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摘要：读了《新纲要》的内容后，我深深地感到幼儿教师要以幼儿的发展为目标，从实践的点滴中理解运用
新纲要的内容。教师的教育观念、教育方式、教学行为等都在发生很大的转变，结合新纲要中提出的“以幼儿发展为本”
的理念，在学习新课程之后，我们的教学活动近年来以“探索型主题活动”的形式来展开。
关键词：新纲要教师行为变化
在“探索型主题活动”中，幼儿自发参与、自主学习、
自由表达，获得了自身的发展，积累了许多有意义的经
验。这是一个具有发展潜质和蓬勃生命力的活动形式，
它给幼儿园素质启蒙教育注入了新的活力。尤其是《新
纲要》中提倡的“师生互动、生生互动”更让我对《新
纲要》有了新的理解：
一、在开展主题活动的过程中，注重从幼儿的实
际情况出发，以幼儿为中心
幼儿是探索型主题活动中的“主体”，让幼儿在
公开无限制环境中，允许自由学习、自由发展和自我实
现。幼儿有意义的学习经验往往是在开放的时间和空间
中获得的。幼儿有意义的学习所要得到的东西，常常不
是依靠每天一二节集体教学活动所能实现的。真正有意
义和有效的学习，可以打破单一性和封闭性，在时间与
空间上充分地开放、在内容与方式上充分地多元化，使
幼儿能尽兴地探索、尽兴地活动，因此课程设计应基于
幼儿的兴趣和天赋为中心，追随幼儿的经验与生活。在
“探索型主题活动”中，幼儿需要的、感兴趣的，尤其
是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是
他们急于想知道或解决的问题，被及时地纳入课程和活
动中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重
视，幼儿的学习与他们的真实生活紧紧地联系在一起了。
我们看到，在“探索型主题活动”中，幼儿自主生成、
自主探索的主题，大都是幼儿感兴趣的事物、幼儿觉得
奇怪的现象、幼儿感到困惑的问题，如在“新年”这一
主题中，通过对幼儿询问：“你喜欢过新年吗？”“为
什么喜欢过新年？”“过新年的时候你最喜欢做什么？”
通过这些话题，得出幼儿最感兴趣的内容，从而从“外
国人过新年”、“新年服装”、“新年里的活动”等活
动便在幼儿的兴趣下铺展开来。当活动的主题和内容是
幼儿所喜欢的、所感兴趣的时候，幼儿就会积极地去探
索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，建构
新的认知结构。“探索型主题活动”的实践研究，使我
们对幼儿园课程向儿童生活回归有了新的启示。
二、在日常教学活动中，鼓励幼儿自主学习
幼儿有学习的需要，也有学习的潜能。在“探索
型主题活动”中的学习，幼儿变被动学习为主动学习、
变“接受性学习”为“探索型学习”。这种探索性、直
接体验式的学习方式强调的是注重幼儿根据自己的兴
趣、经验水平、思维方式，能动地与周围的环境进行直
接的“对话”。如在主题“我要上小学”中，幼儿对小
学生的生活、学习产生了诸多的疑问，我们组织了一次
参观小学的活动，让幼儿带着问题，到小学里去，亲眼
看个明白，亲自去问小学生和小学老师，去寻求自己想
要的答案。在这样的活动中，幼儿有充分的支配权，因
而他们的学习也就更自主、更快乐。
三、灵活运用适合幼儿发展的多种教育教学模式
探索型主题活动的活动的空间是多元的。幼儿学
习的地点不再限于教室、幼儿园，而是指向更广阔的
空间。超市里的调查、社区资料的收集、小学里的访
问……幼儿们在活动中去体验、去尝试、去发现、去
收获。幼儿的学习方式和思维方式也是多元的。清新、
有趣的探索活动，决定了其学习方式和思维方式必然
具有多样性的。根据不同阶段幼儿的发展水平和不同
个体的认知、情感特点，选择与之相适应的学习方式。
如：调查访问、动手制作、模拟体验、问题讨论等等。
期间，幼儿的思维能力也得到了有效的提升，从被动
思维到主动思维；从封闭式思维到开放式思维；从单
向思维到多元思维……。我们教师要做的就是依幼儿
的发展、兴趣、经验、认知以及不同的主题，布置丰
富的学习环境、提供活动材料，让幼儿主动去实验、
操作以及不断发现。因此活动也不拘泥任何教学形式，
集体活动，分组教学和个别化的区角活动等，教师亦
可由幼儿学习过程中了解并比较幼儿差异性，而引用
不同的教学法。例如：我們看到班里的孩子特别喜欢
玩棋类游戏飞行棋、跳棋等等，课间孩子们经常三五
成群，或桌子上，或地上，聚在一起掷小骰子玩棋。
看到孩子们对棋类游戏如此感兴趣，联想到正在开展
的主题活动“开心一刻”，灵光一闪，主题大棋应运
而生。我们把废旧米袋做成跳棋格子铺在地上，将主
题活动中的各种开心不开心的事以及各种情绪设计成
跳棋中的障碍或好运，而幼儿就是棋子，在大大的棋
盘上跳跃。这个游戏既融合了主题活动中的内容，又
顺应幼儿的兴趣、需求，给幼儿一种前所未有的身临
其境的游戏感觉。总之，以《新纲要》的精神开展主
题活动的探索，是幼儿不断主动学习发展的过程，也是
教师在发展中实施教育，教育能力螺旋式上升的过程。
（责任编辑 杨永霞）
城市建设理论研究 •79•
新纲要的内容。教师的教育观念、教育方式、教学行为等都在发生很大的转变，结合新纲要中提出的“以幼儿发展为本”
的理念，在学习新课程之后，我们的教学活动近年来以“探索型主题活动”的形式来展开。
关键词：新纲要教师行为变化
在“探索型主题活动”中，幼儿自发参与、自主学习、
自由表达，获得了自身的发展，积累了许多有意义的经
验。这是一个具有发展潜质和蓬勃生命力的活动形式，
它给幼儿园素质启蒙教育注入了新的活力。尤其是《新
纲要》中提倡的“师生互动、生生互动”更让我对《新
纲要》有了新的理解：
一、在开展主题活动的过程中，注重从幼儿的实
际情况出发，以幼儿为中心
幼儿是探索型主题活动中的“主体”，让幼儿在
公开无限制环境中，允许自由学习、自由发展和自我实
现。幼儿有意义的学习经验往往是在开放的时间和空间
中获得的。幼儿有意义的学习所要得到的东西，常常不
是依靠每天一二节集体教学活动所能实现的。真正有意
义和有效的学习，可以打破单一性和封闭性，在时间与
空间上充分地开放、在内容与方式上充分地多元化，使
幼儿能尽兴地探索、尽兴地活动，因此课程设计应基于
幼儿的兴趣和天赋为中心，追随幼儿的经验与生活。在
“探索型主题活动”中，幼儿需要的、感兴趣的，尤其
是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是
他们急于想知道或解决的问题，被及时地纳入课程和活
动中来。在这样的活动中，幼儿的经验受到了真正的重
视，幼儿的学习与他们的真实生活紧紧地联系在一起了。
我们看到，在“探索型主题活动”中，幼儿自主生成、
自主探索的主题，大都是幼儿感兴趣的事物、幼儿觉得
奇怪的现象、幼儿感到困惑的问题，如在“新年”这一
主题中，通过对幼儿询问：“你喜欢过新年吗？”“为
什么喜欢过新年？”“过新年的时候你最喜欢做什么？”
通过这些话题，得出幼儿最感兴趣的内容，从而从“外
国人过新年”、“新年服装”、“新年里的活动”等活
动便在幼儿的兴趣下铺展开来。当活动的主题和内容是
幼儿所喜欢的、所感兴趣的时候，幼儿就会积极地去探
索、去发现、去尝试，并有效地去同化外部世界，建构
新的认知结构。“探索型主题活动”的实践研究，使我
们对幼儿园课程向儿童生活回归有了新的启示。
二、在日常教学活动中，鼓励幼儿自主学习
幼儿有学习的需要，也有学习的潜能。在“探索
型主题活动”中的学习，幼儿变被动学习为主动学习、
变“接受性学习”为“探索型学习”。这种探索性、直
接体验式的学习方式强调的是注重幼儿根据自己的兴
趣、经验水平、思维方式，能动地与周围的环境进行直
接的“对话”。如在主题“我要上小学”中，幼儿对小
学生的生活、学习产生了诸多的疑问，我们组织了一次
参观小学的活动，让幼儿带着问题，到小学里去，亲眼
看个明白，亲自去问小学生和小学老师，去寻求自己想
要的答案。在这样的活动中，幼儿有充分的支配权，因
而他们的学习也就更自主、更快乐。
三、灵活运用适合幼儿发展的多种教育教学模式
探索型主题活动的活动的空间是多元的。幼儿学
习的地点不再限于教室、幼儿园，而是指向更广阔的
空间。超市里的调查、社区资料的收集、小学里的访
问……幼儿们在活动中去体验、去尝试、去发现、去
收获。幼儿的学习方式和思维方式也是多元的。清新、
有趣的探索活动，决定了其学习方式和思维方式必然
具有多样性的。根据不同阶段幼儿的发展水平和不同
个体的认知、情感特点，选择与之相适应的学习方式。
如：调查访问、动手制作、模拟体验、问题讨论等等。
期间，幼儿的思维能力也得到了有效的提升，从被动
思维到主动思维；从封闭式思维到开放式思维；从单
向思维到多元思维……。我们教师要做的就是依幼儿
的发展、兴趣、经验、认知以及不同的主题，布置丰
富的学习环境、提供活动材料，让幼儿主动去实验、
操作以及不断发现。因此活动也不拘泥任何教学形式，
集体活动，分组教学和个别化的区角活动等，教师亦
可由幼儿学习过程中了解并比较幼儿差异性，而引用
不同的教学法。例如：我們看到班里的孩子特别喜欢
玩棋类游戏飞行棋、跳棋等等，课间孩子们经常三五
成群，或桌子上，或地上，聚在一起掷小骰子玩棋。
看到孩子们对棋类游戏如此感兴趣，联想到正在开展
的主题活动“开心一刻”，灵光一闪，主题大棋应运
而生。我们把废旧米袋做成跳棋格子铺在地上，将主
题活动中的各种开心不开心的事以及各种情绪设计成
跳棋中的障碍或好运，而幼儿就是棋子，在大大的棋
盘上跳跃。这个游戏既融合了主题活动中的内容，又
顺应幼儿的兴趣、需求，给幼儿一种前所未有的身临
其境的游戏感觉。总之，以《新纲要》的精神开展主
题活动的探索，是幼儿不断主动学习发展的过程，也是
教师在发展中实施教育，教育能力螺旋式上升的过程。
（责任编辑 杨永霞）
城市建设理论研究 •79•