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摘要：本文从课前准备、课堂展示、分享收获、学以致用四个方面对《认识人发币》的教学进行了反思，努力让学生体验自主探究学习的成功。
主题词：主体；分享；收获；主人
作为一名本学期新加入惠校的教师，三类课程如何有效地结合，如何为学生的学习能力提高服务，一直是我认真思考与并努力为之践行的。尤其是在研究课如何选题方面，我思考的是如何贴近学生的认知与生活？如何将数学知识深入浅出的解决？我不停地上网查找资料，与组内老师讨论交流，倾听同年级组其他学科老师的方法。最终，我将《认识人民币》这一教学内容作为本学期的研究课教学内容。
一、课前准备
为让学生充分了解了人民币的有关知识，我请学生和家长一起利用网络，查找了有关货币一些知识：
1.货币的起源及几种常见钱币？
2.让学生通过与家长的互动合作认识货币有哪些（种类），货币之间有什么关系？
3.中国的人民币面值有哪些？
4.在家长的指导下去小店或商场实际购物一次，并拍成视频。
5.你对人民币还想了解些什么？
这样既让学生有了生活实践的經验，也让我在课堂上有了学生感性的购物情景教学材料，用生活实践为课堂的体验式学习打下基础，为升华教学目标提供了保障。
二、课堂展示
学生是课堂的主人，是学习的主体。课堂上我充分信任他们，让他们在小组交流中获取更多的知识，解决自己的疑问，在全班展示中分享了他们研究的结果。
生1：请大家看我的PPT，这是古时候货币是怎么产生的，在古老的时候，贝壳被当做货币，因此很多与货币有关的字，都有“贝”。如：货、财、账、购等。
生2：请看大屏幕，这是我国发行的钱币：普通人民币、流通纪念币、错版币、贵金属金银币等。普通人民币里面又分为流通人民币、连体钞、纪念钞。这是我国发行的第1～5套人民币。
生3：这是一个与货币有关的故事。它让我们认识到钱是非常重要的哦。
生4：同学们，这是第5套人民币，各种面值人民币之间的关系是这样的：100元可以换2张50元，也可以换5张20元，还可以换10张10元，20张5元，100张1元。
生5：这是我在逛街的时候看到的古时候的铜钱。
……
小组的交流，全班的分享，使学生摄取了更多的知识，还增长了见识，让自己的知识面更广。
活动图片：
三、分享收获
由于学生有了自己的亲身购物经历，已经积累了许多生活经验，所以课堂上我继续把主动权交由给学生，让学生自由地分享自己的收获。
师：谁愿意上台和大家分享你的购物经历？
生1：我愿意！
师：欢迎元君同学上台分享！
生1：大家请看我的购物视频，（看完后）请问谁想和我交流？
生2：你是在哪里拍的视频？
生1：在沃尔玛。
生3：你花了多少钱？
生1：我花了96元5角。
生4：你给了100元，你知道人家要找你多少钱吗？
生1：找3元5角。
生5：你怎么算的？
生1：100元减去96元等于4元，4元再减5角就是3元5角。
生6：你有收获吗？
生1：我们要学会计算钱哦，不然别人少找了钱也不知道。
……
这样的课堂，学生太喜欢了。每个孩子都非常愿意分享自己成功的喜悦，而且说得滔滔不绝，津津有味。这样既锻炼了孩子的胆量，又锻炼了孩子的语言表达能力。
活动图片：
四、学以致用
师：同学们经过此次活动，相信我们都有许多不同的收获。你能不能脱离爸妈的帮助，自己再进行一次购物活动？
生：我行。我肯定行。
生活中处处有数学，数学知识来源于生活又应用于生活。再次布置的购物活动则使学生感到学习数学是有用。
通过本次的研究课，学生不但学会了有关元角分的知识，还收获了不少课外的知识，同时还发展了其它各项能力：如口语交际能力，语言表达能力，知识查阅技能等。而我也感悟颇多：1、作为教师，要转变学生传统的数学学习方式，让学生做课堂上真正的主人，给学生充分的探究空间，学生就会发挥出学习的自主性、创造性。学习的效果也会达到意想不到的效果。2、要注重数学知识与学生个人生活联系，巩固自主探究学习的成果。3、全体发展，全面发展，体验自主探究学习的成功。
课堂上我尽量给所有的学生展示自己、表现自我的机会，特别是不太善于表现自己的学生，我更多地关注，让每一个学生都能体验成功的喜悦。
参考文献：
[1]学术期刊 《改变学生数学学习方式之我见》
[2]学术期刊 《数学源于生活，用于生活》
主题词：主体；分享；收获；主人
作为一名本学期新加入惠校的教师，三类课程如何有效地结合，如何为学生的学习能力提高服务，一直是我认真思考与并努力为之践行的。尤其是在研究课如何选题方面，我思考的是如何贴近学生的认知与生活？如何将数学知识深入浅出的解决？我不停地上网查找资料，与组内老师讨论交流，倾听同年级组其他学科老师的方法。最终，我将《认识人民币》这一教学内容作为本学期的研究课教学内容。
一、课前准备
为让学生充分了解了人民币的有关知识，我请学生和家长一起利用网络，查找了有关货币一些知识：
1.货币的起源及几种常见钱币？
2.让学生通过与家长的互动合作认识货币有哪些（种类），货币之间有什么关系？
3.中国的人民币面值有哪些？
4.在家长的指导下去小店或商场实际购物一次，并拍成视频。
5.你对人民币还想了解些什么？
这样既让学生有了生活实践的經验，也让我在课堂上有了学生感性的购物情景教学材料，用生活实践为课堂的体验式学习打下基础，为升华教学目标提供了保障。
二、课堂展示
学生是课堂的主人，是学习的主体。课堂上我充分信任他们，让他们在小组交流中获取更多的知识，解决自己的疑问，在全班展示中分享了他们研究的结果。
生1：请大家看我的PPT，这是古时候货币是怎么产生的，在古老的时候，贝壳被当做货币，因此很多与货币有关的字，都有“贝”。如：货、财、账、购等。
生2：请看大屏幕，这是我国发行的钱币：普通人民币、流通纪念币、错版币、贵金属金银币等。普通人民币里面又分为流通人民币、连体钞、纪念钞。这是我国发行的第1～5套人民币。
生3：这是一个与货币有关的故事。它让我们认识到钱是非常重要的哦。
生4：同学们，这是第5套人民币，各种面值人民币之间的关系是这样的：100元可以换2张50元，也可以换5张20元，还可以换10张10元，20张5元，100张1元。
生5：这是我在逛街的时候看到的古时候的铜钱。
……
小组的交流，全班的分享，使学生摄取了更多的知识，还增长了见识，让自己的知识面更广。
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三、分享收获
由于学生有了自己的亲身购物经历，已经积累了许多生活经验，所以课堂上我继续把主动权交由给学生，让学生自由地分享自己的收获。
师：谁愿意上台和大家分享你的购物经历？
生1：我愿意！
师：欢迎元君同学上台分享！
生1：大家请看我的购物视频，（看完后）请问谁想和我交流？
生2：你是在哪里拍的视频？
生1：在沃尔玛。
生3：你花了多少钱？
生1：我花了96元5角。
生4：你给了100元，你知道人家要找你多少钱吗？
生1：找3元5角。
生5：你怎么算的？
生1：100元减去96元等于4元，4元再减5角就是3元5角。
生6：你有收获吗？
生1：我们要学会计算钱哦，不然别人少找了钱也不知道。
……
这样的课堂，学生太喜欢了。每个孩子都非常愿意分享自己成功的喜悦，而且说得滔滔不绝，津津有味。这样既锻炼了孩子的胆量，又锻炼了孩子的语言表达能力。
活动图片：
四、学以致用
师：同学们经过此次活动，相信我们都有许多不同的收获。你能不能脱离爸妈的帮助，自己再进行一次购物活动？
生：我行。我肯定行。
生活中处处有数学，数学知识来源于生活又应用于生活。再次布置的购物活动则使学生感到学习数学是有用。
通过本次的研究课，学生不但学会了有关元角分的知识，还收获了不少课外的知识，同时还发展了其它各项能力：如口语交际能力，语言表达能力，知识查阅技能等。而我也感悟颇多：1、作为教师，要转变学生传统的数学学习方式，让学生做课堂上真正的主人，给学生充分的探究空间，学生就会发挥出学习的自主性、创造性。学习的效果也会达到意想不到的效果。2、要注重数学知识与学生个人生活联系，巩固自主探究学习的成果。3、全体发展，全面发展，体验自主探究学习的成功。
课堂上我尽量给所有的学生展示自己、表现自我的机会，特别是不太善于表现自己的学生，我更多地关注，让每一个学生都能体验成功的喜悦。
参考文献：
[1]学术期刊 《改变学生数学学习方式之我见》
[2]学术期刊 《数学源于生活，用于生活》