《普通高中新课程标准（实验）》中规定的课程性质和理念中明确提出：……，在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；……。在英语学习的四项语言技能中，写的难度最大。在现行《英语教学大纲》中也有明确规定，高中学生应“能在日常生活中，写简单的书信、便条和通知等，能填写简单的个人履历表等。书写格式，行文及常用词语等无严重错误；能根据提示，在30分钟内写80－100个词的短文，意思表达清楚，无严重语言错误”。然而，就算英语成绩不错的同学，要想在高考的书面表达中突破20分也非易事，对于那些英语基础较差的农村学生来说就更难了。
　　我所任教的这所高中的大部分的学生来自农村，英语基础很差，也没有较好的英语学习环境，所有的英语学习氛围都靠教师在课堂上和大家一起营造。为了让学生在高考中少失分，我先对学生们作文中的常见错误进行了分类：
　　（1） 单词拼写错误：比如，在学生的作文中常常会将though误写成through来引导让步状语从句；
　　（2） 错记动词的几种形式，尤其是在被动语态中使用过去分词时，学生往往会记不准该加?ed， 还是该双写最后一个字母再加?ed， 还是其他的变化。在学生的作文中经常会出现cut， get双写t加?ed的现象，也不乏有人在come， read后加?ed。 以上两点说明学生英语词汇的记忆不够准确。
　　（3） 句子语序错误。我们中国学生在写英语作文时容易犯的最大错误就是用汉语的思维来组织句子，所以写出来的句子不伦不类，汉非汉，英不英。
　　（4） 句子时态错误。受汉语学习的影响，学生在写英语作文时容易犯的另一个最大的错误是时态错误，像一般现在时、现在进行时、现在完成时、过去完成时等，这些时态在他们的文章中鲜有体现，而且常常误用各种时态。
　　（5） 不能正确使用主从复合句。很多学生作文中用的完全是简单句，偶尔出现一个定语从句或者其他的从句，也写得面目全非，要么主句不完整，要么从句不完整，要么主从句均不完整。因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体，听和读是输入的过程，而说和写则是输出的过程，学生如果没有足够的输入就不可能输出这么多，“读书破万卷，下笔如有神”，这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。所以我从以下几个方面着手帮助学生练习写作。
　　1. 多读多背
　　首先我会安排学生背诵一些比较有教育意义、有代表性而且好记的句子。如：
　　定语从句： The man who doesn??t reach the Great Wall is not a true man.
　　地点状语从句：Where there is a will， there is a way.
　　强调句型： It??s not until he had finished his homework that we began to have a break.
　　其次，在每个单元的学习过程中，我都会安排学生背诵一些本单元中有针对性的句子。比如在英语模块七， Unit 3 Under the sea一课中，单元语法重点是动词?ing形式用于被动语态，我让学生把Reading部分中所有的这样的句子都划出来，让学生挑其中二个句子背诵。比如：
　　Being badly wounded， the whale soon died.
　　From Jame??s face， I could see he was terrified of being abandoned by us.
　　这两个句子体现了本单元的语法重点，而两个动词?ing形式在句子中用法不一。通过背诵，学生掌握了最真实的英语句式，又记下了英语时态和语态的用法。
　　另外，如果每单元的课文中有好的段落，我也会让学生们背诵下来。当然，他们也得根据自己的情况量力而行，对于英语基础实在太差的学生，也就不能勉强他们去做。
　　2. 文章赏析
　　自从高一接手这届学生起，我就开始给他们布置一个任务：每星期摘抄一篇英语高考优秀作文，并赏析，也就是让学生找出文中所有的从句、非谓语动词、固定搭配等，这样做，第一，锻炼了学生的英语书面表达能力；其次，有助于学生做阅读理解题，很多时候学生就是因为分析不清句子的成分，才造成完形填空或阅读理解题中的失误。第三，摘抄就需要阅读，读了再分析自然要比单纯读文章记忆深刻得多，不过这样做使老师批改作业的量加大了。尽管如此，每次作业我都要仔细批改，改正学生们作业中出现的错误，经过一年的练习，学生在文章赏析方面有了很大的提高，好多同学分析的句子几乎找不到一处错误；读文章时也知道从哪个地方断句了。
　　3. 复述和缩写文章
　　在语言学习活动中，课文是一切领会性学习和表达性学习的基础，教师要综合运用各种教学手段，利用课文的语言材料对学生进行听说读写的技能训练，培养学生运用英语的能力。课文复述是提高课文教学质量、增强学生语言实践能力的有效方式，同时又是写作的很好题材，提高学生的课文复述质量，有助于学生口头表达能力及写作能力的提高。
　　缩写课文更是对学生书面表达能力的一种锻炼，学生既有材料可写，又不至于乱写，还可根据文章中的句子进行仿写，这样学生就可以做到有的放矢。所以，学完一篇文章后，我就会布置学生在课堂上口头复述课文，课后用书面形式缩写课文。
　　4. 利用多种教学手段
　　现在的社会给了我们更多的学习机会，我会经常让学生回去自己查找资料，在班里进行有主题的英语演讲；有时我们也在多媒体教室一起观看英语短片，增加学生走进英语环境、接触英语的机会，并提高他们对英语学习的兴趣。
　　当然，要想提高学生英语写作水平仅靠多读多背一些名篇佳作、标准的范文、在课堂上学写几篇英语作文是远远不够的，还要让学生学会写作模式，充实自己的知识。“得法于课内，得益于课外。”大量的课外阅读带给学生们新鲜的内容，扩大他们的视野，提高他们的认识。要教育学生不断积累和扩大词汇量、认真学习语法知识、牢记基本句型。告诉学生常写英语日记及读书笔记，锻炼他们的观察能力，提高写作水平。
　　总之，英语写作能力的提高并非是单方面的，要充分发挥教师的主导作用以及学生的主体作用，只有学生有了浓厚的兴趣，并掌握了正确的方法，才能写出好的英语作文。