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摘要：随着全球化商务活动程度的加深，国际商务人才越来越受到重视，相应的《国际商务》课程的教学研究就十分必要。创新性、复合型、实践性的国际商务人才是当今社会所需要的。在课程实施的过程中采用双语教学，注重学生实践能力的培养，充分利用外国资源来更好地培养国际商务人才。
关键词：国际商务；教学；商务人才
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0236-02
由于用于描述国际商品交换与买卖活动的“国际贸易”（International Trade） 一词已经不能全面涵盖从事国际间货物与服务所必然涉及到的生产、经营、管理、交易、支付、融资、运输、保险、中介、服务等活动，人们便以“国际商务”（International Business or Commerce）一词来涵盖它们，可以说国际商务活动是一种包括了货物和服务的生产、流通等全部经济贸易活动的过程，覆盖了现代社会的方方面面。
一、《国际商务》课程设置的必要性
在一个世界日益走向全球化的时代，国际之间的交流越来越频繁，人们发现传统意义上的国际商务活动已经发生了天翻地覆的变化。商务人才的定位也必须与时俱进。国际商务人才的范围已经包括了国际贸易、外语、营销、财会、组织、管理、金融、保险、法律、物流等方面。因此，现在来看，国际商务已经是一个大商务的概念，对于人才培养的界定远远大于了过去高等院校所界定的所谓外贸人才。目前来看，中国经济已经全面地进入了国际经济体系之中，我国不但需要世界市场在消费我们生产的产品，而且还需要世界市场为我国提供资源、技术、货物和服务，我国的经济发展对于世界经济的影响变得越来越大。同时，我国企业所面临的国际政治经济环境也越来越复杂，国际竞争日益激烈。因此，对于国家和企业竞争力提高的第一要素高质量国际商务人才的需求也日益迫切。这就对高等学校的人才培养模式提出了新的要求，《国际商务》课程的设置就适应了这种需求。
二、《国际商务》课程的人才培养目标
1.创新型人才。创新意识是指学生主动地进行自我学习和探索，不盲目地接受或者被动地记忆老师在课堂上所教授的内容或者教条地照搬课本的知识。因此，学习应该是一种探索，一种再次发现，一种科学精神，这才符合教育的基本要求。对于教师而言，在教学中强调的更多的是发现知识，探索知识，把握知识的变化趋势。比如在《国际商务》课程教学中，在每次课程结束之后，都会让学生围绕所教授的内容，自己选中一个角度来结合现实重新认识这些问题，并分析和把握其中的规律和趋势，学生在进行分析的过程中自然而然的会把自己的想法融入进去，从而更深入地认识和了解课堂内容。
2.复合型人才。国际商务专业的要求和性质决定了国际商务的人才必须是素质全面的复合型的人才。中国在改革开放之初，国际经贸专业的学生培养模式往往都是“外贸 外语”的平面模式，这种平面模式现在来看，已经不能满足国际市场的需求，必须进行改革。全球化的国际市场要求“外贸 外语 其他专业知识”这种新的模式，我们认为可以称为“复合模式”。同时，现代新理论新做法的不断涌现，使得过去仅培养实务型的人才模式也在逐渐向实务型与研究型人才并重的模式推进，我们可以称之为“立体模式”。这样，在学科的安排方面，必须要有学科的综合性与交叉性相结合，文科与理科相结合，课程内容的基础性与专业性相结合。总体而言，国际商务的这种培养模式的更新使得学生在学习和掌握外贸知识的同时，提高了英语的能力、也了解了其他学科的知识，从而在整体上实现了“宽口径、厚基础”的教育目标，极大地适应了国际市场对于当代国际商务人才的要求。
3.实践型人才。国际商务专业本身就是一种操作性强、应用性强的专业，这个特点决定了国际商务人才必须具有一定的实践操作能力。实际上，高校人才培养与用人单位的需求存在一定程度的脱节，学校注重的是学生的理论知识，而企业则注重的是实际操作。不少企业抱怨大学生进入企业时脑子里只是单纯的理论知识，不知道如何应用到实践中去。所以说，实践性对于《国际商务》课程来说，是十分重要的。
三、《国际商务》课程的教学实施
1.进行双语教学。《国际商务》课程的双语教学，采用英语原版教材进行授课，使得学习者能够对于商务的理解采用英文的思维方式进行，同时，教师采用汉语讲解课程内容，使得学生对于国际商务知识的理解更加全面。在互动环节，教师根据交际对象和工作环境的不同，可以采用英语来对学生提问，提高了学生的英语交流能力，全方面的听、说、读、写进行的实践练习，使得学生可以利用所掌握的商务知识与贸易伙伴或者竞争对手进行对话，提高了他们的沟通和对抗谈判的能力。学生在这样的学习过程中，还掌握了在普通的英语教学中所不常接触的贸易术语和商务专业词汇，从而对于学生的应用能力、创新能力、阅读能力、查询能力都有了极大的提高。因此，《国际商务》课程的双语教学必将促进我国高等教育的国际化、全球化和现代化。
2.注重实践的培养。实践教学是国际商务人才培养过程中的一个重要环节。如何能够做好实践教学是《国际商务》课程研究的关键，现在看来，教师通过案例教学、组织课堂讨论、“情景”模拟企业所面临的实际困难、设计企业发展的战略方向，对于学生的实践教学过程是一种有效的办法。可以使得学生亲历亲为，设身处地地参与课堂的讨论，强化学生综合组织和实际运用专业知识的能力。比如每次课程教师都要精选一个生动、实用的案例，每个案例都涉及一个或几个问题，让学生用所学的知识围绕着问题去思考、分析、讨论，提出解决方案或得出结论，最后大家一块儿探讨。当然，所有这些过程都尽量使用英语。这样，可以有效调动学生的主观能动性，消除了他们不愿意用英语进行表达的对立情绪，也可以使得教师反思教学的效果并进行评估。另一方面，通过学校建立国际商务模式实验室，使得国际商务的仿真模拟操作系统可以通过实验室得以实现，各种提高国际商务实际业务能力的软件的安装和使用，可以为学生创造更多的机会参与实践操作，加强学生的理论联系实际的能力、动手操作的能力。
3.充分利用外国资源。培养国际商务人才除了我们自身的努力之外，还应该充分利用国外资源与条件，通过国际合作与交流、请进来与派出去的方式，大力引进海外智力，促进我国高校教育水平的全面提高。“高等学校学科创新引智计划”（简称“111计划”），就是由国家外专局和教育部联合组织实施的一种计划，该计划以建设学科创新引智基地为手段，加大引进海外人才的力度，进一步提升高等学校引进国外智力的层次。高等学校可以通过这样一个平台的建设，推动国外顶尖人才与国内科研骨干人才的有效对接，从而提高高等学校的综合竞争实力。对于财经类大学而言，开展高水平的教学科研合作与交流，促进了《国际商务》课程的教学与科研水平的提高，提高了《国际商务》学科的建设水平，对于国际商务专业人才的培养必将起到巨大的推动作用。
参考文献：
[1]孙翠兰，鲍文.国际商务英语课程设置研究[J].山东大学学报，2010，（5）：153-156.
[2]宏结.国际商务人才培养模式的探索与实践[J].中国大学教学，2007，（5）：42-44.
[3]李虹.高校创新型国际商务人才培养的新思考[J].国际人才交流，2008，（12）：49-51.
[4]康蕾.试论国际商务人才能力培养的树形模式[J].高教论坛，2009，（3）：66-69.
关键词：国际商务；教学；商务人才
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0236-02
由于用于描述国际商品交换与买卖活动的“国际贸易”（International Trade） 一词已经不能全面涵盖从事国际间货物与服务所必然涉及到的生产、经营、管理、交易、支付、融资、运输、保险、中介、服务等活动，人们便以“国际商务”（International Business or Commerce）一词来涵盖它们，可以说国际商务活动是一种包括了货物和服务的生产、流通等全部经济贸易活动的过程，覆盖了现代社会的方方面面。
一、《国际商务》课程设置的必要性
在一个世界日益走向全球化的时代，国际之间的交流越来越频繁，人们发现传统意义上的国际商务活动已经发生了天翻地覆的变化。商务人才的定位也必须与时俱进。国际商务人才的范围已经包括了国际贸易、外语、营销、财会、组织、管理、金融、保险、法律、物流等方面。因此，现在来看，国际商务已经是一个大商务的概念，对于人才培养的界定远远大于了过去高等院校所界定的所谓外贸人才。目前来看，中国经济已经全面地进入了国际经济体系之中，我国不但需要世界市场在消费我们生产的产品，而且还需要世界市场为我国提供资源、技术、货物和服务，我国的经济发展对于世界经济的影响变得越来越大。同时，我国企业所面临的国际政治经济环境也越来越复杂，国际竞争日益激烈。因此，对于国家和企业竞争力提高的第一要素高质量国际商务人才的需求也日益迫切。这就对高等学校的人才培养模式提出了新的要求，《国际商务》课程的设置就适应了这种需求。
二、《国际商务》课程的人才培养目标
1.创新型人才。创新意识是指学生主动地进行自我学习和探索，不盲目地接受或者被动地记忆老师在课堂上所教授的内容或者教条地照搬课本的知识。因此，学习应该是一种探索，一种再次发现，一种科学精神，这才符合教育的基本要求。对于教师而言，在教学中强调的更多的是发现知识，探索知识，把握知识的变化趋势。比如在《国际商务》课程教学中，在每次课程结束之后，都会让学生围绕所教授的内容，自己选中一个角度来结合现实重新认识这些问题，并分析和把握其中的规律和趋势，学生在进行分析的过程中自然而然的会把自己的想法融入进去，从而更深入地认识和了解课堂内容。
2.复合型人才。国际商务专业的要求和性质决定了国际商务的人才必须是素质全面的复合型的人才。中国在改革开放之初，国际经贸专业的学生培养模式往往都是“外贸 外语”的平面模式，这种平面模式现在来看，已经不能满足国际市场的需求，必须进行改革。全球化的国际市场要求“外贸 外语 其他专业知识”这种新的模式，我们认为可以称为“复合模式”。同时，现代新理论新做法的不断涌现，使得过去仅培养实务型的人才模式也在逐渐向实务型与研究型人才并重的模式推进，我们可以称之为“立体模式”。这样，在学科的安排方面，必须要有学科的综合性与交叉性相结合，文科与理科相结合，课程内容的基础性与专业性相结合。总体而言，国际商务的这种培养模式的更新使得学生在学习和掌握外贸知识的同时，提高了英语的能力、也了解了其他学科的知识，从而在整体上实现了“宽口径、厚基础”的教育目标，极大地适应了国际市场对于当代国际商务人才的要求。
3.实践型人才。国际商务专业本身就是一种操作性强、应用性强的专业，这个特点决定了国际商务人才必须具有一定的实践操作能力。实际上，高校人才培养与用人单位的需求存在一定程度的脱节，学校注重的是学生的理论知识，而企业则注重的是实际操作。不少企业抱怨大学生进入企业时脑子里只是单纯的理论知识，不知道如何应用到实践中去。所以说，实践性对于《国际商务》课程来说，是十分重要的。
三、《国际商务》课程的教学实施
1.进行双语教学。《国际商务》课程的双语教学，采用英语原版教材进行授课，使得学习者能够对于商务的理解采用英文的思维方式进行，同时，教师采用汉语讲解课程内容，使得学生对于国际商务知识的理解更加全面。在互动环节，教师根据交际对象和工作环境的不同，可以采用英语来对学生提问，提高了学生的英语交流能力，全方面的听、说、读、写进行的实践练习，使得学生可以利用所掌握的商务知识与贸易伙伴或者竞争对手进行对话，提高了他们的沟通和对抗谈判的能力。学生在这样的学习过程中，还掌握了在普通的英语教学中所不常接触的贸易术语和商务专业词汇，从而对于学生的应用能力、创新能力、阅读能力、查询能力都有了极大的提高。因此，《国际商务》课程的双语教学必将促进我国高等教育的国际化、全球化和现代化。
2.注重实践的培养。实践教学是国际商务人才培养过程中的一个重要环节。如何能够做好实践教学是《国际商务》课程研究的关键，现在看来，教师通过案例教学、组织课堂讨论、“情景”模拟企业所面临的实际困难、设计企业发展的战略方向，对于学生的实践教学过程是一种有效的办法。可以使得学生亲历亲为，设身处地地参与课堂的讨论，强化学生综合组织和实际运用专业知识的能力。比如每次课程教师都要精选一个生动、实用的案例，每个案例都涉及一个或几个问题，让学生用所学的知识围绕着问题去思考、分析、讨论，提出解决方案或得出结论，最后大家一块儿探讨。当然，所有这些过程都尽量使用英语。这样，可以有效调动学生的主观能动性，消除了他们不愿意用英语进行表达的对立情绪，也可以使得教师反思教学的效果并进行评估。另一方面，通过学校建立国际商务模式实验室，使得国际商务的仿真模拟操作系统可以通过实验室得以实现，各种提高国际商务实际业务能力的软件的安装和使用，可以为学生创造更多的机会参与实践操作，加强学生的理论联系实际的能力、动手操作的能力。
3.充分利用外国资源。培养国际商务人才除了我们自身的努力之外，还应该充分利用国外资源与条件，通过国际合作与交流、请进来与派出去的方式，大力引进海外智力，促进我国高校教育水平的全面提高。“高等学校学科创新引智计划”（简称“111计划”），就是由国家外专局和教育部联合组织实施的一种计划，该计划以建设学科创新引智基地为手段，加大引进海外人才的力度，进一步提升高等学校引进国外智力的层次。高等学校可以通过这样一个平台的建设，推动国外顶尖人才与国内科研骨干人才的有效对接，从而提高高等学校的综合竞争实力。对于财经类大学而言，开展高水平的教学科研合作与交流，促进了《国际商务》课程的教学与科研水平的提高，提高了《国际商务》学科的建设水平，对于国际商务专业人才的培养必将起到巨大的推动作用。
参考文献：
[1]孙翠兰，鲍文.国际商务英语课程设置研究[J].山东大学学报，2010，（5）：153-156.
[2]宏结.国际商务人才培养模式的探索与实践[J].中国大学教学，2007，（5）：42-44.
[3]李虹.高校创新型国际商务人才培养的新思考[J].国际人才交流，2008，（12）：49-51.
[4]康蕾.试论国际商务人才能力培养的树形模式[J].高教论坛，2009，（3）：66-69.