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一、案例背景
1.教材分析
“大自然的启示”是人教版四年级语文下册第三组的专题，本组围绕这一专题编写教学内容并对以前所学的观察大自然、保护环境等专题的延伸与发展且有新的内涵。而《自然之道》则通过讲述一个发人深省的故事告诉我们：如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
2.教学目标
重点：有感情的朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育;难点：丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
3.教学思路
由检查“道”的意思导入，接下来概括课文内容;学文时我提出了几个贯穿课文的问题是：（1）我们此行的人物、地点、目的？ （2）找出有关描写绿龟的语句。（3）当我们来到加拉巴哥岛时我们发现了什么情况？（4）看到眼前发生的这一幕，我们的态度和向导的有什么不同？用横线划出我们和向导神情的词。（5）我们成功地解救了一只幼龟，我们干的是一件怎样的事？（6）后来发生了什么事情？（7）“我们”错在哪里？蠢在哪里？事后采取了什么补救措施？结果怎样？（8）事后我们有什么感悟？（9）说一说文章告诉我们一个什么道理？
二、教学步骤
1.由“道”的意思导入
2.品读课文，体会情感
（1）自由读文，说说你对自然之道的理解。
生：“道”，我通过查字典，在这里应解释为“规律”的意思。
师：你理解的很好，你能说说题目的意思吗？
生：“自然之道”是指大自然的规律。
师：的确“自然之道”是指大自然的规律。谁能用自己的话说说课文讲了件什么事？
师：学生一阵沉默，但终究有几个学生举手。
（2）读第3自然段，思考：当我们来到加拉巴哥岛时我们发现了什么情况？
生：随文理解“欲出又止、踌躇不前”的意思。
师：看到眼前发生的一幕，我们态度和向导的态度有何不同？读第4自然段，划出我们和向导神情的词。
生：分角色读文，体会：为什么我们与向导的态度不同？理解向导说的话：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”
师：自由读5～8自然段，思考：我们到底干了一件怎样的蠢事，后来到底发生了什么？
生：成百上千的幼龟结队而出，很快引来了许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。
生：数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。不一会，数十只食肉鸟吃的饱饱的，发出的欢乐叫声，响彻云霄。
师：齐读“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”说说你的理解？
生：我们若不救那只幼龟，就不会让幼龟引来杀身之祸。
生：我们刚开始如果听了向导的话，幼龟就不会被吃掉。
生：我们如果遵循了自然规律，就不会发生幼龟被吃的事情了。……
3.拓展延伸
师：是啊，这就是自然之道，通过这节课的学习，谁能说说违背自然规律的事例？
生：一个小村庄的故事
生：拔苗助长的故事
生：……
三、案例反思
為了上好《自然之道》一课，提高课堂上学生的参与度，昨天我领着学生一起预习课文，并让学生自己解决“自然之道”中“道”的意思。
上课首先解决预习时的作业。然后学习生字，学生的表现不是很积极，在概括课文内容时，也没有精彩的表现。就这样没有任何波澜地上着。直到学习第7段时，我问道：“现在你们明白了向导为什么会若无其事地说叼就叼去吧，自然之道就是这样的了吗？”他们懒洋洋的答道：“知道了。”我刚要进行总结，浩鑫小声的嘟囔了一句，我见他笑嘻嘻的样子就想发火，可我忍住了。
我和气地问道：“你刚才说什么，大声说一遍好吗？”他同桌替他回答道：“如果向导不救小幼龟，而是嘲鸫把它拉到沙滩上，巢里的幼龟不一样会得到错误的信息吗？”（注：幼龟侦察兵如果回巢，就说明外面不安全;如果不回巢则说明外面安全。）我听到这个问题心里一惊，就随机说道：“是啊，刚才夏浩鑫说的有道理，谁能帮他解决这个问题或者谁还有别的想法？”这一说不要紧，班里顿时像炸了锅沸腾起来了。有的说：“向导明知道把幼龟放入大海违背了自然规律，他为什么不向我们解释呢？”;也有的说：“向导为什么不把幼龟放入龟巢而是放入大海呢？”;还有的说：“向导为什么不制止我们呢？”……
听到这样的问题，我是多么兴奋啊，虽然我不曾预料到，可我喜欢这样的声音，因为这就是课堂的生成，也正是课堂上出彩的部分。在学生的讨论中把问题一一解决了，学生不仅明白了写文章要运用准确的语言，更对自然加深了理解。正因为如此，让学生举例我们所学过的有关违背自然规律的课文时，他们很容易就想到了《一个小村庄的故事》和《拔苗助长》。这两个故事也是我准备的，结果不用我说，他们就知道了。下课铃声响了，他们却意犹未尽。
课后，我坐在办公室静静地想刚才发生的一幕，发现：不是他们不说，而是没机会表达。恰恰我给了他们表达的机会，正因为如此，他们才创造了奇迹，我才收获了一份惊喜。可平时上课尤其是有老师听课时，老师往往为了完成目标，还未等学生开口说话，就把他们的想法扼杀在咽喉中，学生没有表达的机会，课堂生成自然少了，精彩随之也少了。很多老师抱怨课堂不理想，自己是否想过是你把学生表达的机会剥夺了。
愿我们每位老师在课上能用心倾听学生的表达，给学生一次机会。
作者单位：山东省东营市河口区六合街道中心小学（257232）
1.教材分析
“大自然的启示”是人教版四年级语文下册第三组的专题，本组围绕这一专题编写教学内容并对以前所学的观察大自然、保护环境等专题的延伸与发展且有新的内涵。而《自然之道》则通过讲述一个发人深省的故事告诉我们：如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
2.教学目标
重点：有感情的朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育;难点：丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
3.教学思路
由检查“道”的意思导入，接下来概括课文内容;学文时我提出了几个贯穿课文的问题是：（1）我们此行的人物、地点、目的？ （2）找出有关描写绿龟的语句。（3）当我们来到加拉巴哥岛时我们发现了什么情况？（4）看到眼前发生的这一幕，我们的态度和向导的有什么不同？用横线划出我们和向导神情的词。（5）我们成功地解救了一只幼龟，我们干的是一件怎样的事？（6）后来发生了什么事情？（7）“我们”错在哪里？蠢在哪里？事后采取了什么补救措施？结果怎样？（8）事后我们有什么感悟？（9）说一说文章告诉我们一个什么道理？
二、教学步骤
1.由“道”的意思导入
2.品读课文，体会情感
（1）自由读文，说说你对自然之道的理解。
生：“道”，我通过查字典，在这里应解释为“规律”的意思。
师：你理解的很好，你能说说题目的意思吗？
生：“自然之道”是指大自然的规律。
师：的确“自然之道”是指大自然的规律。谁能用自己的话说说课文讲了件什么事？
师：学生一阵沉默，但终究有几个学生举手。
（2）读第3自然段，思考：当我们来到加拉巴哥岛时我们发现了什么情况？
生：随文理解“欲出又止、踌躇不前”的意思。
师：看到眼前发生的一幕，我们态度和向导的态度有何不同？读第4自然段，划出我们和向导神情的词。
生：分角色读文，体会：为什么我们与向导的态度不同？理解向导说的话：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”
师：自由读5～8自然段，思考：我们到底干了一件怎样的蠢事，后来到底发生了什么？
生：成百上千的幼龟结队而出，很快引来了许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。
生：数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。不一会，数十只食肉鸟吃的饱饱的，发出的欢乐叫声，响彻云霄。
师：齐读“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”说说你的理解？
生：我们若不救那只幼龟，就不会让幼龟引来杀身之祸。
生：我们刚开始如果听了向导的话，幼龟就不会被吃掉。
生：我们如果遵循了自然规律，就不会发生幼龟被吃的事情了。……
3.拓展延伸
师：是啊，这就是自然之道，通过这节课的学习，谁能说说违背自然规律的事例？
生：一个小村庄的故事
生：拔苗助长的故事
生：……
三、案例反思
為了上好《自然之道》一课，提高课堂上学生的参与度，昨天我领着学生一起预习课文，并让学生自己解决“自然之道”中“道”的意思。
上课首先解决预习时的作业。然后学习生字，学生的表现不是很积极，在概括课文内容时，也没有精彩的表现。就这样没有任何波澜地上着。直到学习第7段时，我问道：“现在你们明白了向导为什么会若无其事地说叼就叼去吧，自然之道就是这样的了吗？”他们懒洋洋的答道：“知道了。”我刚要进行总结，浩鑫小声的嘟囔了一句，我见他笑嘻嘻的样子就想发火，可我忍住了。
我和气地问道：“你刚才说什么，大声说一遍好吗？”他同桌替他回答道：“如果向导不救小幼龟，而是嘲鸫把它拉到沙滩上，巢里的幼龟不一样会得到错误的信息吗？”（注：幼龟侦察兵如果回巢，就说明外面不安全;如果不回巢则说明外面安全。）我听到这个问题心里一惊，就随机说道：“是啊，刚才夏浩鑫说的有道理，谁能帮他解决这个问题或者谁还有别的想法？”这一说不要紧，班里顿时像炸了锅沸腾起来了。有的说：“向导明知道把幼龟放入大海违背了自然规律，他为什么不向我们解释呢？”;也有的说：“向导为什么不把幼龟放入龟巢而是放入大海呢？”;还有的说：“向导为什么不制止我们呢？”……
听到这样的问题，我是多么兴奋啊，虽然我不曾预料到，可我喜欢这样的声音，因为这就是课堂的生成，也正是课堂上出彩的部分。在学生的讨论中把问题一一解决了，学生不仅明白了写文章要运用准确的语言，更对自然加深了理解。正因为如此，让学生举例我们所学过的有关违背自然规律的课文时，他们很容易就想到了《一个小村庄的故事》和《拔苗助长》。这两个故事也是我准备的，结果不用我说，他们就知道了。下课铃声响了，他们却意犹未尽。
课后，我坐在办公室静静地想刚才发生的一幕，发现：不是他们不说，而是没机会表达。恰恰我给了他们表达的机会，正因为如此，他们才创造了奇迹，我才收获了一份惊喜。可平时上课尤其是有老师听课时，老师往往为了完成目标，还未等学生开口说话，就把他们的想法扼杀在咽喉中，学生没有表达的机会，课堂生成自然少了，精彩随之也少了。很多老师抱怨课堂不理想，自己是否想过是你把学生表达的机会剥夺了。
愿我们每位老师在课上能用心倾听学生的表达，给学生一次机会。
作者单位：山东省东营市河口区六合街道中心小学（257232）