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家庭科学教育是学前教育的重要内容，是学前儿童科学教育中不可缺少的一个环节，家庭是幼儿早期接受科学教育的重要环境。家庭是幼儿最早的科学教育环境；父母是幼儿最好的科学启蒙老师；家庭和幼儿园的科学教育紧密联系、相互补充；家庭中应正确对待幼儿的好奇好问。家庭和幼儿园是幼儿的两大重要教育场所，两者齐心协力，才能帮助幼儿接受科学教育。
家庭科学教育是学前教育的重要内容，是学前儿童科学教育中不可缺少的一个环节，家庭是幼儿早期接受科学教育的重要环境。孩子进入了幼儿园，父母们往往会觉得轻松不少，因为大家觉得孩子既然已进入幼儿园，教育任务就应由幼儿园的教师们完成。特别是对于科学教育，家长们一方面会觉得科学教育的重要和必要，一方面又会感到工作忙、家务多，特别是觉得对科学教育内容不熟悉，因而忽视了家庭科学教育的特殊作用。实质上，家庭和幼儿教师需要相互合作，因为他们有一个共同的目标：关心孩子，家庭和幼儿园是幼儿的两大重要教育场所，两者齐心协力，才能帮助幼儿接受科学教育。
1 家庭是幼兒最早的科学教育环境
幼儿科学学习的内容，来自于周围环境中常见的物体与现象。儿童自出生后到三四岁以后才进入幼儿园，而家庭的影响从个体出生的瞬间就已经开始，家庭是儿童最早接触的科学教育环境。儿童自出生后，就生活在家庭这一具体的科学教育环境之中，他们在家庭中与周围自然环境发生着密切联系。他们呼吸着周围的新鲜空气；凝视着来自外界的各种光线和物体；倾听着不同物体发出的种种声响；品尝着各种食品发出的味道；嗅闻着许多物体散发出的气味；触摸着物体的不同形状、质地并了解物质的不同特性等等。这些对物质世界的感觉经验都在家庭生活中开始获取。并逐步在他们的大脑里建构有关自然科学的最初步的认知结构。因此可以说，家庭是儿童开始学习科学的园地，孩子最早在家庭环境中形成的科学经验和能力。将成为日后接受幼儿园乃至学校科学教育的基础。
在家庭中家长们应经常带幼儿接触大自然，激发幼儿好奇心与探究欲望。应该真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。
2 父母是幼儿最好的科学启蒙老师
儿童出生以后，接触最多的就是自己的父母，或者其他家人。父母除了照顾儿童的生活以外，从儿童出生起，就对他们进行了潜移默化的教育，其中当然包括了科学教育。父母为孩子提供了各种学习科学的有利环境；教他们叫出第一个具体物体的名称，并形成第一个简单的有关科学的概念；回答着孩子一个个有关科学的问题，如“这是什么？””這是为什么？”“为什么会这样？”等等，因此，父母是幼儿最初的科学启蒙老师。幼儿入园后，幼儿园担负了相当部分的科学教育任务，但幼儿在园的时间并不太长。每天的早晚、周末、节假日、寒暑假，幼儿仍在家庭中与父母相处。父母与幼儿的关系是连续的、长期的、稳定的，乃至终生都受到父母的影响和教育。父母对幼儿影响的密集度也远远超过别人。幼儿园教师，虽然整日与幼儿在一起，但他们毕竟是两、三个教师与30多个幼儿之比，而家长则是1与1或2与1之比。因此，幼儿能随时随地得到父母的指导。又由于父母往往是孩子最亲近的人，父母与其子女间有着割不断的关系和特殊情感，父母对子女的教育是他人表示自己的意愿和态度。父母又可针对自己孩子的特点，进行有的放矢的教育。父母对幼儿学习科学的影响应是无可估量的。许多研究均表明，家长积极的态度和鼓励是促进儿童对数学和科学感兴趣的重要因素。而且，很多学生童年期对科学的兴趣与他们高中时代的科学成绩有密切的关系。
家庭及家长在幼儿科学学习中的角色和作用应该是鼓励幼儿进行探索；向幼儿示范可以怎样提问、怎样解决问题；在幼儿没有进行发现活动之前不对有关问题作出解答；乐于与幼儿一起进行科学活动；自由地与幼儿老师交谈，向他们提问，在必要时寻求更多的信息；倾听幼儿说话以及为他们提供信息；愿意分享与科学发现有关的家庭资源，例如可用于科学小制作的废弃材料等。
3 家庭和幼儿园的科学教育紧密联系、相互补充
幼儿进入幼儿园后，家庭仍是科学教育的重要途径，承担着科学教育不可忽视的重任。幼儿在幼儿园接受正规的科学教育时，都以在家庭中已获得的科学经验为基础，来吸收新的有关信息，进行同化或顺应原先所接触的物质世界中的各种自然现象和物体，建立新的科学认知结构。例如，3岁的幼儿在观察认识水果时，会主动地联系在家庭中获得的有关经验：我吃过橘子，剥开来是一瓣一瓣的，吃起来有点甜，有点酸。又如，当教师提问葱有什么用时，幼儿举出了许多葱的吃法，而这些又都是他们在家里经历过的。这些都说明幼儿在家庭生活中获得的科学经验，已很自然地成了他们在幼儿园学习科学知识的基础。
与此用时，幼儿也把在幼儿园中获得的新经验、科学小实验、种植技能，在家庭中成人的鼓励支持下，自如地得到运用、练习。例如，在幼儿园进行磁铁能吸铁的探索活动之后，回到家里，幼儿就能用磁铁去吸一些物品，如门把手、窗框、爸爸的眼镜、床架台灯等等，来证明哪些物品是铁做的，哪些东西不是铁做的。幼儿把幼儿园所学的科学概念带回家中，使其内涵不断丰富，外延不断扩展。
在幼儿园教师难以真正带领幼儿观察月亮的盈亏、星星的闪烁、白天黑夜的变化、厨房中的化学变化（如面的发酵）等等现象。而在家庭生活环境中，为幼儿的这些观察、学习提供了条件和可能。因此，家庭中的科学教育是幼儿园不可取代的，它和幼儿园的科学教育是紧密联系、互为补充的，是学前儿童科学教育体系中不可缺少的重要方面。通过家庭和幼儿园的密切配合，才能真正使幼儿获益。
4 家庭中应正确对待幼儿的好奇好问
家庭科学教育是寓科学教育于家庭生活之中，带有浓厚的生活气息，既是家庭生活的一部分，又是幼儿科学教育生动具体的内容与过程。孩子在熟悉的家庭氛围中，和家长一起学科学，自然、轻松、生动、有趣，符合幼儿身心发展特点，容易收到良好的效果。家长应正确对待幼儿的好奇好问。随着儿童年龄的增长，接触的物体现象的增多，生活经验的不断丰富，幼儿脑中的问题也越来越多，对周围环境的好奇心也越来越强烈，经常会对家长提出“是什么、为什么”等的问题。这些问题涉及面广，包括了自然、人体、文化、社会、环境、科技和自己等许多方面。比如他们会问：“妈妈，你是谁生的？妈妈的妈妈是谁生的？”“太阳有家吗？它晚上是不是回家睡觉了？它也有爸爸妈妈吗？”“月亮上有人住吗？我们可以到月亮上去吗？”等等。对于幼儿的这些问题，始终应该持鼓励、支持的态度。可以直接回答；可以引导幼儿思考、鼓励探索；指导阅读；启发联想；留下期待等等。家长们应利用家庭生活的有利条件，引导幼儿观察周围事物；鼓励幼儿的探索活动；配合幼儿园的科学教育活动；运用各种途径引导幼儿学习科学；学习一些其它知识经验。每一个家庭都有不同的文化背景，每一位家长也有着不同的知识和职业。家长的学历有高有低，但是没有绝对无知的家长。所有的父母都懂得很多知识，家长们应灵活运用起才能和智慧，例如处理日常事务的各种方法，修理家庭中的各种用具的方法，这些对孩子来说就是知识和发现的宝库。教师也应思考，用心做好科学教育中的家园互动。
（作者单位：江苏省淮安市南马厂小学幼儿园）
家庭科学教育是学前教育的重要内容，是学前儿童科学教育中不可缺少的一个环节，家庭是幼儿早期接受科学教育的重要环境。孩子进入了幼儿园，父母们往往会觉得轻松不少，因为大家觉得孩子既然已进入幼儿园，教育任务就应由幼儿园的教师们完成。特别是对于科学教育，家长们一方面会觉得科学教育的重要和必要，一方面又会感到工作忙、家务多，特别是觉得对科学教育内容不熟悉，因而忽视了家庭科学教育的特殊作用。实质上，家庭和幼儿教师需要相互合作，因为他们有一个共同的目标：关心孩子，家庭和幼儿园是幼儿的两大重要教育场所，两者齐心协力，才能帮助幼儿接受科学教育。
1 家庭是幼兒最早的科学教育环境
幼儿科学学习的内容，来自于周围环境中常见的物体与现象。儿童自出生后到三四岁以后才进入幼儿园，而家庭的影响从个体出生的瞬间就已经开始，家庭是儿童最早接触的科学教育环境。儿童自出生后，就生活在家庭这一具体的科学教育环境之中，他们在家庭中与周围自然环境发生着密切联系。他们呼吸着周围的新鲜空气；凝视着来自外界的各种光线和物体；倾听着不同物体发出的种种声响；品尝着各种食品发出的味道；嗅闻着许多物体散发出的气味；触摸着物体的不同形状、质地并了解物质的不同特性等等。这些对物质世界的感觉经验都在家庭生活中开始获取。并逐步在他们的大脑里建构有关自然科学的最初步的认知结构。因此可以说，家庭是儿童开始学习科学的园地，孩子最早在家庭环境中形成的科学经验和能力。将成为日后接受幼儿园乃至学校科学教育的基础。
在家庭中家长们应经常带幼儿接触大自然，激发幼儿好奇心与探究欲望。应该真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。
2 父母是幼儿最好的科学启蒙老师
儿童出生以后，接触最多的就是自己的父母，或者其他家人。父母除了照顾儿童的生活以外，从儿童出生起，就对他们进行了潜移默化的教育，其中当然包括了科学教育。父母为孩子提供了各种学习科学的有利环境；教他们叫出第一个具体物体的名称，并形成第一个简单的有关科学的概念；回答着孩子一个个有关科学的问题，如“这是什么？””這是为什么？”“为什么会这样？”等等，因此，父母是幼儿最初的科学启蒙老师。幼儿入园后，幼儿园担负了相当部分的科学教育任务，但幼儿在园的时间并不太长。每天的早晚、周末、节假日、寒暑假，幼儿仍在家庭中与父母相处。父母与幼儿的关系是连续的、长期的、稳定的，乃至终生都受到父母的影响和教育。父母对幼儿影响的密集度也远远超过别人。幼儿园教师，虽然整日与幼儿在一起，但他们毕竟是两、三个教师与30多个幼儿之比，而家长则是1与1或2与1之比。因此，幼儿能随时随地得到父母的指导。又由于父母往往是孩子最亲近的人，父母与其子女间有着割不断的关系和特殊情感，父母对子女的教育是他人表示自己的意愿和态度。父母又可针对自己孩子的特点，进行有的放矢的教育。父母对幼儿学习科学的影响应是无可估量的。许多研究均表明，家长积极的态度和鼓励是促进儿童对数学和科学感兴趣的重要因素。而且，很多学生童年期对科学的兴趣与他们高中时代的科学成绩有密切的关系。
家庭及家长在幼儿科学学习中的角色和作用应该是鼓励幼儿进行探索；向幼儿示范可以怎样提问、怎样解决问题；在幼儿没有进行发现活动之前不对有关问题作出解答；乐于与幼儿一起进行科学活动；自由地与幼儿老师交谈，向他们提问，在必要时寻求更多的信息；倾听幼儿说话以及为他们提供信息；愿意分享与科学发现有关的家庭资源，例如可用于科学小制作的废弃材料等。
3 家庭和幼儿园的科学教育紧密联系、相互补充
幼儿进入幼儿园后，家庭仍是科学教育的重要途径，承担着科学教育不可忽视的重任。幼儿在幼儿园接受正规的科学教育时，都以在家庭中已获得的科学经验为基础，来吸收新的有关信息，进行同化或顺应原先所接触的物质世界中的各种自然现象和物体，建立新的科学认知结构。例如，3岁的幼儿在观察认识水果时，会主动地联系在家庭中获得的有关经验：我吃过橘子，剥开来是一瓣一瓣的，吃起来有点甜，有点酸。又如，当教师提问葱有什么用时，幼儿举出了许多葱的吃法，而这些又都是他们在家里经历过的。这些都说明幼儿在家庭生活中获得的科学经验，已很自然地成了他们在幼儿园学习科学知识的基础。
与此用时，幼儿也把在幼儿园中获得的新经验、科学小实验、种植技能，在家庭中成人的鼓励支持下，自如地得到运用、练习。例如，在幼儿园进行磁铁能吸铁的探索活动之后，回到家里，幼儿就能用磁铁去吸一些物品，如门把手、窗框、爸爸的眼镜、床架台灯等等，来证明哪些物品是铁做的，哪些东西不是铁做的。幼儿把幼儿园所学的科学概念带回家中，使其内涵不断丰富，外延不断扩展。
在幼儿园教师难以真正带领幼儿观察月亮的盈亏、星星的闪烁、白天黑夜的变化、厨房中的化学变化（如面的发酵）等等现象。而在家庭生活环境中，为幼儿的这些观察、学习提供了条件和可能。因此，家庭中的科学教育是幼儿园不可取代的，它和幼儿园的科学教育是紧密联系、互为补充的，是学前儿童科学教育体系中不可缺少的重要方面。通过家庭和幼儿园的密切配合，才能真正使幼儿获益。
4 家庭中应正确对待幼儿的好奇好问
家庭科学教育是寓科学教育于家庭生活之中，带有浓厚的生活气息，既是家庭生活的一部分，又是幼儿科学教育生动具体的内容与过程。孩子在熟悉的家庭氛围中，和家长一起学科学，自然、轻松、生动、有趣，符合幼儿身心发展特点，容易收到良好的效果。家长应正确对待幼儿的好奇好问。随着儿童年龄的增长，接触的物体现象的增多，生活经验的不断丰富，幼儿脑中的问题也越来越多，对周围环境的好奇心也越来越强烈，经常会对家长提出“是什么、为什么”等的问题。这些问题涉及面广，包括了自然、人体、文化、社会、环境、科技和自己等许多方面。比如他们会问：“妈妈，你是谁生的？妈妈的妈妈是谁生的？”“太阳有家吗？它晚上是不是回家睡觉了？它也有爸爸妈妈吗？”“月亮上有人住吗？我们可以到月亮上去吗？”等等。对于幼儿的这些问题，始终应该持鼓励、支持的态度。可以直接回答；可以引导幼儿思考、鼓励探索；指导阅读；启发联想；留下期待等等。家长们应利用家庭生活的有利条件，引导幼儿观察周围事物；鼓励幼儿的探索活动；配合幼儿园的科学教育活动；运用各种途径引导幼儿学习科学；学习一些其它知识经验。每一个家庭都有不同的文化背景，每一位家长也有着不同的知识和职业。家长的学历有高有低，但是没有绝对无知的家长。所有的父母都懂得很多知识，家长们应灵活运用起才能和智慧，例如处理日常事务的各种方法，修理家庭中的各种用具的方法，这些对孩子来说就是知识和发现的宝库。教师也应思考，用心做好科学教育中的家园互动。
（作者单位：江苏省淮安市南马厂小学幼儿园）