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摘 要：教学评价是在一定的价值观指导下，用一定的技术和方法收集整个教育系统或某个侧面信息，并基于所获得的信息，以教学目标为依据，对学生的各个方面都加以客观地衡量和价值判断，从而促进学生不断向前发展。信息技术是一门应用性学科，目前对信息技术的教学评价尚处于探索阶段。本文分析了信息技术教学评价的探索与实施问题。
关键词：信息技术；教学评价；多元化；课堂教学
一、教学评价的分类
从评价主体上分，教学评价主要分为师评、学生自评和生生互评。师评是教师对学生的学习过程、课堂表现和作品进行评价。学生自评是学生对自己的学习过程、课堂表现、作品创意及作品完成情况进行评价。生生互评是学生之间相互评价。不同评价方式相结合，能让学生充分交流，相互学习，相互促进，共同提高。
二、选择恰当的评价方式
单一的评价方式已不能适应现代课堂教学的需要，选择恰当的评价方式，充分调动、发挥学生的积极性尤为重要。
1.教师评价
教师课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种情绪能促使学生向着良性方向努力。例如：一个学生在做独立操作练习时总是不自信，教师就鼓励他：“别着急，一步一步来，我在旁边看着，你一定能行的。”当他跨出第一步后，教师更是借机表扬：“瞧，就说你一定行的吧。”经过多次鼓励，学生就会不再畏首畏尾，而是敢于自己尝试着去做了。口头语言评价也要因人而异，因时而异。教师要善于捕捉学生的闪光点，单一的赞美语言会给人千篇一律的感觉，就大大减弱了其激励作用。由于每个学生的努力程度和所处的环境不同，不同的个体之间存在着很的差异，即使同一个体在其不同的发展和成长过程中也存在着差异。教师在评价学生时要正视和尊重这些差异，注重学生个人纵向的发展，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。对于后进生要多鼓励，有了进步及时表扬，要充分肯定、关注学生在学习、探究的过程中所付出的努力，这样才能有效地帮助学生形成积极的学习态度。
2.学生自评
学生的自我评价在整个评价中占有重要位置，他们能发现自己的优点和不足，及时调整改进。在学生评价中，笔者比较关注以下几个方面：是否积极参与；是否独立思考、主动探索；能否积极地表达、交流；是否善于合作；是否兴趣浓厚；和以前相比，是否取得了进步。
3.生生互评
对于生生互评，笔者考虑到课堂纪律，采用了“同桌互评”的方式。学生在进行互相评价时，往往容易看到别人的缺点，这时教师就要充分发挥主导作用，引导他们用欣赏的眼光去看待别人，能发现别人的不足，更能发现他人的优点，营造一种互帮互学、和睦相处的课堂氛围。如：在学生对其他同学作品进行评价时，教师进行必要的引导：“你觉得他的作品最吸引你的地方在哪里？”然后再让他说出作品需要修改的地方，教会学生学会欣赏，接着也请被评价的学生谈谈自己的创意与想法，引导学生从不同角度来思考、观察。
针对不同的学生，要进行不同的评价和鼓励。学生互评不仅有利于互相学习优点、改正不足，还可以锻炼他们的审美能力、思维能力和表达能力，这符合新课改的理念，不仅能提高学生信息素养，还能使其掌握操作方法。
三、教学评价需要注意的问题
1.评价需要面向全体学生，具有公平性
当前信息技术课堂教学中存在这样一个误区，即每节课结束前都要展示几名学生的作品，认为这是课堂评价的一个环节，这种做法其实是不公平的，这种评价忽视了大部分学生的努力，会打击他们的自信心，减弱他们的学习兴趣。评价要面向全体学生，需要教师的付出与耐心，需要在课后认认真真地对每一位学生的作品进行评价。也就是说，信息技术教师要在课后批作业，挑选优秀作品，下节课进行展示。对于基础较差的学生，要在其有所进步的情况下及时表扬，对学生做得不对或者不规范的地方进行讲解演示。
2.课堂评价反馈要及时
在信息技术教学中存在一些现象：有些教师只布置练习不反馈，长期下来，学生发现做可以，不做教师也不知道；也有些教师虽然收作业，但迟迟不批改，长此以往，学生也就不再期盼教师对作业的反馈了；还有教师虽然批作业，但只是大体浏览一下给个评价，至于做得如何并不重要，这些不恰当的评价方式是影响教学效果的主要原因之一。所以，教师应该尽快批改学生作业，及时反馈结果，以保证学生还没有遗忘作业内容时就看到反馈。针对具体问题就事论事，采取积极性评价，减轻学生心理负担，给学生真正的帮助。
3.评价方式要多元化，不能只注重结果
平时没有统一的评价体系以及其他的一些原因，导致各校学生素质存在着很大的差异。有些教师只是期末让学生做一套练习就作为他们的成绩，也有些教师甚至只是凭印象打分，这样的评价方式往往忽视考查学生信息素养的提高和全面发展过程，过多重视考试成绩，忽视了过程性评价。根据新课程的基本理念和高中信息技术课堂教学实际，教师要从不同的角度、多种方式多元结合进行评价，以“评”促“学”，鞭策鼓励学生学习信息技术，提高学生学习兴趣，培养能力，从而提高课堂效率，让学生学有所得。
参考文献：
[1]李冬梅.信息技术教学的关键环节之三——教学评价[J].中小学信息技术教育，2009，（06）.
[2]魏小山.信息技术过程性评价的实践性思考[J].中小学信息技术教育，2006，（07）.
关键词：信息技术；教学评价；多元化；课堂教学
一、教学评价的分类
从评价主体上分，教学评价主要分为师评、学生自评和生生互评。师评是教师对学生的学习过程、课堂表现和作品进行评价。学生自评是学生对自己的学习过程、课堂表现、作品创意及作品完成情况进行评价。生生互评是学生之间相互评价。不同评价方式相结合，能让学生充分交流，相互学习，相互促进，共同提高。
二、选择恰当的评价方式
单一的评价方式已不能适应现代课堂教学的需要，选择恰当的评价方式，充分调动、发挥学生的积极性尤为重要。
1.教师评价
教师课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种情绪能促使学生向着良性方向努力。例如：一个学生在做独立操作练习时总是不自信，教师就鼓励他：“别着急，一步一步来，我在旁边看着，你一定能行的。”当他跨出第一步后，教师更是借机表扬：“瞧，就说你一定行的吧。”经过多次鼓励，学生就会不再畏首畏尾，而是敢于自己尝试着去做了。口头语言评价也要因人而异，因时而异。教师要善于捕捉学生的闪光点，单一的赞美语言会给人千篇一律的感觉，就大大减弱了其激励作用。由于每个学生的努力程度和所处的环境不同，不同的个体之间存在着很的差异，即使同一个体在其不同的发展和成长过程中也存在着差异。教师在评价学生时要正视和尊重这些差异，注重学生个人纵向的发展，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。对于后进生要多鼓励，有了进步及时表扬，要充分肯定、关注学生在学习、探究的过程中所付出的努力，这样才能有效地帮助学生形成积极的学习态度。
2.学生自评
学生的自我评价在整个评价中占有重要位置，他们能发现自己的优点和不足，及时调整改进。在学生评价中，笔者比较关注以下几个方面：是否积极参与；是否独立思考、主动探索；能否积极地表达、交流；是否善于合作；是否兴趣浓厚；和以前相比，是否取得了进步。
3.生生互评
对于生生互评，笔者考虑到课堂纪律，采用了“同桌互评”的方式。学生在进行互相评价时，往往容易看到别人的缺点，这时教师就要充分发挥主导作用，引导他们用欣赏的眼光去看待别人，能发现别人的不足，更能发现他人的优点，营造一种互帮互学、和睦相处的课堂氛围。如：在学生对其他同学作品进行评价时，教师进行必要的引导：“你觉得他的作品最吸引你的地方在哪里？”然后再让他说出作品需要修改的地方，教会学生学会欣赏，接着也请被评价的学生谈谈自己的创意与想法，引导学生从不同角度来思考、观察。
针对不同的学生，要进行不同的评价和鼓励。学生互评不仅有利于互相学习优点、改正不足，还可以锻炼他们的审美能力、思维能力和表达能力，这符合新课改的理念，不仅能提高学生信息素养，还能使其掌握操作方法。
三、教学评价需要注意的问题
1.评价需要面向全体学生，具有公平性
当前信息技术课堂教学中存在这样一个误区，即每节课结束前都要展示几名学生的作品，认为这是课堂评价的一个环节，这种做法其实是不公平的，这种评价忽视了大部分学生的努力，会打击他们的自信心，减弱他们的学习兴趣。评价要面向全体学生，需要教师的付出与耐心，需要在课后认认真真地对每一位学生的作品进行评价。也就是说，信息技术教师要在课后批作业，挑选优秀作品，下节课进行展示。对于基础较差的学生，要在其有所进步的情况下及时表扬，对学生做得不对或者不规范的地方进行讲解演示。
2.课堂评价反馈要及时
在信息技术教学中存在一些现象：有些教师只布置练习不反馈，长期下来，学生发现做可以，不做教师也不知道；也有些教师虽然收作业，但迟迟不批改，长此以往，学生也就不再期盼教师对作业的反馈了；还有教师虽然批作业，但只是大体浏览一下给个评价，至于做得如何并不重要，这些不恰当的评价方式是影响教学效果的主要原因之一。所以，教师应该尽快批改学生作业，及时反馈结果，以保证学生还没有遗忘作业内容时就看到反馈。针对具体问题就事论事，采取积极性评价，减轻学生心理负担，给学生真正的帮助。
3.评价方式要多元化，不能只注重结果
平时没有统一的评价体系以及其他的一些原因，导致各校学生素质存在着很大的差异。有些教师只是期末让学生做一套练习就作为他们的成绩，也有些教师甚至只是凭印象打分，这样的评价方式往往忽视考查学生信息素养的提高和全面发展过程，过多重视考试成绩，忽视了过程性评价。根据新课程的基本理念和高中信息技术课堂教学实际，教师要从不同的角度、多种方式多元结合进行评价，以“评”促“学”，鞭策鼓励学生学习信息技术，提高学生学习兴趣，培养能力，从而提高课堂效率，让学生学有所得。
参考文献：
[1]李冬梅.信息技术教学的关键环节之三——教学评价[J].中小学信息技术教育，2009，（06）.
[2]魏小山.信息技术过程性评价的实践性思考[J].中小学信息技术教育，2006，（07）.