课标要求：能根据写作要求，收集、准备素材;能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。
　　教材分析：执教内容为人教版Go for it！七年级（上）  Unit 4 Wheres my schoolbag？Section B 2a—3b
　　本单元侧重承接上个单元一般现在时的学习，侧重于用以where引导的特殊疑问句和方位介词谈论和描述室内物品的位置。本节课作为本单元的第四课时，侧重于从语言的输入到语言的输出，因此将本节课定位为一节写作课。
　　依据课标，根据本节课的教学内容，让学生收集描述物品的素材，逐步进行房间物品的描述。方位介词的基本用法是整个初中阶段学生必须掌握的语言知识，用一般现在时和方位介词谈论物品位置也是本学期的教学重点。本节课侧重于使用in，on，under方位介词描述物品位置，让学生将所学知识运用于实际生活中，这是综合运用语言能力的体现。
　　学情分析：该授课班级学生为七年级上的学生，他们对基础知识的掌握较为扎实，有一定的认知能力，能够领会、理解所学知识，分析简单的问题，模仿运用所学知识完成任务。学生能观察和记忆所学内容，注意力较为集中，思维活跃，有较丰富的想象力。他们有独立自学、善于思考的品质，并正逐步形成总结归纳的良好学习习惯。
　　教学目标：
　　1.能够运用in，on，under 等方位介词描述室内物品位置;
　　2.能够参照范例写出一篇文章来介绍朋友房间的物品及位置（70%的学生可以用较丰富的词汇和句型进行描述，30%的学生可以用简单的基本词汇、句型描述）;
　　3.通过合作交流互相修改作文，形成积极与他人合作、互相帮助、共同完成学习任务的意识。
　　教学重点：通过体会阅读范文、逐步讨论分析文章写作层次和框架的过程，初步形成写作思路和知道运用所学写作技巧。
　　教学难点：通过运用思维导图仿写范文的过程，培养按照空间顺序进行方位描述的逻辑思维。
　　
　　教学流程：
　　 教学过程：
　　环节一：Show the learning objectives（出示学习目标）
　　教师出示本节课的学习目标，学生了解本节课的学习目标。本节课的学习目标共分两个：1.能够运用in，on，under 等方位介词描述室内物品位置（Use in， on and under to talk about where things are）;2.写出一篇文章来介绍朋友房间的物品及位置（Write a passage to describe the things and their positions in your friends room）。
　　【設计意图】明确的目标是有效教学的前提和依据，学习目标的设定要考虑学生的需求，要分层设标，依标教学。这里的分层主要指教学设计要根据学生水平的目标分层。本节课的两个学习目标清晰明确。学习目标明确有利于学生知道本节课的学习任务，做到有的放矢。
　　环节二：starter （导入新课）
　　教师用游戏Game—Memory challenge （记忆挑战）来导入新课。
　　1.教师先出示一张卧室图片，要求学生限时在45秒钟内记住图片中的物品，要求：记得越多越好，不能用笔写下。（Try to remember the things in the picture in 45 seconds.）
　　2.请同学们比赛谈论记住的物品，看谁记得多。
　　3.呈现图片，在教师的引导下复习图片中的物品和方位介词，描述图片。
　　汇总学生答案如下：
　　books， chair， radio， notebook， pen， key， CD， tape， schoolbag， clock， lamp， photo， pillow， quilt， hat…
　　in the bookcase， on the desk， next to the sofa， on the bedside table， on the bed…
　　【设计意图】此环节利用游戏来激发学生兴趣，利用记忆挑战让学生在短时间内通过游戏回忆复习本单元所学表示物品的名词。挑战能刺激学生的学习动力，提高竞争意识。同时通过谈论图片复习总结本单元方位介词，为后边的写作铺垫。
　　环节三：prewriting （写作前）
　　Task 1.Brainstorming （头脑风暴）
　　1.教师指导学生独立完成思维导图（mindmap）， 限时2分钟。学生可以自学参考人教第四单元和剑桥第二单元有关things in the room这个话题的相关词汇，学生可以在回忆原有词汇的同时补充新的词汇。
　　2.学生们小组交流分享各自的mindmap，每人至少说3个词。其他同学用红笔补充新词。参加班内交流展示的同学每人加2分。
　　【设计意图】
　　本环节通过brainstorming（头脑风暴）的形式激活相关信息，利用mindmap（思维导图）让学生发散思维，自学整理课本内外所需词汇。让学生自主学习，这种自主学习是要带着目标、带着任务的自主学习，不是“漫无目的”的“盲学”。在自学过程中，学生主要是根据教师提供的材料认真研读教材，找答案，进行独立思考。在本节课中，brainstorming环节中，学生自学整理两本书上的相关词汇，学生不仅复习人教单词，同时拓展剑桥词汇。学生自主完成任务，教师在学生自学过程中，为学生提供充分的材料（两套教材），充分发挥学生的主观能动性。
　　交流合作让不同层次的学生都得到帮助和发展。交流合作学习环节中，若每组6～7个学生，则会受人数的限制，难以实现交流的目的。因此，参与小组交流的人数不能超过4人。设计活动要本着“人人有任务，个个都要说”原则。在小组活动中提出要求，每人至少说出3个词，其他人用红笔补充。通过合作交流，实现“兵教兵”，让不同层次的学生都得到帮助和发展。 　　Task 2.Survey（调查）
　　学生和同伴（partner）作一个调查（survey）并完成表格。教师给出帮助学生完成调查的句型。学生口头问答，笔头记录。
　　A：Is there a dictionary in your room？
　　B：Yes， there is./ No， there isnt.
　　A：Where is it？
　　B： Its on my desk.
　　【设计意图】通过survey（调查）让学生在情境中运用所学句型问答描述物品位置，复习的同时为后边的写作描述朋友房间准备相关的写作内容素材，并提供句型支撑。
　　环节四：whilewriting（写作中）
　　教师提出问题“如果请你描述your friends room，你会想到什么？”引发学生思考。
　　Task 1.I have a friend.His name is Tom.This is a picture of his room.
　　There is lots of stuff in his room.There is a bookcase in the corner of the room.Many books and CDs are in it.An English dictionary is on the desk.Its a present from his best friend.This is his laptop with a picture of his pet dog on it.That is his heavy schoolbag.Its under the armchair.A wardrobe is between the bed and the door.
　　I think his room is not only big and nice， but also clean and tidy.
　　（1）学生阅读文章， 完成任务1匹配段意（Read the passage and match the topics with the paragraphs），引导学生写前思考文章整体结构。
　　（2） 小组活动，小组用所给的词完成表格，讨论文章结构。（Discuss in groups and complete the chart.）
　　
　　 【設计意图】本任务环节学生通过阅读文章，匹配段意，了解各段主题。再通过小组讨论完成表格来共同分析文章结构。此环节帮助学生在动笔前思考主题，初步建立文章的框架结构。学生头脑中建立文章框架有助于学生围绕主题展开写作，有助于文章逻辑的清晰。
　　学生通过体会阅读范文、逐步讨论分析文章写作层次和框架的过程，初步形成写作思路和知道运用所学写作技巧。
　　Task 2.
　　学生阅读Para 2并且找出the topic sentence—There is lots of stuff in his room.再读画出key words， 圈出物品—what， 画出它们的位置—where。引导学生对于body部分要思考关键词。
　　Task 3.
　　学生阅读Para 2并且画出介绍物品的相关句型，帮助学生拓展方位介词，引导学生写前从语言方面思考。
　　汇总学生答案如下：
　　There is/are…
　　This/That is…
　　These/Those are…
　　in ， on， under， between… and…， in the corner of…
　　【设计意图】任务2先让学生写作前思考关键词，特别是对于文章主体部分第二段Description（描述） of the room，学生需要围绕两个关键词what 和where进行描述。任务3让学生在文中找出介绍描述物品的句型并且引导学生拓展相关的句型和介词。学生们先独立完成，再通过小组学习互相补充，交流合作探究。
　　Task 4.
　　学生根据刚才的调查，写一篇介绍自己朋友房间的文章。教师指导学生根据调查分层仿写，各组1—4号可仿写范文1，各组5、6号可仿写范文2。
　　No.1—No.4 write your own passage according to Sample 1.（80 words）
　　No.5 & No.6 write your own passage according to Sample 2.（60 words）
　　Sample 1（范文1）：
　　I have a friend.His name is Tom.This is a picture of his room.
　　There is lots of stuff in his room.There is a bookcase in the corner of the room.Many books and CDs are in it.An English dictionary is on the desk.Its a present from his best friend.This is his laptop with a picture of his pet dog on it.That is his heavy schoolbag.Its under the armchair.A wardrobe is between the bed and the door. 　　I think his room is not only big and nice，but also clean and tidy.
　　Sample 2（范文2）：
　　Tom is my friend.This is a picture of his room.
　　There are lots of things in his room.There is a bookcase in the room.Many books and CDs are in it.There is an English dictionary on the desk.That is his heavy schoolbag.Its under the chair.There is a poster on the wall. 
　　I think his room is clean and tidy.
　　【設计意图】根据学生情况，分层布置写作任务。学生能够参照范例写出一篇文章来介绍朋友房间的物品及位置。结合学情，70%的学生可以用较丰富的词汇和句型进行描述，1—4号仿写范文1。30%的学生可以用简单的基本词汇、句型描述，5、6号仿写范文2。目的是因材施教，让不同层次学生都得到发展。
　　环节五：postwriting（写作后）
　　写作后学生互相分步检查（Share and check step by step），具体要求如下：
　　1.与同伴交换作文（Swap your passage with your partner）;
　　2.分段检查主题和关键词、要点（Check the topics and key points）;
　　3.检查语法错误，如句型、单复数、 介词、 拼写、 大小写，并改正（Check the grammar mistakes and correct them）;
　　4.用红笔画出好句子（Underline the good sentences with your red pen）。
　　【设计意图】同伴互助，展示提升。本环节写作后学生根据所给出标准互相评价。这些评价标准具体明确，指导学生如何评价作文，同时还能提醒学生注意平时写作中经常出现的错误，调动学生的积极性，学生乐于参与，有助于实施有效的教学活动。学生展示有效，方法务实，大家可以学习欣赏展示作文的好词好句，同时给展示作文提出修改意见。
　　板书设计：
　　作业：
　　1.Rewrite your composition.（修改自己的作文）
　　2.Share and read all the compositions in your group and try to find some good sentences and underline them.（小组内分享阅读作文，画出每篇的好句子）
　　3.Make a poster and put it up on the wall.（制作海报，贴在墙上展示）
　　教学反思——成功之处：
　　1.学习内容容量合理，都能为学习目标落实服务;
　　2.学习任务具有启发性、开放性，能驱动学生实施高质量的学习行为，如brainstorming （头脑风暴）这个自学活动，学生利用思维导图（mindmap），可以从上一环节中复习的课内词汇拓展到生活中相关的更多词汇，训练学生的发散思维，为后边的写作做准备;
　　3.学习任务的设计关注不同层次的学生，体现分层教学，如在布置写作任务时，根据调查分层仿写时，各组1—4号可仿写范文1（篇幅较长，词汇和句型丰富），各组5、6号可仿写范文2（篇幅较短，词汇和句型简单）;
　　4.全体学生都能积极参与学习活动， 思维导图的使用使学生的思维得到锻炼、优化和提升。
　　教学反思——需要改进：
　　进一步优化课堂展示环节，使之更高效，覆盖面更广。