论文部分内容阅读
【摘要】作为小学英语教师，要采取灵活多样的教学方法和手段，优化课堂教学策略，以“激趣”为目的，充分发挥学生主体性，培养学生学习英语的兴趣，让课堂“活”起来，使学生“动”起来，提高课堂教学效率。
【关键词】陶行知 情景教学 游戏教学 教学合一
陶行知思想告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。
一、巧设情景导入，激发兴趣
小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中，可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的，有利于语言学习的学习氛围，激发起学生的“兴奋点”。如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从 Hello！Nice to meet you！到Bye—bye.See you later.从姓名 What’s your/his/her name？到年龄How old are you？亦或其它的问题，教师都可以引导学生按照预订的教学目标进行情景表演。除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己配音，这样效果也很好。
二、形式多样，游戏激趣
比如我在外研版英语小学三年级下册《I have got a bike.》一课中，运用了以下三个游戏进行教学：
（1）采访。先找三位同学向全班展示，三位同学手中各拿自行车和汽车的单词卡。其中两位同学对话，指着第三位同学问：“Has Amy / Tom / Sam got a bike/ a car？”
回答：“Amy / Tom / Sam has got a bike/ a car？”3位同学可以轮流对话。
对话可以再加一组：Dose Amy / Tom / Sam go to school by bike/ car/ bus？
还可以把班级同学分成小组相互对话。
（2）打乱，排序。先准备相关的单词卡片，如：Amy， Sam， got， has， a， bike， car， bus， hasn’t， goes， to， school， work， walks， by等。再把单词卡片打乱顺序，老师大声读句子：“Amy has got a bike.”要求学生快速找出单词卡片并排序。
（3）传话。教师将语句告诉每一组的第一个学生。如：“Amy goes to school by bus.”
然后让学生按顺序向后面一个学生传话，重复自己听到的语句，最后一个学生向全班说出他或她听到的话，看是否与教师告诉第一个学生的话一致。
三、将教学内容编成chant、song，创设情境
学生喜欢读节奏感强的chant，更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。例如：在教学三年级下册第十模块第一单元的方位词时，我把方位介词编成了：in 在里面on在上，under under 下面找，in the box 在盒中，on the bed 在床上，under the desk 在桌下，时间前面用at。又如在教三年级有关颜色一课的单词时，我编了这么个歌谣：画片蓝天用blue，画朵白云用white，画片草地用green，畫串香蕉是banana，画个茄子是purple，黑板黑板black，我们靠你来学习。当学生学完“I like...”“Do you like...” 这两个句型时，我编成了这样：fish， fish， I like fish. Do you like fish？Yes， yes， I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合。
四、师生表演，直现情境
表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。如在给学生区别Excuse me和Sorry这两个短语时，如果仅仅把它们的解释当作知识传授给学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuse me或Sorry。我先让两个学生读书，在他们正在读的时候，我走过去说：Excuse me， what’s the time， please？回答：Sorry， I don’t have a watch。无须多解释，学生已经能很好地掌握这两个短语。又如在教学《It’s hot in s.》一课中，对于每个季节的天气特征和每个季节的运动项目，我都是用肢体语言表演出来，让学生用以前学过的单词和句型表述出来。我在教室里跑着做踢足球状，并表演出大汗淋漓的状态，引导学生说出“It’s hot in summer.I play football in summer.”我抱着肩膀，表现出很寒冷的样子，并做出打乒乓球的姿态，引导学生说出“It’s cold in winter. I play table tennis in winter.”这样重复表演、引导，学生便能熟练地掌握本课的重点句型，达到教学目的。
“教学有法，教无定法”。只要一切从学生的实际出发，紧扣教材的特点；以学生为中心，学生自觉、自主地投入到学习活动中去学得有兴趣的方法，则是教学英语的最好方法。英语是一门语言，学习的目的就是为了交流、交际。在教学过程中，教师要注意以学生为主体，在面向全体的同时，注重学生差异，让每一个孩子都能取得有效的发展。
参考文献：
[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，219-220.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.
【关键词】陶行知 情景教学 游戏教学 教学合一
陶行知思想告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。
一、巧设情景导入，激发兴趣
小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中，可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的，有利于语言学习的学习氛围，激发起学生的“兴奋点”。如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从 Hello！Nice to meet you！到Bye—bye.See you later.从姓名 What’s your/his/her name？到年龄How old are you？亦或其它的问题，教师都可以引导学生按照预订的教学目标进行情景表演。除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己配音，这样效果也很好。
二、形式多样，游戏激趣
比如我在外研版英语小学三年级下册《I have got a bike.》一课中，运用了以下三个游戏进行教学：
（1）采访。先找三位同学向全班展示，三位同学手中各拿自行车和汽车的单词卡。其中两位同学对话，指着第三位同学问：“Has Amy / Tom / Sam got a bike/ a car？”
回答：“Amy / Tom / Sam has got a bike/ a car？”3位同学可以轮流对话。
对话可以再加一组：Dose Amy / Tom / Sam go to school by bike/ car/ bus？
还可以把班级同学分成小组相互对话。
（2）打乱，排序。先准备相关的单词卡片，如：Amy， Sam， got， has， a， bike， car， bus， hasn’t， goes， to， school， work， walks， by等。再把单词卡片打乱顺序，老师大声读句子：“Amy has got a bike.”要求学生快速找出单词卡片并排序。
（3）传话。教师将语句告诉每一组的第一个学生。如：“Amy goes to school by bus.”
然后让学生按顺序向后面一个学生传话，重复自己听到的语句，最后一个学生向全班说出他或她听到的话，看是否与教师告诉第一个学生的话一致。
三、将教学内容编成chant、song，创设情境
学生喜欢读节奏感强的chant，更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。例如：在教学三年级下册第十模块第一单元的方位词时，我把方位介词编成了：in 在里面on在上，under under 下面找，in the box 在盒中，on the bed 在床上，under the desk 在桌下，时间前面用at。又如在教三年级有关颜色一课的单词时，我编了这么个歌谣：画片蓝天用blue，画朵白云用white，画片草地用green，畫串香蕉是banana，画个茄子是purple，黑板黑板black，我们靠你来学习。当学生学完“I like...”“Do you like...” 这两个句型时，我编成了这样：fish， fish， I like fish. Do you like fish？Yes， yes， I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合。
四、师生表演，直现情境
表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。如在给学生区别Excuse me和Sorry这两个短语时，如果仅仅把它们的解释当作知识传授给学生，当他们处于交际环境时，仍然不知道到底哪种情况下的“对不起”是Excuse me或Sorry。我先让两个学生读书，在他们正在读的时候，我走过去说：Excuse me， what’s the time， please？回答：Sorry， I don’t have a watch。无须多解释，学生已经能很好地掌握这两个短语。又如在教学《It’s hot in s.》一课中，对于每个季节的天气特征和每个季节的运动项目，我都是用肢体语言表演出来，让学生用以前学过的单词和句型表述出来。我在教室里跑着做踢足球状，并表演出大汗淋漓的状态，引导学生说出“It’s hot in summer.I play football in summer.”我抱着肩膀，表现出很寒冷的样子，并做出打乒乓球的姿态，引导学生说出“It’s cold in winter. I play table tennis in winter.”这样重复表演、引导，学生便能熟练地掌握本课的重点句型，达到教学目的。
“教学有法，教无定法”。只要一切从学生的实际出发，紧扣教材的特点；以学生为中心，学生自觉、自主地投入到学习活动中去学得有兴趣的方法，则是教学英语的最好方法。英语是一门语言，学习的目的就是为了交流、交际。在教学过程中，教师要注意以学生为主体，在面向全体的同时，注重学生差异，让每一个孩子都能取得有效的发展。
参考文献：
[1]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，219-220.
[2]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.