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备课，是一个很重要的话题，备好一节课，才能上好一节课，这是每一个教师都明白的简单道理；备课，在新课程背景下又是一个全新的课题，因为新课程理念变了，内容变了，教法变了，目标要求变了；作为一名地理教师，走进新课程，融入新课程，首先是备课。
1 在备课中学习，在学习中备课
地理教师备课，首先应注重学习。学习是备课的前提，只有不断地学习，积累丰富的知识和经验，那么备课才有质量。
1.1 学习新课标，吃透新教材 (1)学习新课标。全日制义务教育《地理课程标准》(实验稿)是指导地理教师教学活动，特别是备课的指导性用书。备课时，地理教师一定要认真解读《地理课程标准》，理解课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准及实施建议等。然后，根据《课标》要求进行备课。(2)吃透新教材。就是说在学习和理解《课标》基础上，对教材内容进行学习与分析。如：我们在备《中国的人口》时，必须对我国的人口现状、增长速度、分布特征、人口政策加以学习、分析和理解。(3)借鉴参考书。一般情况下，教师备课使用的参考书至少须两套以上，通过对参考用书、资料的学习借鉴，并且结合实际，形成一节课的整体设计思路。
1.2 加强网络学习 网络课件资源丰富多样，信息量大，加强网络学习有利于我们扩大知识面。因此，应大力提倡进行网络学习、备课。但同时应反对对课件资源不加选择地照抄照搬和抄袭备课，而没有自己的东西和不甚切合本校学生的实际。应当根据本校学生的实际进行学习，取其精华，并加以改进，融入自己的个性，使网络学习、备课富有成果且突出自己的个性特征。
1.3 在集体备课中学习成长 集体备课，向集体学习，这是必须的。地理教师一定要虚心学习，特别是青年教师，要学会融入集体，积极参加集体的各种备课研讨活动，向老教师学习经验和做法，向新教师学习热情和开拓精神，在集体中学习成长。
2 创新备课模式，实施有效备课
长期以来，我们的备课模式是集体备课或备课组指导下的个体备课。如果对备课模式和方法加以创新，进行有效备课，那么备课效果会更好，质量更高。
2.1 先说课后备课 常规备课中，往往是“研讨——备课”的模式。长期地教学实践，我们总结出“先说课后备课”的模式。具体做法是：我们要备一节课，先备说课稿，在教研组或备课组里进行说课，请同行提出问题和建议，然后进行备课，这将大幅度提高备课的质量。如：学习《滚滚长江》这节课时，先备《长江》说课稿，从说教材、说教法、说学法、说教学过程等方面进行说课，结合各种意见和建议再进行备课，《长江》这节课教材分析、教学目标的理解、教学过程设计的优化都将得到改进和提高。
2.2 进行全程备课 把常规备课、课前备课、课后备课三者有机结合起来，即进行全程备课。(1)常规备课是基础。常规备课是指上课前三天左右对一节课进行备课，常规备课应做到既备教材、又备学生，既备教法、又备学法。常规备课是整个备课过程的基础，地理教师应把主要时间和精力花在这一备课过程之中。(2)课前备课是补充。课前备课指一节课上课前30分钟左右，对一节课的内容与方法进行再备课，课前备课是常规备课的补充。课前备课有两大好处：一是临上课前再备课，能对一节课的把握做到胸有成竹。二是课前备课是课前演练，有利于教师提前进入“上课”状态，是一个“热身”准备过程。课前备课时间短，应有所侧重：①重难点再备课。如：对《中国的地形》这节课进行课前备课，应侧重再备运用“读图分析法”来突破本节重难点的活动安排和方法是否恰当。②做好课前准备，主要是教具、课件的准备。如：《中国地形》这节课，应准备“中国主要山脉分布图”、“沿32°N地势剖面图”，多媒体课件课前展示修改等。(3)课后备课是反思。一节课上完之后，应再进行课后备课。反思一节课教学成败，再回头寻找备课中的不足，必定大有收获，又为下一次备课提供宝贵的经验。如：学习《中国地形》后，我们进行课后备课(反思)，发现初中学生指图读图大都出现问题，指“点”不指“线”这是备课中没有预料到的，课后备课切实起到不少估量的作用。
3 坚持以人为本，融入丰富情感
教师在备课中应注重人性化的教学设计，晓之以理，动之以情，导之以行，让所有学生在学习中享受快乐。
3.1 坚持以学生为本 以人为本是新时期的人才观，作为教师，必须坚持以学生为本。首先，备课应坚持面向全体、一视同仁的原则，充分体现人性化的关怀。如：小组合作学习的教学设计时应考虑怎样让每个学生积极参与；作业设计要有梯度、分层次布置作业。其次，教学设计要充分体现尊重学生的理念，我们在备课过程中，一定要想方设法缩短师生间的心灵差距，尊重学生个性差异，不对学生提共同要求。如：问题的设计要有层次，要关顾到不同程度的学生；预设学生回答问题可能出现的错误，对学生的不同回答应多鼓励，少批评。
3.2 贴近学生生活实际 备课过程中要把理论同实际紧密联系起来，贴近学生生活，这样才能引起学生的情感共鸣。如：备《世界的聚落》这节课时，我们经过细致研究与分析，选定了我校面对的旅游区——魁星岩作为俯瞰当地聚落的场所。采用“野外观察法”引导学生观察当地居民居住的地方，观察沿桃溪两岸分布的城市与乡村，从而引入本节课的学习内容——聚落。本节课充分结合当地实际，让学生从学习和生活中发现问题，并运用所学知识对地理事物进行分析，激发学生自主的学习热情，培养学生热爱家乡、建设家乡的情感。
1 在备课中学习，在学习中备课
地理教师备课，首先应注重学习。学习是备课的前提，只有不断地学习，积累丰富的知识和经验，那么备课才有质量。
1.1 学习新课标，吃透新教材 (1)学习新课标。全日制义务教育《地理课程标准》(实验稿)是指导地理教师教学活动，特别是备课的指导性用书。备课时，地理教师一定要认真解读《地理课程标准》，理解课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、内容标准及实施建议等。然后，根据《课标》要求进行备课。(2)吃透新教材。就是说在学习和理解《课标》基础上，对教材内容进行学习与分析。如：我们在备《中国的人口》时，必须对我国的人口现状、增长速度、分布特征、人口政策加以学习、分析和理解。(3)借鉴参考书。一般情况下，教师备课使用的参考书至少须两套以上，通过对参考用书、资料的学习借鉴，并且结合实际，形成一节课的整体设计思路。
1.2 加强网络学习 网络课件资源丰富多样，信息量大，加强网络学习有利于我们扩大知识面。因此，应大力提倡进行网络学习、备课。但同时应反对对课件资源不加选择地照抄照搬和抄袭备课，而没有自己的东西和不甚切合本校学生的实际。应当根据本校学生的实际进行学习，取其精华，并加以改进，融入自己的个性，使网络学习、备课富有成果且突出自己的个性特征。
1.3 在集体备课中学习成长 集体备课，向集体学习，这是必须的。地理教师一定要虚心学习，特别是青年教师，要学会融入集体，积极参加集体的各种备课研讨活动，向老教师学习经验和做法，向新教师学习热情和开拓精神，在集体中学习成长。
2 创新备课模式，实施有效备课
长期以来，我们的备课模式是集体备课或备课组指导下的个体备课。如果对备课模式和方法加以创新，进行有效备课，那么备课效果会更好，质量更高。
2.1 先说课后备课 常规备课中，往往是“研讨——备课”的模式。长期地教学实践，我们总结出“先说课后备课”的模式。具体做法是：我们要备一节课，先备说课稿，在教研组或备课组里进行说课，请同行提出问题和建议，然后进行备课，这将大幅度提高备课的质量。如：学习《滚滚长江》这节课时，先备《长江》说课稿，从说教材、说教法、说学法、说教学过程等方面进行说课，结合各种意见和建议再进行备课，《长江》这节课教材分析、教学目标的理解、教学过程设计的优化都将得到改进和提高。
2.2 进行全程备课 把常规备课、课前备课、课后备课三者有机结合起来，即进行全程备课。(1)常规备课是基础。常规备课是指上课前三天左右对一节课进行备课，常规备课应做到既备教材、又备学生，既备教法、又备学法。常规备课是整个备课过程的基础，地理教师应把主要时间和精力花在这一备课过程之中。(2)课前备课是补充。课前备课指一节课上课前30分钟左右，对一节课的内容与方法进行再备课，课前备课是常规备课的补充。课前备课有两大好处：一是临上课前再备课，能对一节课的把握做到胸有成竹。二是课前备课是课前演练，有利于教师提前进入“上课”状态，是一个“热身”准备过程。课前备课时间短，应有所侧重：①重难点再备课。如：对《中国的地形》这节课进行课前备课，应侧重再备运用“读图分析法”来突破本节重难点的活动安排和方法是否恰当。②做好课前准备，主要是教具、课件的准备。如：《中国地形》这节课，应准备“中国主要山脉分布图”、“沿32°N地势剖面图”，多媒体课件课前展示修改等。(3)课后备课是反思。一节课上完之后，应再进行课后备课。反思一节课教学成败，再回头寻找备课中的不足，必定大有收获，又为下一次备课提供宝贵的经验。如：学习《中国地形》后，我们进行课后备课(反思)，发现初中学生指图读图大都出现问题，指“点”不指“线”这是备课中没有预料到的，课后备课切实起到不少估量的作用。
3 坚持以人为本，融入丰富情感
教师在备课中应注重人性化的教学设计，晓之以理，动之以情，导之以行，让所有学生在学习中享受快乐。
3.1 坚持以学生为本 以人为本是新时期的人才观，作为教师，必须坚持以学生为本。首先，备课应坚持面向全体、一视同仁的原则，充分体现人性化的关怀。如：小组合作学习的教学设计时应考虑怎样让每个学生积极参与；作业设计要有梯度、分层次布置作业。其次，教学设计要充分体现尊重学生的理念，我们在备课过程中，一定要想方设法缩短师生间的心灵差距，尊重学生个性差异，不对学生提共同要求。如：问题的设计要有层次，要关顾到不同程度的学生；预设学生回答问题可能出现的错误，对学生的不同回答应多鼓励，少批评。
3.2 贴近学生生活实际 备课过程中要把理论同实际紧密联系起来，贴近学生生活，这样才能引起学生的情感共鸣。如：备《世界的聚落》这节课时，我们经过细致研究与分析，选定了我校面对的旅游区——魁星岩作为俯瞰当地聚落的场所。采用“野外观察法”引导学生观察当地居民居住的地方，观察沿桃溪两岸分布的城市与乡村，从而引入本节课的学习内容——聚落。本节课充分结合当地实际，让学生从学习和生活中发现问题，并运用所学知识对地理事物进行分析，激发学生自主的学习热情，培养学生热爱家乡、建设家乡的情感。