生活化情境向学生呈现人工智能技术在日常生活中的具体应用形式，从而将抽象的“计算机解决问题过程”概念进行了直观转化，在此基础上再向学生讲解人工智能技术的具体信息技术计算原理、具体特征和应用前景，有效地提高了教学效率与教学的趣味性。
创设生活化的信息技术教学情境，有利于帮助学生理解信息技术在生活中的具体应用形式，缩短信息技术教学内容与学生之间的距离，切实增强信息技术教学的趣味性与实效性，培养学生形成浓厚的计算机学习与探究兴趣。
三、设计生活化问题，调动学生展开思考探究
在进行教科版·高中信息技术必修一教材第二单元《做出判断的分支》和《周而复始的循环》教学时，为增进学生对于分支技术和循环理念的了解与掌握，我在教学实践之中，围绕这一重点教学内容，设计了若干生活化的教学问题，引导学生结合自己的真实生活经历和体会对问题进行思考：（1）你了解计算机分支技术吗？通过生活中的常见例子能举例说明吗？（2）你认为分支技术为计算机发展带来了怎样的便捷性？（3）在我们日常生活中有周而复始循环的例子吗？（4）从老师讲过的例子里寻找，是否有对计算机终于复始循环程序的介绍？在向学生提出这些问题之后，我重视在课堂教学中为学生创造充足的思考空间，与此同时引导学生彼此之间对于自己的思考成果进行交流、分享和主题讨论，推动学生在交流讨论的过程中形成对于这些问题的多角度认知，进一步深化学生的理解。课后，我进一步推动学生结合自己的思考成果，自主结成信息技术探究小组，通过查阅相关书籍、借助互联网整合资料，自主选择某一问题展开相应探究，并将探究成果整理成主题探究报告，然后再选出一名代表在课堂上进行主题分享，推动学生自主应用课余实践展开信息技术拓展学习，取得了较好的教学效果，有效增强了学生的信息技术学习兴趣和探究能力。在学生提交的探究报告之中，出现了许多富有创新意识的探究成果。
四、开展生活化实践，提高实践教学整体效果
高中信息技术学科具备高度实践性特征，因此在实践生活化教学理念的过程之中，教师必须重视组织学生开展生活化的信息技术应用实践，通过设计相应生活化信息技术应用活动，提高信息技术课程实践教学的整体效果。
在进行教科版·高中信息技术必修一教材第一单元《我们身边的数据》的教学时，我首先在教学过程中引入了一个学生耳熟能详的数学问题——鸡兔同笼问题，引导学生对“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡和兔分别有多少”这一问题进行思考和计算，引导学生结合数学知识进行人工计算。在学生完成计算之后，我向学生展示了差异性数据调查方法，引导学生将人工计算和数据规律计算进行对比，在这一过程中增进学生对于计算机数据敏感度，促使学生认识计算机对数据掌握的优势，让学生体会到使用计算机，不必每一次都采取人工计算的方式，而只需要在程序算法中输入相关的数据，计算机就会根据程序算法的设置進行相应计算，而且计算机运算的数据比人工计算的更加精准。在此基础上，我引导学生开展对大数据理念的理解，帮助学生提升对计算机数据的认知。结合这些知识展开相应探索，引导学生自主通过互联网，对大数据算法我具体应用进行深入了解，并给学生设置了相应的探究问题。如“大数据对我们生活有怎样的影响？”“我们身边常见的数据有哪些”“通过现有的数据，我们是否能够判断未来发展的趋势？”，让学生能够结合相关知识对身边数据概念进行进一步了解，调动学生在计算机课堂上的学习兴趣，有效地增强了学生使用、实践操作计算机具体方法，同时让学生获得丰富的情感体验。
五、结语
从信息技术学科与生活之间的关系出发，高中信息技术教师应重视在教学过程中渗透生活化教学理念，重视应用生活化素材丰富信息技术教学内容、创设生活化教学情境增强信息技术教学趣味、设计生活化问题调动学生展开思考探究、开展生活化实践提高信息技术实践教学效果。
参考文献
[1]徐兰.基于生活化理念的高中信息技术教学探究[J].读与写（上，下旬），2019，016（023）：156-156.
关键词：生活化理念;高中信息技术;教学策略
高中信息技术教材中包含着许多与生活密切相关的教学内容，其反映出信息技术课程在生活中的应用价值[1]。从高中信息技术课程的这一特征出发，教师应重视在教学过程中渗透生活化理念，重视设计生活性的信息技术实践应用环节，实现信息技术教学模式的整体更新，促进学生的信息技术应用能力实现提高。
一、应用生活化素材，丰富信息技术教学内容
在生活化理念的指导下，教师应重视突破信息技术教材的局限性，将生活化的教学素材引入信息技术课程教学，围绕生活化素材丰富信息技术教学内容，以此帮助学生明确信息技术学科与生活间关系，增强学生的学习兴趣。
在进行教科版·高中信息技术必修一教材第一单元《初始数据与计算》的教学时，为增进学生对于数据与信息特征的理解，使得学生明确数据、信息与知识三者间的相互关系，促进学生认识数字化工具的优势并帮助学生掌握获取数据、分析数据的科学方法，我在教学过程中引入了“本地气象生活指数及建议”这一生活化的教学素材，指导学生应用计算机和互联网对紫外线指数、感冒指数、穿衣指数、运动指数、空气污染扩散指数等生活化的数据信息进行获取，并带领学生应用计算机将获取的数据整理成表格形式，调动学生在这一过程中体会数据信息的价值，并初步掌握处理和分析数据的方法。与此同时，我向学生展示了结合气象数据使用计算机对感冒指数进行计算的方法，让学生自主按照该方法对本地感冒指数进行计算，推动学生在这一过程中感受计算机在处理和分析数据方面具备的优势，同时增强学生的数字化学习体验，增进学生对于数字化学习优势的理解，有效地促进了学生的信息素养和数据素养实现发展。
二、创设生活化情境，增强信息技术教学趣味
从生活化理念的内涵与实践要求出发，教师在教学实践之中应重视围绕具体的信息技术教学内容进行生活化教学情境创设，在具体的情境中展开信息技术理论知识和实践技能的教学，以此增强信息技术的教学趣味。
在进行教科版·高中信息技术必修一教材第二单元第一课《计算机解决问题的过程》教学时，为有效在教学中落实生活化理念，我在教学过程之中，借助多媒体技术，为学生展示了数据分析计算机模拟计算相关图片、视频等教学素材，包括古代人麻绳计算方式、古埃及人绘图计算方式、古阿拉伯人数字计算方式，让学生从数学角度去理解现代计算机解决问题的计算模式。在具备图文展示和音画播放等多项功能的多媒体技术支持下，为学生创设出相应的教学情境，以具体的生活化情境向学生呈现人工智能技术在日常生活中的具体应用形式，从而将抽象的“计算机解决问题过程”概念进行了直观转化，在此基础上再向学生讲解人工智能技术的具体信息技术计算原理、具体特征和应用前景，有效地提高了教学效率与教学的趣味性。
创设生活化的信息技术教学情境，有利于帮助学生理解信息技术在生活中的具体应用形式，缩短信息技术教学内容与学生之间的距离，切实增强信息技术教学的趣味性与实效性，培养学生形成浓厚的计算机学习与探究兴趣。
三、设计生活化问题，调动学生展开思考探究
在进行教科版·高中信息技术必修一教材第二单元《做出判断的分支》和《周而复始的循环》教学时，为增进学生对于分支技术和循环理念的了解与掌握，我在教学实践之中，围绕这一重点教学内容，设计了若干生活化的教学问题，引导学生结合自己的真实生活经历和体会对问题进行思考：（1）你了解计算机分支技术吗？通过生活中的常见例子能举例说明吗？（2）你认为分支技术为计算机发展带来了怎样的便捷性？（3）在我们日常生活中有周而复始循环的例子吗？（4）从老师讲过的例子里寻找，是否有对计算机终于复始循环程序的介绍？在向学生提出这些问题之后，我重视在课堂教学中为学生创造充足的思考空间，与此同时引导学生彼此之间对于自己的思考成果进行交流、分享和主题讨论，推动学生在交流讨论的过程中形成对于这些问题的多角度认知，进一步深化学生的理解。课后，我进一步推动学生结合自己的思考成果，自主结成信息技术探究小组，通过查阅相关书籍、借助互联网整合资料，自主选择某一问题展开相应探究，并将探究成果整理成主题探究报告，然后再选出一名代表在课堂上进行主题分享，推动学生自主应用课余实践展开信息技术拓展学习，取得了较好的教学效果，有效增强了学生的信息技术学习兴趣和探究能力。在学生提交的探究报告之中，出现了许多富有创新意识的探究成果。
四、开展生活化实践，提高实践教学整体效果
高中信息技术学科具备高度实践性特征，因此在实践生活化教学理念的过程之中，教师必须重视组织学生开展生活化的信息技术应用实践，通过设计相应生活化信息技术应用活动，提高信息技术课程实践教学的整体效果。
在进行教科版·高中信息技术必修一教材第一单元《我们身边的数据》的教学时，我首先在教学过程中引入了一个学生耳熟能详的数学问题——鸡兔同笼问题，引导学生对“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡和兔分别有多少”这一问题进行思考和计算，引导学生结合数学知识进行人工计算。在学生完成计算之后，我向学生展示了差异性数据调查方法，引导学生将人工计算和数据规律计算进行对比，在这一过程中增进学生对于计算机数据敏感度，促使学生认识计算机对数据掌握的优势，让学生体会到使用计算机，不必每一次都采取人工计算的方式，而只需要在程序算法中输入相关的数据，计算机就会根据程序算法的设置進行相应计算，而且计算机运算的数据比人工计算的更加精准。在此基础上，我引导学生开展对大数据理念的理解，帮助学生提升对计算机数据的认知。结合这些知识展开相应探索，引导学生自主通过互联网，对大数据算法我具体应用进行深入了解，并给学生设置了相应的探究问题。如“大数据对我们生活有怎样的影响？”“我们身边常见的数据有哪些”“通过现有的数据，我们是否能够判断未来发展的趋势？”，让学生能够结合相关知识对身边数据概念进行进一步了解，调动学生在计算机课堂上的学习兴趣，有效地增强了学生使用、实践操作计算机具体方法，同时让学生获得丰富的情感体验。
五、结语
从信息技术学科与生活之间的关系出发，高中信息技术教师应重视在教学过程中渗透生活化教学理念，重视应用生活化素材丰富信息技术教学内容、创设生活化教学情境增强信息技术教学趣味、设计生活化问题调动学生展开思考探究、开展生活化实践提高信息技术实践教学效果。
参考文献
[1]徐兰.基于生活化理念的高中信息技术教学探究[J].读与写（上，下旬），2019，016（023）：156-156.