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[摘 要]在大力倡导大语文观改革的今天，我们必须把新课程理念真正落实到每日的课堂上来。课堂上要让学生学自己所需的内容；要让学生提自己所想的问题；要让学生享受学习的乐趣；要让学生多受到教师的表扬。
[关键词]语文课堂 学生 做主
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-025
美国著名教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”作为一名农村小学语文教师，面对学生那一双双充满童真、寻求新知的眼睛，我不禁会问自己：学生们需要一个怎样的课堂？作为教师自己该给予他们一个怎样的课堂？让他们受到怎样的教育？
一、让学生学自己所需的内容
我曾进行过问卷调查，通过分析结果发现，将近一半的学生希望在课堂中能完全按自己的想法来独立学习。“我想学我需要的”成了大多数学生的心声。记得有一个学生这样回答：“我们对什么感兴趣，想知道什么，老师就引导我们探讨什么，学习起来就会很有意思。”
以四年级上册《幸福是什么》的课堂学习为例，在教授过程中，教师可以先让学生说一说他们对课文中的什么感兴趣，问问他们想知道什么内容。当学生提出自己的想法后，教师不要立刻进行研讨，而是让学生先读一读课文前面的阅读提示，看看课文提出了哪些具有挑战性的要求，并鼓励学生去探讨这些问题。这就把学生的内在需要和外在的要求有机结合了起来。教师还可以问学生想怎么学，当学生告知说想表演的时候，我们就可以让他们在充分了解课文的基础上进行排练，最后表演展示。这样做充分满足了学生的需要，增强了学生学习的兴趣，使他们觉得学习不再枯燥，而是变得生动了。
二、要让学生提自己所想的问题
对于语文课堂中的提问环节，通常我们采用的方法是先设计好问题，然后让学生跟着问题走。所谓的“学贵有疑”在这里就成了纸上谈兵。这就导致学生在课堂学习中要么老调重弹、问题单一，要么怎么也找不出问题。教师还时常抱怨学生思维不够发散，提的问题没有深度、不够新颖。其实作为教师，我们应该反思：是不是自己在教学时忽略了对学生质疑能力的培养？学会质疑，是学生受用终身的学习能力。通过主动质疑，教师追问，学生所提的问题就会越来越逼近主题，越来越深入文本。本来，课堂中的问题，教师可以毫不费力地设计出来，然后让学生带着问题去读书。然而新课标却倡导我们应以学生为主体。在磕磕绊绊的学步中，学生才能学会自己走路，才能拥有属于他们自己的东西。
三、让学生享受学习的乐趣
从狭义上说学习就是获取知识、增长知识的过程；从广义上说它不仅仅在于获取知识、形成技能，它更是一种生活。研究学生的课堂学习，我们不仅要把目光指向学生获取知识的多少，更要关注他们的生活状态。
经过调查，几乎所有的学生都渴望在课堂学习中享受到快乐，但真正享受到快乐的还不到一半，更多的学生有的只是无奈、无聊。通过仔细观察和分析，我们感受到，学生享受到的快乐有三个方面：一是课堂教学中形式上的说笑，或开玩笑，这并没有让学生真正体会到学习的快乐；二是学生享受到了学习的快乐，但仅停留在表面；三是学生深入到所学内容的宏大世界中，真正体会到学习的乐趣。在现实的课堂中，根据调查显示，只有五分之一的学生达到了第三层次的快乐。
课堂教学中，我们要让学生展开想象，说说自己平民化的梦想，说说自己伟大的梦想，我们要把课堂教学与学生的梦想联系起来，引导他们进行创意的表达，使他们真正享受到学习的乐趣。
四、让学生多受到教师的表扬
平时与同事的相处过程中，经常能听到他们对学生的各种抱怨。其实我们静下心来，仔细审视我们的学生，也会有“这年头，当学生也不容易”的感慨。学生有进步，教师没看见；学生犯了一点小错误，教师就抓着不放。与其说我们的学生懒，还不如说教师自己懒。学生的点滴进步我们做到及时表扬他们，夸一夸他们了吗？学生需要教师的表扬，需要教师的鼓励。每个教师都应尽力去鼓励那些在学习上有待提高的学生，去发现他们身上的闪光点，并毫不吝啬地说一句：“你真棒。” 学生无论是乖巧的、调皮的、成绩优异的，还是落后的、活泼的，或是默不作声的，教师若能仔细观察、用心理解，就会发现他们其实都有可爱的地方。教师用宽阔的胸怀，包容学生的错误与过失，表扬学生的优点与进步，就能在潜移默化中提升学生的学习自信心。
总之，语文课堂教学应由学生来决定。教师应当根据学生的实际情况做出相应的教学变化，这样我们的语文课堂教学才能取得事半功倍的效果。让我们用智慧点亮学生的未来，让他们的未来硕果累累！
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文课堂 学生 做主
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）18-025
美国著名教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”作为一名农村小学语文教师，面对学生那一双双充满童真、寻求新知的眼睛，我不禁会问自己：学生们需要一个怎样的课堂？作为教师自己该给予他们一个怎样的课堂？让他们受到怎样的教育？
一、让学生学自己所需的内容
我曾进行过问卷调查，通过分析结果发现，将近一半的学生希望在课堂中能完全按自己的想法来独立学习。“我想学我需要的”成了大多数学生的心声。记得有一个学生这样回答：“我们对什么感兴趣，想知道什么，老师就引导我们探讨什么，学习起来就会很有意思。”
以四年级上册《幸福是什么》的课堂学习为例，在教授过程中，教师可以先让学生说一说他们对课文中的什么感兴趣，问问他们想知道什么内容。当学生提出自己的想法后，教师不要立刻进行研讨，而是让学生先读一读课文前面的阅读提示，看看课文提出了哪些具有挑战性的要求，并鼓励学生去探讨这些问题。这就把学生的内在需要和外在的要求有机结合了起来。教师还可以问学生想怎么学，当学生告知说想表演的时候，我们就可以让他们在充分了解课文的基础上进行排练，最后表演展示。这样做充分满足了学生的需要，增强了学生学习的兴趣，使他们觉得学习不再枯燥，而是变得生动了。
二、要让学生提自己所想的问题
对于语文课堂中的提问环节，通常我们采用的方法是先设计好问题，然后让学生跟着问题走。所谓的“学贵有疑”在这里就成了纸上谈兵。这就导致学生在课堂学习中要么老调重弹、问题单一，要么怎么也找不出问题。教师还时常抱怨学生思维不够发散，提的问题没有深度、不够新颖。其实作为教师，我们应该反思：是不是自己在教学时忽略了对学生质疑能力的培养？学会质疑，是学生受用终身的学习能力。通过主动质疑，教师追问，学生所提的问题就会越来越逼近主题，越来越深入文本。本来，课堂中的问题，教师可以毫不费力地设计出来，然后让学生带着问题去读书。然而新课标却倡导我们应以学生为主体。在磕磕绊绊的学步中，学生才能学会自己走路，才能拥有属于他们自己的东西。
三、让学生享受学习的乐趣
从狭义上说学习就是获取知识、增长知识的过程；从广义上说它不仅仅在于获取知识、形成技能，它更是一种生活。研究学生的课堂学习，我们不仅要把目光指向学生获取知识的多少，更要关注他们的生活状态。
经过调查，几乎所有的学生都渴望在课堂学习中享受到快乐，但真正享受到快乐的还不到一半，更多的学生有的只是无奈、无聊。通过仔细观察和分析，我们感受到，学生享受到的快乐有三个方面：一是课堂教学中形式上的说笑，或开玩笑，这并没有让学生真正体会到学习的快乐；二是学生享受到了学习的快乐，但仅停留在表面；三是学生深入到所学内容的宏大世界中，真正体会到学习的乐趣。在现实的课堂中，根据调查显示，只有五分之一的学生达到了第三层次的快乐。
课堂教学中，我们要让学生展开想象，说说自己平民化的梦想，说说自己伟大的梦想，我们要把课堂教学与学生的梦想联系起来，引导他们进行创意的表达，使他们真正享受到学习的乐趣。
四、让学生多受到教师的表扬
平时与同事的相处过程中，经常能听到他们对学生的各种抱怨。其实我们静下心来，仔细审视我们的学生，也会有“这年头，当学生也不容易”的感慨。学生有进步，教师没看见；学生犯了一点小错误，教师就抓着不放。与其说我们的学生懒，还不如说教师自己懒。学生的点滴进步我们做到及时表扬他们，夸一夸他们了吗？学生需要教师的表扬，需要教师的鼓励。每个教师都应尽力去鼓励那些在学习上有待提高的学生，去发现他们身上的闪光点，并毫不吝啬地说一句：“你真棒。” 学生无论是乖巧的、调皮的、成绩优异的，还是落后的、活泼的，或是默不作声的，教师若能仔细观察、用心理解，就会发现他们其实都有可爱的地方。教师用宽阔的胸怀，包容学生的错误与过失，表扬学生的优点与进步，就能在潜移默化中提升学生的学习自信心。
总之，语文课堂教学应由学生来决定。教师应当根据学生的实际情况做出相应的教学变化，这样我们的语文课堂教学才能取得事半功倍的效果。让我们用智慧点亮学生的未来，让他们的未来硕果累累！
（责编 刘宇帆）