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国家新课程标准倡导在课堂教学中要“以学生为中心”的教学理念，让学生进行自主、合作、探究学习。它改变了传统教学忽视学生的个性特征与需求，使学生失去学习地理兴趣和信心的教学模式。
一、领会新课标的内涵
现在的课堂教学中，教师的主要作用就是为了激发、引导和提高学生，充分发挥其课堂学习的主体性，激发其潜在的学习欲望和需求，帮助其发挥小组学习、全班学习的群体优势。“自主、合作、探究”学习方式的运作模式表现为：①从自主学习中生成问题。“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程和知识层次，按照自己的意愿和需求主动去选择学习内容，以及为完成学习内容、达成学习目标而需要采取的方式。②在“合作学习”中解决问题。“合作学习”是以小组为学习单位、以学生之间的合作为主、师生之间的合作为辅的学习基本形式，以小组整体行为表现与成绩为评价尺度与标准，让小组形成合力，它主要有以下几种模式：讨论式、角色表演式、汇报式、互评式等。同时，通过小组合作可以培养学生待人接物的态度和处理问题的方法。③通过“探究学习”得出相关结论。要培养学生自主探究的能力，就要坚持放手原则，凡是学生能做的就让学生亲自做，给学生充分的自学时间和空间，使学生通过相互研讨得出学习结论，形成课堂学习评价。
二、方法与内容协调
1.营造探究学习的课堂氛围。在探究式学习过程中，教师要放手让学生开展自我思考、自由探究的活动，尊重学生的认识需求和学习体验，重视其不同的思考问题的方法与见解，鼓励学生大胆假设，创新求异，使学生通过积极主动的课堂学习，通过自身的主体探索和体验来逐渐形成勇于探究、敢于探究的个性品质和独立探究问题的能力。如此，地理课堂学习才会充满生命的活力。
2.培养学生合作和竞争意识。新课标倡导开展课堂讨论和社会调查，而讨论和调查都是需要通过学生之间的有效合作才能顺利进行的学习模式。所以，课堂教学应把探究性学习模式与方法作为教学常态，以合作学习为主要形式，引导学生利用现有的、多样化的学习资源，如电视、网络、报刊等，达到合作释疑、达成学习目标的目的，并在合作学习中养成竞争意识和合作精神。例如，在教学“气温的变化与分布”的相关知识时，我按照教学内容，提前把学生分成若干小组，让他们自己去搜集自己负责的那部分内容：（1）日平均气温的含义是什么？怎样计算？月平均气温、年平均气温呢？（2）一天中最高气温出现在几点？是多少摄氏度？一天中最低气温出现在几点？是多少摄氏度？能计算气温的日较差吗？（3）一年中北半球大陆上最高气温出现在几月？是多少摄氏度？能计算气温的年较差吗？
3.精心设计问题情境。问题教学策略是双向和多向的，可以教师问，学生答；也可以学生问，教师答；还可以学生问，学生答。例如，在教学“气温的变化与分布”的相关知识时，我先展示了几段关于气温变化的资料，要求学生借助教材，自行设计教学目标：①了解气温的含义及其观测方法；②日平均气温、月平均气温、年平均气温的含义及其计算方法；③学会使用气温资料，绘制气温曲线图，并读出气温随时间的变化特点。经过讨论学习，学生自然会产生不同的看法和疑问，而我就是利用这种不解和疑问，通过创设新颖的问题情境，让他们通过讨论，提高解决问题的能力，加深对地理知识在日常生活中运用的理解。
4.重视教师指导作用。探究性学习强调学生的自主性，并不忽视教师的指导性。教师必须进行适当的调节和引导，如到各小组观察、帮助学生及时解决疑难，保证班级探究活动的顺利开展，提高探究的质量。为此，首先，教师要设计本课开展探究性学习的目标。其次，教师要引导学生从多视角、多方位去审视地理问题。再次，教师要指导学生掌握基本的讨论地理问题的方法和技巧，指导学生充分利用各种学习资源，采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料。最后，教师要引导学生学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中释疑，使合作学习成为学生地理课堂学习的一种常态性学习模式。
总之，探究性学习有利于学生思维品质的发展、学习方式的转变，更有利于学生综合素养的提高。教师要使学生由好学、会学到学会、学好，为日后深入学习和继续提高打下良好的基础。X
一、领会新课标的内涵
现在的课堂教学中，教师的主要作用就是为了激发、引导和提高学生，充分发挥其课堂学习的主体性，激发其潜在的学习欲望和需求，帮助其发挥小组学习、全班学习的群体优势。“自主、合作、探究”学习方式的运作模式表现为：①从自主学习中生成问题。“自主”指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程和知识层次，按照自己的意愿和需求主动去选择学习内容，以及为完成学习内容、达成学习目标而需要采取的方式。②在“合作学习”中解决问题。“合作学习”是以小组为学习单位、以学生之间的合作为主、师生之间的合作为辅的学习基本形式，以小组整体行为表现与成绩为评价尺度与标准，让小组形成合力，它主要有以下几种模式：讨论式、角色表演式、汇报式、互评式等。同时，通过小组合作可以培养学生待人接物的态度和处理问题的方法。③通过“探究学习”得出相关结论。要培养学生自主探究的能力，就要坚持放手原则，凡是学生能做的就让学生亲自做，给学生充分的自学时间和空间，使学生通过相互研讨得出学习结论，形成课堂学习评价。
二、方法与内容协调
1.营造探究学习的课堂氛围。在探究式学习过程中，教师要放手让学生开展自我思考、自由探究的活动，尊重学生的认识需求和学习体验，重视其不同的思考问题的方法与见解，鼓励学生大胆假设，创新求异，使学生通过积极主动的课堂学习，通过自身的主体探索和体验来逐渐形成勇于探究、敢于探究的个性品质和独立探究问题的能力。如此，地理课堂学习才会充满生命的活力。
2.培养学生合作和竞争意识。新课标倡导开展课堂讨论和社会调查，而讨论和调查都是需要通过学生之间的有效合作才能顺利进行的学习模式。所以，课堂教学应把探究性学习模式与方法作为教学常态，以合作学习为主要形式，引导学生利用现有的、多样化的学习资源，如电视、网络、报刊等，达到合作释疑、达成学习目标的目的，并在合作学习中养成竞争意识和合作精神。例如，在教学“气温的变化与分布”的相关知识时，我按照教学内容，提前把学生分成若干小组，让他们自己去搜集自己负责的那部分内容：（1）日平均气温的含义是什么？怎样计算？月平均气温、年平均气温呢？（2）一天中最高气温出现在几点？是多少摄氏度？一天中最低气温出现在几点？是多少摄氏度？能计算气温的日较差吗？（3）一年中北半球大陆上最高气温出现在几月？是多少摄氏度？能计算气温的年较差吗？
3.精心设计问题情境。问题教学策略是双向和多向的，可以教师问，学生答；也可以学生问，教师答；还可以学生问，学生答。例如，在教学“气温的变化与分布”的相关知识时，我先展示了几段关于气温变化的资料，要求学生借助教材，自行设计教学目标：①了解气温的含义及其观测方法；②日平均气温、月平均气温、年平均气温的含义及其计算方法；③学会使用气温资料，绘制气温曲线图，并读出气温随时间的变化特点。经过讨论学习，学生自然会产生不同的看法和疑问，而我就是利用这种不解和疑问，通过创设新颖的问题情境，让他们通过讨论，提高解决问题的能力，加深对地理知识在日常生活中运用的理解。
4.重视教师指导作用。探究性学习强调学生的自主性，并不忽视教师的指导性。教师必须进行适当的调节和引导，如到各小组观察、帮助学生及时解决疑难，保证班级探究活动的顺利开展，提高探究的质量。为此，首先，教师要设计本课开展探究性学习的目标。其次，教师要引导学生从多视角、多方位去审视地理问题。再次，教师要指导学生掌握基本的讨论地理问题的方法和技巧，指导学生充分利用各种学习资源，采取分工合作的方式，搜集整理相关的资料。最后，教师要引导学生学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中释疑，使合作学习成为学生地理课堂学习的一种常态性学习模式。
总之，探究性学习有利于学生思维品质的发展、学习方式的转变，更有利于学生综合素养的提高。教师要使学生由好学、会学到学会、学好，为日后深入学习和继续提高打下良好的基础。X