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【摘要】 改变传统的教学方式，新的课堂教学中把主宰课堂的权利交给了学生，教师创造良好的条件，促进，补充，启发，帮助学生发展. 教师通过自主探究，动手实践，创设情境，联系实际四个方面的工作，加强学生的自主意识，增加学生的参与机会，提高学生的参与兴趣，培养学生的自主能力. 从而让学生真正成为数学学习的主人.
【关键词】 提高；自主；激发；兴趣
《课程标准》指出，“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；同时也指出解决问题策略的多样化. 在教学中，我给充分的时间、空间让学生展示自己的思维，使每一名想说的同学都有机会去说，做到尊重每名学生的权利，突出学生的主体地位，使课堂中充满浓浓的活跃气息. 我尊重每一名学生的选择，不强加给学生某一种解题策略，允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐. 其实，每个人都是这样，只有具体参与解决才能理解深刻，不是光听、光看就可以的. 学习也是这样. 因此数学教学应该让学生充分参与，亲自去体验感受，彻底改变教师讲、学生听，教师领着学生走的局面.
在数学教学中我们要努力做到：把自尊还给学生，把自主还给学生，把选择还给学生，把兴趣还给学生. 课堂中只有通过亲身体验，学习过程才能最终有效地完成，使学习者真正成为课堂的主角. 教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，而是努力创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，更重要的是让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，从而提高课堂教学效率. 数学学习离不开学生自身的体验，让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法. 学生需要在自主探究中创造数学；在动手实践中体验数学；在具体情境中亲近数学；在联系实际中体验用数学. 学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养.
一、自主探究，引导学生在思考研究中创造数学
在传统的课堂教学中，教师的职责是教，学生的任务是学，老师教什么学生学什么，教师决定着学生学习的内容，决定学生的学习方式，最终导致教师越教，学生越不会学，越不想学；导致学生只会教师教的，磨灭了学生的个性. 在新的课堂教学中，我们要把课堂自主权交给学生，要的就是学生的主体性、表现个性、解放创造性. 教师上课也不再是单向的付出，而是补充、启发、帮助学生发展的促进者.
教学的活和课堂的活，是要使课堂上呈现出教师、教材、教法、教学氛围四位一体，认知、情感、意志、能力四者和谐发展的运作过程. 教师的激疑、设疑、导疑，促使学生思中有疑、疑中有问、问后有悟、悟后再疑，以此循环往复，不断向更深更广的知识层次开拓. 数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，创造离不开思维，创造能力的核心是创造性思维. 对学生进行大量的思维训练，有助于培养他们的创造性思维. 所以，在教学中，我们要设法为学生提供时间和机会，放手让他们动脑、动口、动手，独立地去解决问题，使课堂真正成为能为学生展示创造才能的舞台. 例如“扇形的面积”一课，由于一节课时间只有40分钟，课堂里只能讨论其中的一种转化情况，也就是“把扇形转化成圆锥”，至于能不能把扇形转化成其他平面图形以及如何转化等，这些，我们都可以通过设置悬念，引导学生课外去进一步探索，从而培养学生的创新思维，激发学生的创造潜能.
“疑是思之始，学之端. ”没有问题就没有人类的创造，教师不仅自己要善于创设问题情境，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，而且要善于利用教学中产生的课程资源创设问题情境，激发学生循着知识的产生、发展过程发现数学问题，形成问题意识. 每名学生都有分析问题、解决问题和创造的潜能，关键是教学内容中要设计好问题——对学生来说具有现实意义的、与生活实际相联系的、具有“挑战性”的实际问题，以促进学生的发展. 如“长方形面积”的教学中，设计的第一个要解决的问题还是本课开始的生活中的问题——学校长方形花坛面积的计算. 教师只在黑板上画出长方形花坛的几何图形，就让学生进行计算. 当学生要进行计算时，却发现没有计算的条件——长和宽. 这一障碍的设计，强化了学生对长方形面积公式诸要素的体验，使学生感受到了数学知识的整体性，感受到了应用数学思考解决实际问题的一般思路，既要解决问题，又要寻找和问题相关的条件. 二是进行当堂所用电脑屏幕的计算，其中有单位名称的变化. 三是让学生计算自己面前的长方形的面积. 比如课本、练习本、铅笔盒的一个或几个面积；还有桌子面、凳子面等. 四是让学生在一张长方形纸片上设计一张邮票，看有几种设计法，哪种设计美观、大方、合适. 从不同角度寻找问题的联系，提高学生分析问题、解决问题的能力，丰富解题策略，使学生体验到数学知识在生活中的广泛用途，进而获得成功学习的良好的情绪体验，使学生在数学活动的自主探索中，形成主动学习、主动发展、全面发展的动力.
二、动手实践，引导学生在数学活动中体验数学
应试教育的课堂教学的最大弊病就是只重考试成绩，忽视教师导和学生思维的过程，扼杀了学生的创造潜能，不利于人才的培养. 就拿备课写教案来说吧，以往教学时，往往要求备详案，其实这反而限制了教师课堂上的教学，因为课堂是活跃、变化的，对不同的教学对象应该采取不同的教学方法. 教师根据不同的班级及时调整教法，游刃有余，能很好地体现新教材的设计思想. 不仅教师减负，课堂的实效也加强了. 教学时重在师生的教、学、做合为一体，发挥学生的主体地位，让学生有了自我发展、自我完善、自我创新的机会. “做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学，丰富学生的感知，启发学生的思维. 通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲.
动手操作可以强化学生的感性认识，为建立清晰、准确的概念打下基础. 例如，在学习“从三个方向看”，要求学生提前准备各种各样形状的物体，有长方体的、正方体的、圆柱体的、圆锥体的、三棱柱的、三棱锥的，等等各种几何体，学生把这些东西都摆在书桌上，并且从前面、左边、从上往下观察，把观察到的平面图形记录下来，强化了学生的认识，学生对关于三视图的知识理解起来就更容易、更深刻、更牢固.
对于动作思维占优势的中小学生来说，听过了，可能会忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解. 教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动. 例如，在学习“图形的拼组”时，先准备好各种形状的几何硬纸板，运用剪、贴、拼、画、组的方法，学生兴趣很高，思维也很活跃，比如把多个正方形拼出新的图案，用各种平面图形拼出自己喜欢的玩具图案、交通图案，等等. 教师还要乘胜追击，让学生拼出生活中的其他东西，像衣服、糖果之类. 通过动手操作，培养了他们获取知识的能力和学习知识的兴趣. 这样让学生在实践操作中学习知识，让学生体验到动手的快乐，感受到数学的多姿多彩，更能促进他们的自主学习.
三、创设情境，引导学生在具体情境中亲近数学
在教学实践中，老师应从日常生活入手，力争从息息相关的生活中创设生动有趣的问题情境，吸引学生的“眼球”，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现实生活的联系. 在课堂教学中，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性. 在教学时，对于问题情境中所隐含的“问题”，教师应引导学生在实践活动中自己去发现、去探究，而不是简单地直接给出问题. 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程创造性教学，教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略. 例如，在教学了“比的应用后”，有这样一道题：“某校有若干名学生参加数学竞赛，其中男女生人数的比为７∶５，后来又有６名女生参加，这时候女生占总人数的５０％，问：参加数学竞赛的男生有多少人？”这道题的一般解法是先求出参加数学竞赛的总人数，再进而求出参加数学竞赛的男生的人数，但有一名学生却提出可以不求出参加数学竞赛的总人数，而直接求出参加数学竞赛的男生人数，由此我们教师应该想到，如果经常引导学生从不同角度去想象，不但使学生的想象力得到了锻炼，而且拓宽了学生的思路. 让学生多看、多动、多想、多说、多听，能更好地锻炼创新思维能力. 数学教学中面对枯燥抽象的数学知识，教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话世界，创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情，从而有效地调动学生积极地参与到学习活动之中，去探索、去实践、去创新.
四、联系实际，引导学生在解决问题中实践数学
教师要创设条件，用学生生活中的人和事来进行教学，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，数学就是生活中的事理；我们可以应用所学的知识解决我们身边的问题，提高我们生活的效益. 数学来源于生活，生活离不开数学. 学习数学，学会计算方法，去解决生活中的问题，是我们学习数学的目的和关键.
例如，在学完平面图形的周长和面积后，教师创设了“美丽的校园”的情境活动：我们搬到新校舍后，校园缺少绿化，现在想用５２米长的栏杆在教学楼前设计花圃，请你帮帮忙，画出你设计的草图，并求出它的面积. 帮助学校设计方案，同时校园是学生熟悉的环境，所以学生的兴趣很浓，创造性思维被激活. 有的设计成圆形，有的设计成正方形，有的设计成长方形，有的设计成平行四边形，有的是梯形等. 一个个都很努力，很投入，在纸上画图，认真地演算，调动一切创造性思维和已有知识经验去寻找问题的最佳答案. 然后我请学生说出自己设计的理由，再安排学习小组相互评价设计方案的优点和缺点. 充分展示了学生自己的个性以及创新的一面. 再如，在教了“解应用题”后，我上了一节《我们去郊游》的实践活动课，由于时值秋游季节，而学校秋游方案迟迟未定，于是我请学生通过上本地旅游网站查阅资料，打电话咨询有关景点选择值得一游的秋游地点，并设计一套秋游方案，供学校参考. 学生们的学习欲望大增，学习兴趣高涨，在教师的指导下纷纷收集制订方案的所需资料，诸如团体门票价格、包车价格等，并自发地组成小组共同商讨制定方案. 最后，学生送上来的秋游方案，令我大开眼界，不光计算准确，而且还考虑到了许多我没有预料到的：包车时根据学校学生数，大小车搭配；学生身边带多少钱，怎样合理使用……有的秋游方案甚至还在最后写了这样设计的理由和好处. 这样的活动，学生不但熟练掌握了知识点，更重要的是它让学生在充满真实的生活情境中运用数学、实践数学，让学生在富于弹性空间的教学情境中运用已学的数学知识解决生活中的实际问题，让学生在合作与处理信息中展开想象的翅膀，使他们体验到学习数学知识的快乐，真正调动起学生学习数学的积极性.
在中学数学教学中，教师也可以设计一些信息充足，解决问题明确但解决方法不同结果也就不同的生活问题，以培养学生解决问题的意识和能力. 如教学“超市购物”时，可在教室里设置一个模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进行买卖. 这样让学生在比较中选择最佳购物方案，同时增强了学生解决实际问题的意识和能力，了解了数学在生活中的重要性. 我们在数学教学中要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力，使学生在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养，发展创新思维和实践能力. 培养了学生主动参与学习的兴趣，也激发了学生关注生活、关注社会的意识. 在今后的工作中，我们要寻找更多和生活息息相关的数学知识，真正使教学成为学生学习的需要，使学习成为学生生活的需要. 当然，我们更应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，与学生共同分享获得知识的快乐，与学生共同体验学习.
总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，科学地引导学生主动参与学习探索活动，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用，只有这样才能收到良好的教学效果.
【关键词】 提高；自主；激发；兴趣
《课程标准》指出，“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；同时也指出解决问题策略的多样化. 在教学中，我给充分的时间、空间让学生展示自己的思维，使每一名想说的同学都有机会去说，做到尊重每名学生的权利，突出学生的主体地位，使课堂中充满浓浓的活跃气息. 我尊重每一名学生的选择，不强加给学生某一种解题策略，允许学生有不同的思维方法，让更多的学生体验到成功的欢乐. 其实，每个人都是这样，只有具体参与解决才能理解深刻，不是光听、光看就可以的. 学习也是这样. 因此数学教学应该让学生充分参与，亲自去体验感受，彻底改变教师讲、学生听，教师领着学生走的局面.
在数学教学中我们要努力做到：把自尊还给学生，把自主还给学生，把选择还给学生，把兴趣还给学生. 课堂中只有通过亲身体验，学习过程才能最终有效地完成，使学习者真正成为课堂的主角. 教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，而是努力创设快乐的学习环境，激发浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学，达到学习的自动化，更重要的是让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，从而提高课堂教学效率. 数学学习离不开学生自身的体验，让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法. 学生需要在自主探究中创造数学；在动手实践中体验数学；在具体情境中亲近数学；在联系实际中体验用数学. 学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的数学素养.
一、自主探究，引导学生在思考研究中创造数学
在传统的课堂教学中，教师的职责是教，学生的任务是学，老师教什么学生学什么，教师决定着学生学习的内容，决定学生的学习方式，最终导致教师越教，学生越不会学，越不想学；导致学生只会教师教的，磨灭了学生的个性. 在新的课堂教学中，我们要把课堂自主权交给学生，要的就是学生的主体性、表现个性、解放创造性. 教师上课也不再是单向的付出，而是补充、启发、帮助学生发展的促进者.
教学的活和课堂的活，是要使课堂上呈现出教师、教材、教法、教学氛围四位一体，认知、情感、意志、能力四者和谐发展的运作过程. 教师的激疑、设疑、导疑，促使学生思中有疑、疑中有问、问后有悟、悟后再疑，以此循环往复，不断向更深更广的知识层次开拓. 数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，创造离不开思维，创造能力的核心是创造性思维. 对学生进行大量的思维训练，有助于培养他们的创造性思维. 所以，在教学中，我们要设法为学生提供时间和机会，放手让他们动脑、动口、动手，独立地去解决问题，使课堂真正成为能为学生展示创造才能的舞台. 例如“扇形的面积”一课，由于一节课时间只有40分钟，课堂里只能讨论其中的一种转化情况，也就是“把扇形转化成圆锥”，至于能不能把扇形转化成其他平面图形以及如何转化等，这些，我们都可以通过设置悬念，引导学生课外去进一步探索，从而培养学生的创新思维，激发学生的创造潜能.
“疑是思之始，学之端. ”没有问题就没有人类的创造，教师不仅自己要善于创设问题情境，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，而且要善于利用教学中产生的课程资源创设问题情境，激发学生循着知识的产生、发展过程发现数学问题，形成问题意识. 每名学生都有分析问题、解决问题和创造的潜能，关键是教学内容中要设计好问题——对学生来说具有现实意义的、与生活实际相联系的、具有“挑战性”的实际问题，以促进学生的发展. 如“长方形面积”的教学中，设计的第一个要解决的问题还是本课开始的生活中的问题——学校长方形花坛面积的计算. 教师只在黑板上画出长方形花坛的几何图形，就让学生进行计算. 当学生要进行计算时，却发现没有计算的条件——长和宽. 这一障碍的设计，强化了学生对长方形面积公式诸要素的体验，使学生感受到了数学知识的整体性，感受到了应用数学思考解决实际问题的一般思路，既要解决问题，又要寻找和问题相关的条件. 二是进行当堂所用电脑屏幕的计算，其中有单位名称的变化. 三是让学生计算自己面前的长方形的面积. 比如课本、练习本、铅笔盒的一个或几个面积；还有桌子面、凳子面等. 四是让学生在一张长方形纸片上设计一张邮票，看有几种设计法，哪种设计美观、大方、合适. 从不同角度寻找问题的联系，提高学生分析问题、解决问题的能力，丰富解题策略，使学生体验到数学知识在生活中的广泛用途，进而获得成功学习的良好的情绪体验，使学生在数学活动的自主探索中，形成主动学习、主动发展、全面发展的动力.
二、动手实践，引导学生在数学活动中体验数学
应试教育的课堂教学的最大弊病就是只重考试成绩，忽视教师导和学生思维的过程，扼杀了学生的创造潜能，不利于人才的培养. 就拿备课写教案来说吧，以往教学时，往往要求备详案，其实这反而限制了教师课堂上的教学，因为课堂是活跃、变化的，对不同的教学对象应该采取不同的教学方法. 教师根据不同的班级及时调整教法，游刃有余，能很好地体现新教材的设计思想. 不仅教师减负，课堂的实效也加强了. 教学时重在师生的教、学、做合为一体，发挥学生的主体地位，让学生有了自我发展、自我完善、自我创新的机会. “做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学，丰富学生的感知，启发学生的思维. 通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲.
动手操作可以强化学生的感性认识，为建立清晰、准确的概念打下基础. 例如，在学习“从三个方向看”，要求学生提前准备各种各样形状的物体，有长方体的、正方体的、圆柱体的、圆锥体的、三棱柱的、三棱锥的，等等各种几何体，学生把这些东西都摆在书桌上，并且从前面、左边、从上往下观察，把观察到的平面图形记录下来，强化了学生的认识，学生对关于三视图的知识理解起来就更容易、更深刻、更牢固.
对于动作思维占优势的中小学生来说，听过了，可能会忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解. 教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动. 例如，在学习“图形的拼组”时，先准备好各种形状的几何硬纸板，运用剪、贴、拼、画、组的方法，学生兴趣很高，思维也很活跃，比如把多个正方形拼出新的图案，用各种平面图形拼出自己喜欢的玩具图案、交通图案，等等. 教师还要乘胜追击，让学生拼出生活中的其他东西，像衣服、糖果之类. 通过动手操作，培养了他们获取知识的能力和学习知识的兴趣. 这样让学生在实践操作中学习知识，让学生体验到动手的快乐，感受到数学的多姿多彩，更能促进他们的自主学习.
三、创设情境，引导学生在具体情境中亲近数学
在教学实践中，老师应从日常生活入手，力争从息息相关的生活中创设生动有趣的问题情境，吸引学生的“眼球”，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习数学、理解数学，同时把学习到的数学知识应用到生活实际，使学生亲近数学，感到学习数学的快乐，初步体现与现实生活的联系. 在课堂教学中，通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，产生强烈的探究欲望，激发学生产生对新知识学习的积极性. 在教学时，对于问题情境中所隐含的“问题”，教师应引导学生在实践活动中自己去发现、去探究，而不是简单地直接给出问题. 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程创造性教学，教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略. 例如，在教学了“比的应用后”，有这样一道题：“某校有若干名学生参加数学竞赛，其中男女生人数的比为７∶５，后来又有６名女生参加，这时候女生占总人数的５０％，问：参加数学竞赛的男生有多少人？”这道题的一般解法是先求出参加数学竞赛的总人数，再进而求出参加数学竞赛的男生的人数，但有一名学生却提出可以不求出参加数学竞赛的总人数，而直接求出参加数学竞赛的男生人数，由此我们教师应该想到，如果经常引导学生从不同角度去想象，不但使学生的想象力得到了锻炼，而且拓宽了学生的思路. 让学生多看、多动、多想、多说、多听，能更好地锻炼创新思维能力. 数学教学中面对枯燥抽象的数学知识，教师要创造性地把教材中的问题编成生动形象、富有情趣的故事、童话世界，创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境，使学生感觉到学习数学是一件有意思又有趣味的事情，从而有效地调动学生积极地参与到学习活动之中，去探索、去实践、去创新.
四、联系实际，引导学生在解决问题中实践数学
教师要创设条件，用学生生活中的人和事来进行教学，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，数学就是生活中的事理；我们可以应用所学的知识解决我们身边的问题，提高我们生活的效益. 数学来源于生活，生活离不开数学. 学习数学，学会计算方法，去解决生活中的问题，是我们学习数学的目的和关键.
例如，在学完平面图形的周长和面积后，教师创设了“美丽的校园”的情境活动：我们搬到新校舍后，校园缺少绿化，现在想用５２米长的栏杆在教学楼前设计花圃，请你帮帮忙，画出你设计的草图，并求出它的面积. 帮助学校设计方案，同时校园是学生熟悉的环境，所以学生的兴趣很浓，创造性思维被激活. 有的设计成圆形，有的设计成正方形，有的设计成长方形，有的设计成平行四边形，有的是梯形等. 一个个都很努力，很投入，在纸上画图，认真地演算，调动一切创造性思维和已有知识经验去寻找问题的最佳答案. 然后我请学生说出自己设计的理由，再安排学习小组相互评价设计方案的优点和缺点. 充分展示了学生自己的个性以及创新的一面. 再如，在教了“解应用题”后，我上了一节《我们去郊游》的实践活动课，由于时值秋游季节，而学校秋游方案迟迟未定，于是我请学生通过上本地旅游网站查阅资料，打电话咨询有关景点选择值得一游的秋游地点，并设计一套秋游方案，供学校参考. 学生们的学习欲望大增，学习兴趣高涨，在教师的指导下纷纷收集制订方案的所需资料，诸如团体门票价格、包车价格等，并自发地组成小组共同商讨制定方案. 最后，学生送上来的秋游方案，令我大开眼界，不光计算准确，而且还考虑到了许多我没有预料到的：包车时根据学校学生数，大小车搭配；学生身边带多少钱，怎样合理使用……有的秋游方案甚至还在最后写了这样设计的理由和好处. 这样的活动，学生不但熟练掌握了知识点，更重要的是它让学生在充满真实的生活情境中运用数学、实践数学，让学生在富于弹性空间的教学情境中运用已学的数学知识解决生活中的实际问题，让学生在合作与处理信息中展开想象的翅膀，使他们体验到学习数学知识的快乐，真正调动起学生学习数学的积极性.
在中学数学教学中，教师也可以设计一些信息充足，解决问题明确但解决方法不同结果也就不同的生活问题，以培养学生解决问题的意识和能力. 如教学“超市购物”时，可在教室里设置一个模拟超市，模拟生活场景，让学生扮演售货员、顾客，进行买卖. 这样让学生在比较中选择最佳购物方案，同时增强了学生解决实际问题的意识和能力，了解了数学在生活中的重要性. 我们在数学教学中要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力，使学生在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养，发展创新思维和实践能力. 培养了学生主动参与学习的兴趣，也激发了学生关注生活、关注社会的意识. 在今后的工作中，我们要寻找更多和生活息息相关的数学知识，真正使教学成为学生学习的需要，使学习成为学生生活的需要. 当然，我们更应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，与学生共同分享获得知识的快乐，与学生共同体验学习.
总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，科学地引导学生主动参与学习探索活动，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用，只有这样才能收到良好的教学效果.